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在从教多年的英语教学生涯中，学困生习惯养成一直都是自己想要解决的问题。在这样的背景下，我开始研究三年级英语学困生，选取班级学困生作为对象，根据当前班级学困生学习习惯现状分析，通过研究，找出对策，充分调动学困生的学习积极性，培养他们学习英语的兴趣和信心，培养他们良好的英语学习习惯，逐步提高他们英语学习成绩。
我们学校处于城乡结合部，属于典型的郊区小学。我自工作以来一直执教于本校，并一直从事英语教学，对农村英语教学状况比较了解，特别对于班级的学困生，一直是我教学中的一个大难题。我校三年级部班额较大，每个班都在50人以上，属于典型的大班额班级，学困生特别多，习惯养成很差。如果三年级基础打不好，后面将会越来越差，两极分化现象也会愈发加重。在这样的背景下，我开始研究三年级英语学困生，选取班级学困生作为对象，根据当前班级学困生学习习惯现状分析，通过研究，找出对策，充分调动学困生的学习积极性，培养他们良好的英语学习习惯，培养他们学习英语的兴趣和信心，逐步提高他们英语学习成绩。
一、郊区小学英语学困生现状分析
（一）学生基本情况分析
本校学生组成比较复杂，大多是当地的孩子，家长大多无业或在家务农；有的父母常年在外打工，形成了“留守儿童”现象；有的是家长重做生意轻教育，无暇顾及孩子。三年级班级人数偏多，每个班都是50多人，班级学困生人数也偏多。
（二）学生学习情况分析
三年级学生刚刚接触英语，三年级英语上册内容以简单对话和26个字母为主，但三年级下学期就要背诵默写很多单词，所以他们刚学英语时新鲜好奇，还能和其他孩子一样。随着各种因素渐渐对英语失去兴趣，他们便表现出上课不认真听讲，爱做小动作，不能积极发言，甚至还有捣乱现象；作业不能及时完成，少些或者不写现象屡有发生；课前不能预习，课后不复习，一学一撂；班级人数多，教师很难在课堂上照顾到每个人，他们有时候自卑，不敢说；经常考试成绩偏低、垫底，渐渐讨厌英语学习。
二、 大班额情况下学困生英语不良学习习惯产生原因
结合自己的课题研究，采取调查问卷、家访和课堂教学等方式调查，我校大班额英语学困生的不良学习习惯产生表现在：课前从不预习；不听录音，不读英语；英语课不认真听讲、不敢开口大声说；小组合作时自卑，不合群；课后不复习；作业不能及时完成，甚至不完成；书写极不工整，成绩差，影响其他学生。
那么，分析这些不良习惯产生的原因，我归纳了几个方面。
（一）学困生自身主观原因
1.学生的智力因素
智力是一个人学习成长的重要因素。在英语课堂上，教师新授的内容，有的学生当堂就能够记住，可是有的学生就很难记住。三年级教材内容量大，要求高，对于从未接触过英语的学生来说，无疑是个挑战。到现在为止，我们班级还有部分孩子英文字母不会读和写，怎么教和辅导就是不会，这就是严重的智力低下。字母不会导致学习单词、句型课文不理解，慢慢两极分化愈加严重，英语成绩差，上课就注意力渐渐不集中，课堂教学跟不上进度，造成恶性循环。
2.学生非智力因素
学生没有正确学习态度和学习习惯，没有好的学习方法，对学习缺乏兴趣，学习的方法和策略运用不当。自控能力差，形成了不好的学习习惯。
3.其他因素
由于多动症、自闭症等学生，自己不能控制自己，形成学困生。
（二）学困生形成的客观原因
1.学生构成复杂，家长教育观念不强
本校学生构成比较复杂， 大多是当地的孩子，家长大多无业或在家务农，有的父母常年在外打工，无暇顾及孩子，所以这些孩子无人看管，任其自由发展，形成了很多不良的学习习惯。
2.家长素质普遍偏低
有很多家长觉得孩子只要送去学校就是你老师的责任，和他们无关，期望值低，无视孩子的习惯养成，学生渐渐养成很多坏习惯。
3.单亲离异家庭，长期家庭氛围不好
这让学生分心，无法学习，学生从小受到心灵创伤，无心思学习。
4.大班額情况下，教师无暇顾及每个学生
尤其是学困生，老师更难以面面俱到，而且英语老师都带2～3个班级，无暇顾及学生习惯的良好养成，渐渐学困生愈加习惯差。
三、大班额情况下学困生英语良好学习习惯的培养策略
英语从三年级开始作为一门新的语言学科，有其特殊性，对学生今后发展也起着非常重要的作用。面对大班额下的英语学习，面对教材的内容，对教师和学生来说，都是一个巨大的挑战。班级英语学困生的产生，既有内因，又有外因。他们形成的归因错综复杂，一味单纯地进行知识补课，搞题海战术，只会使其对英语学习产生更强烈的厌恶情绪。只有充分调动学生的兴趣和积极性，从各方面影响因素出发，对其英语学习习惯进行培养，只有对症下药，才能解决问题。
（一）平等对待每个孩子，保护学困生的自尊，增强他们的自信心
学困生是班级的特殊群体，很多孩子表现为自卑，脾气暴躁，不与人交往，孤僻，英语课堂不敢发言，胆小，小组合作时怕受到小组成员的冷嘲热讽，经常是小组上台表演英文课文时他们被出局。往往座位也是在最不起眼的位置，经常受到老师、学生的嘲讽，自尊心受到严重的伤害。所以，平等对待每个孩子，保护他们的自尊心，是转化他们的前提。这要求我们英语老师要摆正好心态，平等看待和对待他们，对于他们的哪怕是一点点的进步，都要鼓励他们。让孩子喜欢你，让他们从“要我学”转化为“我要学”，使他们懂得老师还是非常关爱他们的。
（二）教会学困生学习方法，培养学生良好的英语学习习惯
对于郊区孩子，大多数孩子还是从三年级才开始接触英语，英语刚入门时，教师就要重视其良好学习习惯的培养，这是学好英语的根本所在。教师要通过学习活动，让学生形成良好的学习习惯。 1.利用《伴你学》，指导学生进行课前预习
预习是非常重要的一个学习习惯。课前预习在语文学习中经常运用，但是在英语教学中也是不可缺的。很多学困生根本不懂预习是什么，或者说根本不会预习。所以，我会利用课余时间（一般是中午），帮助学困生预习新课，多数是让学生结合《英语学习指导》手册，教会他们所要学习的内容。这样，在课堂上他们就敢于举手发言，老师适时的赞扬，让他们享受到成果的喜悦。我想，只要坚持下来，不仅仅能让他们“笨鸟先飞”，更重要的是交给了他们正确的学习方法。
2.课堂上特别关注学困生，不吝啬一点鼓励
在课堂上，学困生往往注意力非常不集中，上课时不敢举手发言，放弃多次发言机会，最后导致英语不会说，不敢说，甚至不开口了。所以，我在课堂上尽量设置层次性的问题，给他们设置容易的问题。对于他们及时肯定，哪怕一个小小的微笑，一个赞许的眼神，都会给他们以鼓励。渐渐的，让他们有成就感，消除自己的畏惧心理，坚持下来，上课注意力大大提高，听课习惯也变好，自然成绩就会提高了。
3.课后作业、检查双管齐下
大部分孩子英语学习不好，就是学习习惯不好，经常不完成作业，就我们一个班就有10个左右孩子经常不写作业或是漏写、少写。所以，对于他们的作业，我是格外关照。我专门让学困生中一个较好的学生来收，单独给我改，而且，作业的布置也是不同的。每天，都为他们写上些激励的话语，这样，不仅使他们充分地练习，巩固当天所学的内容，还养成了按时完成作业的习惯。此外，对于学生当天所学的单词，我要求他们每天到我面前及时过关，让他们感受到老师时刻在关注他们。
（三）发动全班学生，建立班级一对一小组制
大班额班级，学生人数多，学困生多，再加上英语教师带班级多，所以采用“一帮一”帮扶方法，让“优生”和“学困生”结成小组，重点检查当天所学的单词、句型，让“优生”充当小老师的角色。教师及时进行检查和反馈。对于负责任和效果比较明显的小组给予鼓励、表扬，并适时奖励作业本、文具等，给学生鼓励。
（四）家校多种方式配合，促进学困生转化
通过家校通、电话、家访、qq群等形式，经常与家长交流。因為学校属于郊区，家长多数务农或打工，所以我利用一切有利的资源与家长沟通，与他们联系，让他们知道自己孩子学习的困难和苦衷，明白孩子现在的学习状况。让家长懂得教育孩子的重要性，并告诉他们知道孩子的学习方法，如：回家听录音、默写单词，跟读课文等，培养他们良好的英语学习习惯。
在我们这样一个郊区小学，在大班额的情况下，“英语学困生”的形成有错综复杂的原因，帮助他们转变学困的局面，养成良好的英语学习习惯更是一项艰巨漫长的任务。本篇论文研究的内容也是我这次课题的研究内容，通过自己对于课题的研究与实践探索，我深深体会到学困生形成的原因有很多，需要我们不断探索，需要我们要给予他们更多的爱心、细心、耐心和信心。他们不是天生的学困生，我们要持之以恒，教学得法，相信学困生会越来越少。当然，依靠一个人是不够的，还得需要学校、教师、家长和社会的共同努力。
【作者单位：连云港市锦屏中心小学 江苏】
我们学校处于城乡结合部，属于典型的郊区小学。我自工作以来一直执教于本校，并一直从事英语教学，对农村英语教学状况比较了解，特别对于班级的学困生，一直是我教学中的一个大难题。我校三年级部班额较大，每个班都在50人以上，属于典型的大班额班级，学困生特别多，习惯养成很差。如果三年级基础打不好，后面将会越来越差，两极分化现象也会愈发加重。在这样的背景下，我开始研究三年级英语学困生，选取班级学困生作为对象，根据当前班级学困生学习习惯现状分析，通过研究，找出对策，充分调动学困生的学习积极性，培养他们良好的英语学习习惯，培养他们学习英语的兴趣和信心，逐步提高他们英语学习成绩。
一、郊区小学英语学困生现状分析
（一）学生基本情况分析
本校学生组成比较复杂，大多是当地的孩子，家长大多无业或在家务农；有的父母常年在外打工，形成了“留守儿童”现象；有的是家长重做生意轻教育，无暇顾及孩子。三年级班级人数偏多，每个班都是50多人，班级学困生人数也偏多。
（二）学生学习情况分析
三年级学生刚刚接触英语，三年级英语上册内容以简单对话和26个字母为主，但三年级下学期就要背诵默写很多单词，所以他们刚学英语时新鲜好奇，还能和其他孩子一样。随着各种因素渐渐对英语失去兴趣，他们便表现出上课不认真听讲，爱做小动作，不能积极发言，甚至还有捣乱现象；作业不能及时完成，少些或者不写现象屡有发生；课前不能预习，课后不复习，一学一撂；班级人数多，教师很难在课堂上照顾到每个人，他们有时候自卑，不敢说；经常考试成绩偏低、垫底，渐渐讨厌英语学习。
二、 大班额情况下学困生英语不良学习习惯产生原因
结合自己的课题研究，采取调查问卷、家访和课堂教学等方式调查，我校大班额英语学困生的不良学习习惯产生表现在：课前从不预习；不听录音，不读英语；英语课不认真听讲、不敢开口大声说；小组合作时自卑，不合群；课后不复习；作业不能及时完成，甚至不完成；书写极不工整，成绩差，影响其他学生。
那么，分析这些不良习惯产生的原因，我归纳了几个方面。
（一）学困生自身主观原因
1.学生的智力因素
智力是一个人学习成长的重要因素。在英语课堂上，教师新授的内容，有的学生当堂就能够记住，可是有的学生就很难记住。三年级教材内容量大，要求高，对于从未接触过英语的学生来说，无疑是个挑战。到现在为止，我们班级还有部分孩子英文字母不会读和写，怎么教和辅导就是不会，这就是严重的智力低下。字母不会导致学习单词、句型课文不理解，慢慢两极分化愈加严重，英语成绩差，上课就注意力渐渐不集中，课堂教学跟不上进度，造成恶性循环。
2.学生非智力因素
学生没有正确学习态度和学习习惯，没有好的学习方法，对学习缺乏兴趣，学习的方法和策略运用不当。自控能力差，形成了不好的学习习惯。
3.其他因素
由于多动症、自闭症等学生，自己不能控制自己，形成学困生。
（二）学困生形成的客观原因
1.学生构成复杂，家长教育观念不强
本校学生构成比较复杂， 大多是当地的孩子，家长大多无业或在家务农，有的父母常年在外打工，无暇顾及孩子，所以这些孩子无人看管，任其自由发展，形成了很多不良的学习习惯。
2.家长素质普遍偏低
有很多家长觉得孩子只要送去学校就是你老师的责任，和他们无关，期望值低，无视孩子的习惯养成，学生渐渐养成很多坏习惯。
3.单亲离异家庭，长期家庭氛围不好
这让学生分心，无法学习，学生从小受到心灵创伤，无心思学习。
4.大班額情况下，教师无暇顾及每个学生
尤其是学困生，老师更难以面面俱到，而且英语老师都带2～3个班级，无暇顾及学生习惯的良好养成，渐渐学困生愈加习惯差。
三、大班额情况下学困生英语良好学习习惯的培养策略
英语从三年级开始作为一门新的语言学科，有其特殊性，对学生今后发展也起着非常重要的作用。面对大班额下的英语学习，面对教材的内容，对教师和学生来说，都是一个巨大的挑战。班级英语学困生的产生，既有内因，又有外因。他们形成的归因错综复杂，一味单纯地进行知识补课，搞题海战术，只会使其对英语学习产生更强烈的厌恶情绪。只有充分调动学生的兴趣和积极性，从各方面影响因素出发，对其英语学习习惯进行培养，只有对症下药，才能解决问题。
（一）平等对待每个孩子，保护学困生的自尊，增强他们的自信心
学困生是班级的特殊群体，很多孩子表现为自卑，脾气暴躁，不与人交往，孤僻，英语课堂不敢发言，胆小，小组合作时怕受到小组成员的冷嘲热讽，经常是小组上台表演英文课文时他们被出局。往往座位也是在最不起眼的位置，经常受到老师、学生的嘲讽，自尊心受到严重的伤害。所以，平等对待每个孩子，保护他们的自尊心，是转化他们的前提。这要求我们英语老师要摆正好心态，平等看待和对待他们，对于他们的哪怕是一点点的进步，都要鼓励他们。让孩子喜欢你，让他们从“要我学”转化为“我要学”，使他们懂得老师还是非常关爱他们的。
（二）教会学困生学习方法，培养学生良好的英语学习习惯
对于郊区孩子，大多数孩子还是从三年级才开始接触英语，英语刚入门时，教师就要重视其良好学习习惯的培养，这是学好英语的根本所在。教师要通过学习活动，让学生形成良好的学习习惯。 1.利用《伴你学》，指导学生进行课前预习
预习是非常重要的一个学习习惯。课前预习在语文学习中经常运用，但是在英语教学中也是不可缺的。很多学困生根本不懂预习是什么，或者说根本不会预习。所以，我会利用课余时间（一般是中午），帮助学困生预习新课，多数是让学生结合《英语学习指导》手册，教会他们所要学习的内容。这样，在课堂上他们就敢于举手发言，老师适时的赞扬，让他们享受到成果的喜悦。我想，只要坚持下来，不仅仅能让他们“笨鸟先飞”，更重要的是交给了他们正确的学习方法。
2.课堂上特别关注学困生，不吝啬一点鼓励
在课堂上，学困生往往注意力非常不集中，上课时不敢举手发言，放弃多次发言机会，最后导致英语不会说，不敢说，甚至不开口了。所以，我在课堂上尽量设置层次性的问题，给他们设置容易的问题。对于他们及时肯定，哪怕一个小小的微笑，一个赞许的眼神，都会给他们以鼓励。渐渐的，让他们有成就感，消除自己的畏惧心理，坚持下来，上课注意力大大提高，听课习惯也变好，自然成绩就会提高了。
3.课后作业、检查双管齐下
大部分孩子英语学习不好，就是学习习惯不好，经常不完成作业，就我们一个班就有10个左右孩子经常不写作业或是漏写、少写。所以，对于他们的作业，我是格外关照。我专门让学困生中一个较好的学生来收，单独给我改，而且，作业的布置也是不同的。每天，都为他们写上些激励的话语，这样，不仅使他们充分地练习，巩固当天所学的内容，还养成了按时完成作业的习惯。此外，对于学生当天所学的单词，我要求他们每天到我面前及时过关，让他们感受到老师时刻在关注他们。
（三）发动全班学生，建立班级一对一小组制
大班额班级，学生人数多，学困生多，再加上英语教师带班级多，所以采用“一帮一”帮扶方法，让“优生”和“学困生”结成小组，重点检查当天所学的单词、句型，让“优生”充当小老师的角色。教师及时进行检查和反馈。对于负责任和效果比较明显的小组给予鼓励、表扬，并适时奖励作业本、文具等，给学生鼓励。
（四）家校多种方式配合，促进学困生转化
通过家校通、电话、家访、qq群等形式，经常与家长交流。因為学校属于郊区，家长多数务农或打工，所以我利用一切有利的资源与家长沟通，与他们联系，让他们知道自己孩子学习的困难和苦衷，明白孩子现在的学习状况。让家长懂得教育孩子的重要性，并告诉他们知道孩子的学习方法，如：回家听录音、默写单词，跟读课文等，培养他们良好的英语学习习惯。
在我们这样一个郊区小学，在大班额的情况下，“英语学困生”的形成有错综复杂的原因，帮助他们转变学困的局面，养成良好的英语学习习惯更是一项艰巨漫长的任务。本篇论文研究的内容也是我这次课题的研究内容，通过自己对于课题的研究与实践探索，我深深体会到学困生形成的原因有很多，需要我们不断探索，需要我们要给予他们更多的爱心、细心、耐心和信心。他们不是天生的学困生，我们要持之以恒，教学得法，相信学困生会越来越少。当然，依靠一个人是不够的，还得需要学校、教师、家长和社会的共同努力。
【作者单位：连云港市锦屏中心小学 江苏】