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摘 要：幼儿的科学教育是科学早期教育，重在激发幼儿的认知兴趣和探索欲望，要尽可能地创造条件让幼儿实际参加科学探究活动，使他们充分感知科学探究的过程和方法，体验中发现兴趣。因此，教师要成为幼儿科学学习活动的支持者、合作者、引导者，在科学教育活动中拓宽幼儿的经验和眼界，充分考虑幼儿的学习特征和规律，使每个领域的内容相互联系，相互渗透，寓教育于生活与游戏之中。
关键词：科学领域;理解;实践应用;榜样
在幼儿园科学领域中运用游戏活动来进行教学，不但能提高幼儿的积极性，也能激发幼儿的潜力和思考能力。在游戏中，采取科学的态度，在进行游戏时，教师将幼儿需要掌握的知识融入游戏中，让幼儿可以在参与游戏的同时将知识掌握，这对于幼儿来说增加了知识的趣味性和科学性以及长久的记忆性。
一、在科学探索中贯穿游戏
想要将游戏有效地贯穿于幼儿的科学探究過程中，促进幼儿科学素养的提高，教师就要借助生活中常见的活动内容，帮助幼儿理解和体会知识。特别是大自然中常见的内容，可以更好地将幼儿的兴趣激发，促使幼儿积极地开展科学探究活动。大自然对于幼儿来讲就是活的教材，能够吸引幼儿的注意力，调动幼儿的主观能动性。教师想要有效地将生活化内容通过游戏的形式引入科学探究中，就需要教师具备较高的职业素养，能够发现幼儿科学探究中的倾向，抓住幼儿科学探究的具体内容，将幼儿科学探究的需求有效地把握，合理地组织幼儿开展科学探究活动。
在开展科学活动“雨的秘密”时，教师要引导幼儿从“美丽的伞”这一主题活动中，自然地想到下雨，联系下雨的季节，从幼儿的实际生活中帮助幼儿更好地理解科学知识。教师可以通过多媒体为幼儿播放《小水滴旅行记》，引导幼儿边观看边进行思考，天上为什么会下雨，为幼儿提供想象的空间，鼓励幼儿大胆地想象和猜测。教师要引导幼儿开展实验性游戏活动，引导幼儿观察，调动幼儿的求知欲，更加主动地探究科学知识。
教师将热水倒在杯中，用玻璃片盖在茶杯上，引导幼儿发现，使幼儿思考玻璃片上为什么会有水珠。直观形象的演示，能够更好地吸引幼儿的注意力，使他们乐于参与到这样的教学活动，积极地开展科学知识的学习。
二、在科学活动中渗透游戏
在科学领域教学中，教师要充分利用各种资源，将游戏渗透到幼儿的科学活动中，对幼儿进行科学启发。教师要充分考虑到幼儿的思维特点，依据幼儿的思维特点设计科学活动，帮助幼儿通过活动发展自身科学探究能力。在活动中，幼儿会通过直接操作探究得出结论，不仅对于活动的内容有更加深刻的记忆，同时也能感受到丰富多样的科学探究活动带来的乐趣。在日常的科学领域活动中，教师要充分地了解课程，结合课程内容为幼儿选择合适的材料场景，利用游戏的形式，帮助幼儿取得更好的活动效果，提高幼儿对科学学习的兴趣。
例如：在“造路”的科学教育活动中，孩子们在感知各式各样的马路标志的过程中，老师让幼儿主动分组讨论有关马路的知识，就是要引导幼儿努力尝试造路，在造路的过程中，幼儿遇到很多难题，老师启发幼儿大胆地做实验，在实验的过程中体会很多力学知识，解决这些难题后，又遇到造路的材料问题，在反复的实验中才找到合适材料，总之，在实验中，老师一直重视引导幼儿的科学态度和技能的培养，提升了幼儿合作解决问题的能力，这样对幼儿今后的发展造成非常深厚的影响。
三、在科学区域中延伸游戏
在科学领域中开展科学游戏活动要充分考虑幼儿已有的生活知识经验，并将幼儿探究的兴趣充分调动起来。幼儿园科学活动要从幼儿生活中选取材料，结合幼儿的实际生活进行设计，使幼儿在熟悉的事物与场景中更好地体验、感知知识。游戏对于幼儿来讲是吸引力极强的，因此，游戏化教学可以很好地为幼儿渗透科学知识，提高幼儿各项能力的发展。教师在设计科学活动时，要尽量地为幼儿进行游戏化设计，使幼儿感受到科学活动的丰富和有趣，这样才更有利于科学领域教学的顺利进行，促进幼儿综合能力的提高，帮助幼儿获得发展与进步。
在科学区域中，几位幼儿在科学区玩浮沉游戏。幼儿将提供的材料，例如，乒乓球、泡沫、弹珠等撒在水面上，观察沉浮变化，并将其区分好，记录在墙上的记录袋中。但是仅仅几分钟后，幼儿就没有兴趣了，不愿再进行科学区域的游戏，失去了主动开展游戏的兴趣。因此，教师要因势利导，将幼儿对科学知识的学习兴趣再一次激发。教师可以适时地引入幼儿身边的材料，将幼儿的兴趣有效调动。教师可以带领幼儿开展赛船游戏，引导幼儿思考各种纸张在水中的不同变化，开展赛船比赛，让幼儿自己亲身体会。游戏规定，谁的纸船在水中待的时间最长，谁就是胜利者。教师可以为幼儿选择不同质地的纸，折好小船，开展一场另类的纸船竞赛。在科学区域中开展游戏化教学，教师要适时地介入，拓展幼儿的游戏情境，将幼儿的注意力吸引过来，提高游戏的价值。简单的沉浮游戏不能将幼儿的兴趣一直保持，因此，教师要主动介入，帮助幼儿提升科学素养能力。
四、探究活动中积累经验
幼儿的身心发展造就了幼儿有着强烈的好奇、好问的欲望。幼儿通过合作并且在大胆的实验中，得到了认识世界、了解世界的经验。幼儿的年龄特点决定了他们缺乏知识经验和自身浅显的认知能力，又使他们不会正确了解事物之间与现象的必然关系。因此，我们要重视引导科学的学习方法、好习惯的养成和训练，刺激幼儿通过自身的实验去获得正确的知识，感知科学活动赋予的快乐，分组和自发讨论等方式，很大地让孩子们能够自发的积极的探索实验，幼儿园要在幼儿的一日生活中的多进行引导科学教育的理论和方法。例如：在认识弹簧的活动中，老师从设置的情境中引出探讨的主题，通过家园互动收集各种弹性自制的材料，让幼儿在集体的实验中，通过探索主动制作有弹性的玩具，知道正确使用弹性物品的方式方法，教师从孩子身边感兴趣的情景着手，引发幼儿去探究其中的科学原理了解其中的价值。
参考文献
[1]吴马利.幼儿园科学领域集体教学活动游戏化组织措施[J].中华少年，2019（6）.
[2]邬美霞.浅谈幼儿园如何开展科学游戏活动[J].情感读本，2018（23）.
关键词：科学领域;理解;实践应用;榜样
在幼儿园科学领域中运用游戏活动来进行教学，不但能提高幼儿的积极性，也能激发幼儿的潜力和思考能力。在游戏中，采取科学的态度，在进行游戏时，教师将幼儿需要掌握的知识融入游戏中，让幼儿可以在参与游戏的同时将知识掌握，这对于幼儿来说增加了知识的趣味性和科学性以及长久的记忆性。
一、在科学探索中贯穿游戏
想要将游戏有效地贯穿于幼儿的科学探究過程中，促进幼儿科学素养的提高，教师就要借助生活中常见的活动内容，帮助幼儿理解和体会知识。特别是大自然中常见的内容，可以更好地将幼儿的兴趣激发，促使幼儿积极地开展科学探究活动。大自然对于幼儿来讲就是活的教材，能够吸引幼儿的注意力，调动幼儿的主观能动性。教师想要有效地将生活化内容通过游戏的形式引入科学探究中，就需要教师具备较高的职业素养，能够发现幼儿科学探究中的倾向，抓住幼儿科学探究的具体内容，将幼儿科学探究的需求有效地把握，合理地组织幼儿开展科学探究活动。
在开展科学活动“雨的秘密”时，教师要引导幼儿从“美丽的伞”这一主题活动中，自然地想到下雨，联系下雨的季节，从幼儿的实际生活中帮助幼儿更好地理解科学知识。教师可以通过多媒体为幼儿播放《小水滴旅行记》，引导幼儿边观看边进行思考，天上为什么会下雨，为幼儿提供想象的空间，鼓励幼儿大胆地想象和猜测。教师要引导幼儿开展实验性游戏活动，引导幼儿观察，调动幼儿的求知欲，更加主动地探究科学知识。
教师将热水倒在杯中，用玻璃片盖在茶杯上，引导幼儿发现，使幼儿思考玻璃片上为什么会有水珠。直观形象的演示，能够更好地吸引幼儿的注意力，使他们乐于参与到这样的教学活动，积极地开展科学知识的学习。
二、在科学活动中渗透游戏
在科学领域教学中，教师要充分利用各种资源，将游戏渗透到幼儿的科学活动中，对幼儿进行科学启发。教师要充分考虑到幼儿的思维特点，依据幼儿的思维特点设计科学活动，帮助幼儿通过活动发展自身科学探究能力。在活动中，幼儿会通过直接操作探究得出结论，不仅对于活动的内容有更加深刻的记忆，同时也能感受到丰富多样的科学探究活动带来的乐趣。在日常的科学领域活动中，教师要充分地了解课程，结合课程内容为幼儿选择合适的材料场景，利用游戏的形式，帮助幼儿取得更好的活动效果，提高幼儿对科学学习的兴趣。
例如：在“造路”的科学教育活动中，孩子们在感知各式各样的马路标志的过程中，老师让幼儿主动分组讨论有关马路的知识，就是要引导幼儿努力尝试造路，在造路的过程中，幼儿遇到很多难题，老师启发幼儿大胆地做实验，在实验的过程中体会很多力学知识，解决这些难题后，又遇到造路的材料问题，在反复的实验中才找到合适材料，总之，在实验中，老师一直重视引导幼儿的科学态度和技能的培养，提升了幼儿合作解决问题的能力，这样对幼儿今后的发展造成非常深厚的影响。
三、在科学区域中延伸游戏
在科学领域中开展科学游戏活动要充分考虑幼儿已有的生活知识经验，并将幼儿探究的兴趣充分调动起来。幼儿园科学活动要从幼儿生活中选取材料，结合幼儿的实际生活进行设计，使幼儿在熟悉的事物与场景中更好地体验、感知知识。游戏对于幼儿来讲是吸引力极强的，因此，游戏化教学可以很好地为幼儿渗透科学知识，提高幼儿各项能力的发展。教师在设计科学活动时，要尽量地为幼儿进行游戏化设计，使幼儿感受到科学活动的丰富和有趣，这样才更有利于科学领域教学的顺利进行，促进幼儿综合能力的提高，帮助幼儿获得发展与进步。
在科学区域中，几位幼儿在科学区玩浮沉游戏。幼儿将提供的材料，例如，乒乓球、泡沫、弹珠等撒在水面上，观察沉浮变化，并将其区分好，记录在墙上的记录袋中。但是仅仅几分钟后，幼儿就没有兴趣了，不愿再进行科学区域的游戏，失去了主动开展游戏的兴趣。因此，教师要因势利导，将幼儿对科学知识的学习兴趣再一次激发。教师可以适时地引入幼儿身边的材料，将幼儿的兴趣有效调动。教师可以带领幼儿开展赛船游戏，引导幼儿思考各种纸张在水中的不同变化，开展赛船比赛，让幼儿自己亲身体会。游戏规定，谁的纸船在水中待的时间最长，谁就是胜利者。教师可以为幼儿选择不同质地的纸，折好小船，开展一场另类的纸船竞赛。在科学区域中开展游戏化教学，教师要适时地介入，拓展幼儿的游戏情境，将幼儿的注意力吸引过来，提高游戏的价值。简单的沉浮游戏不能将幼儿的兴趣一直保持，因此，教师要主动介入，帮助幼儿提升科学素养能力。
四、探究活动中积累经验
幼儿的身心发展造就了幼儿有着强烈的好奇、好问的欲望。幼儿通过合作并且在大胆的实验中，得到了认识世界、了解世界的经验。幼儿的年龄特点决定了他们缺乏知识经验和自身浅显的认知能力，又使他们不会正确了解事物之间与现象的必然关系。因此，我们要重视引导科学的学习方法、好习惯的养成和训练，刺激幼儿通过自身的实验去获得正确的知识，感知科学活动赋予的快乐，分组和自发讨论等方式，很大地让孩子们能够自发的积极的探索实验，幼儿园要在幼儿的一日生活中的多进行引导科学教育的理论和方法。例如：在认识弹簧的活动中，老师从设置的情境中引出探讨的主题，通过家园互动收集各种弹性自制的材料，让幼儿在集体的实验中，通过探索主动制作有弹性的玩具，知道正确使用弹性物品的方式方法，教师从孩子身边感兴趣的情景着手，引发幼儿去探究其中的科学原理了解其中的价值。
参考文献
[1]吴马利.幼儿园科学领域集体教学活动游戏化组织措施[J].中华少年，2019（6）.
[2]邬美霞.浅谈幼儿园如何开展科学游戏活动[J].情感读本，2018（23）.