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摘 要： 目前校园“冷暴力”逐渐成为一个普遍性的问题，而中职校园教育“冷暴力”更是一个突出的话题。当前针对中职校园“冷暴力”的研究还较缺乏。通过对中职校园教育“冷暴力”现状的研究，旨在找出其产生的深层原因，并提出有效的解决办法，以更好地促进中职师生关系的和谐发展。
关键词： 中职学校；教育冷暴力；认识与研究
【中图分类号】 G641 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）04-0238-01
一、问题提出
随着时代的发展和社会的进步，目前校园里教师对学生实施带有明显外在肢体暴力的体罚、变相体罚的现象已经越来越少了，但另一种暴力形式——教育“冷暴力”，却悄悄地浮出水面，出现在我们的视野中。据中国青年报社会调查中心通过民意中国网和搜狐新闻中心对百姓进行的一项调查显示，80.2%的受访者认为当前教育中“冷暴力”现象普遍。72.4%的受访者承认自己在上学期间遭受过老师的“冷暴力”。
由于教育“冷暴力”机动性和隐蔽性强的特点，导致其对学生的伤害不容易被调查和取证，因此对这个问题的研究目前还不够系统和全面，社会关注的程度也比较低，再加上中等职业教育自身的诸多问题，使得教育“冷暴力”远没有引起社会足够的关注。本课题的研究立足于当前创建和谐校园的背景下来思考中等职业学校教育“冷暴力”的现状及对策，思考当前中等职业学校教育冷暴力对学生的危害，分析教育冷暴力产生的根源，并有针对性地提出问题解决的对策，是本文的主要研究任务。
二、中职校园教育“冷暴力”的成因分析及对策
（一）概念界定。
什么是校园“冷暴力”？顾名思义，它首先是暴力的一种，是指不是通过殴打等暴行解决问题，而是表现为冷淡、轻视、放任、疏远和漠不关心，致使他人在精神上和心理上受到侵犯和伤害。学校“冷暴力”现象主要表现在两个方面：一方面是体现在教师与学生之间的教学教育过程中，由部分教师体现出来的、对学生，特别是问题学生的非暴力手段的隐性惩罚，某种程度上也可称为“心罚”。另一方面是表现在学生与学生之间的人际交往过程中的一些不涉及身体伤害，但是却更直接伤害到心灵的那种歧视或者刻意疏远、冷漠对待，从而产生一系列的很严重的心理障碍。本课题主要研究的就是中职校园中教师在教学教育过程中的不当造成对学生的“冷暴力”伤害。
（二）中职校园教育“冷暴力”成因分析。
1、唯分至上的应试教育制度。
对引发该类事件的原因深入分析后发现，校园“冷暴力”事件频繁发生的根源在于唯分至上的应试教育制度，以致对学生的评价标准过于单一。一味以升学考试为目标的应试教育制度主要是强调智力素质的发展。中职学校较普通高中，从理论上讲，比较重视动手能力的培养，对于分数似乎有些淡化，但实际上，中职学校的应试教育的氛围仍然很浓，唯分数至上在学校领导、教师中还有相当的市场。
2、教育理念中缺乏对学生自尊心的重视与培养。
中国传统的“棍棒底下出孝子”、“不打不成器”等教育理念根深蒂固，部分教师缺乏对赏识教育、快乐教育等西方新型教育理念的学习与认知，容易在批评学生时做出伤害学生自尊心的教育歧视行为。中职学校由于其特殊性，学生的素质整体较低，更容易受到教育的“冷暴力”的伤害。
（三）针对中职校园教育“冷暴力”的对策
1、让师生充分认识教育“冷暴力”的危害，学会自觉抵制教育“冷暴力”。
无论是老师对学生施加的教育“冷暴力”还是学生对学生施加的教育”冷暴力”，施暴者的行为都表明他们的心理处于不健康或亚健康状态，也表明施暴者这些强势群体对被施暴者那些弱势群体的排斥。心灵的呵护与关爱都是师生所需要的。
2、让受害学生大胆说出自己的感受，表明自己的态度。
对于遭受教育“冷暴力”伤害的学生，教师有责任教育他们应选择适当的时间、途径和方式把自己的感受说出来，决不能忍声吞气。在中职学校中，少数学生敢于当面指出老师的问题，但是大多数学生在遭受教育“冷暴力”时，只会选择沉默、忍受。所以只有当施暴者被大胆地指出他的话是如何伤害了自己，要求施暴者应该用自己的态度和行动制止事件的进一步发展时，校园教育“冷暴力”事件才会慢慢减少。
3、教师坚持以人为本，拒绝教育“冷暴力”。
拒绝教育“冷暴力”，关键在教师。在平时的教学教育工作中，教师要以发展的眼光看待学生，要善于挖掘学生身上的闪光点，不要为眼前的浮云遮望眼。
4、提高教师的育人能力。
首先，要完善教师的育人环境。政府部门应该采取务实、透明的手段，提高老师的正真待遇，为老师的工作创造一个轻松、有保障的环境，让教师安心育人。
其次，老师也应该注意提升自身的素养，提高教师应对问题学生的能力。教师应注意提升自身的素养，带头落实相关的法律法规，树立“人皆可成才”的教育观念。尤其是对于学校中的所谓“差生”，不但不能用“冷暴力”的手段对待，反而需要更多的尊重与引导，在以尊重和激励为主的教育中人们就会发现，“差生”其实并不差。
5、改革教育评价体系。
大量事实表明，教师对学生实施教育“冷暴力”都是在现行教育评价体系的逼迫下产生的，教师不得已而为之，尤其是在当前各地推出的绩效考核中更是如此。因此，不改革教育评价体系，教育“冷暴力”现象不会自动消失。改革教育评价体系，关键是改变学校教育存在“分数压倒一切”等不合理的考核价值导向，改革评价标准，加强正确的价值观教育，不能采取不正确的“激励”手段，让教师回归教育宗旨。
三、成绩与效果
教育“冷暴力”虽是一个较新的话题，但它却一直存在并影响着校园的和谐、学生的健康成长，尤其在中職校园中表现的更加明显。对于该问题，由于做班主任的原因，关注了很久，也经常与相关的老师、班主任讨论研究这个问题，并把它运用于教学教育的实践过程中去，也取得了一些效果。
1、更新了教育观念。
通过对中职校园教育“冷暴力”问题的思考与研究，有效地更新了老师尤其是班主任的教育观念，由以前传统管理中过分的依赖刚性的制度，过多的运用强制、惩罚的管理模式向人性化、情感化、细节化的柔性管理模式转变，使老师真正成为中学生成长过程中的良师益友。
2、促进了教师、班主任的专业成长。
通过对中职校园教育“冷暴力”问题的思考与研究，促使了老师、班主任适应新的形势发展，适应时代的要求，不断地去学习、提高，探索教师、班主任专业化发展规律，把握教师、班主任专业化发展的方法，使得教师、班主任走上自觉地专业化发展道路，并增强了法制意识。
参考文献
[1] 李勇 《警惕“学校冷暴力”的危害》
[2] 李镇西 《做最好的老师》
[3] 赵红霞 《学生宿舍冷暴力现状研究》
关键词： 中职学校；教育冷暴力；认识与研究
【中图分类号】 G641 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）04-0238-01
一、问题提出
随着时代的发展和社会的进步，目前校园里教师对学生实施带有明显外在肢体暴力的体罚、变相体罚的现象已经越来越少了，但另一种暴力形式——教育“冷暴力”，却悄悄地浮出水面，出现在我们的视野中。据中国青年报社会调查中心通过民意中国网和搜狐新闻中心对百姓进行的一项调查显示，80.2%的受访者认为当前教育中“冷暴力”现象普遍。72.4%的受访者承认自己在上学期间遭受过老师的“冷暴力”。
由于教育“冷暴力”机动性和隐蔽性强的特点，导致其对学生的伤害不容易被调查和取证，因此对这个问题的研究目前还不够系统和全面，社会关注的程度也比较低，再加上中等职业教育自身的诸多问题，使得教育“冷暴力”远没有引起社会足够的关注。本课题的研究立足于当前创建和谐校园的背景下来思考中等职业学校教育“冷暴力”的现状及对策，思考当前中等职业学校教育冷暴力对学生的危害，分析教育冷暴力产生的根源，并有针对性地提出问题解决的对策，是本文的主要研究任务。
二、中职校园教育“冷暴力”的成因分析及对策
（一）概念界定。
什么是校园“冷暴力”？顾名思义，它首先是暴力的一种，是指不是通过殴打等暴行解决问题，而是表现为冷淡、轻视、放任、疏远和漠不关心，致使他人在精神上和心理上受到侵犯和伤害。学校“冷暴力”现象主要表现在两个方面：一方面是体现在教师与学生之间的教学教育过程中，由部分教师体现出来的、对学生，特别是问题学生的非暴力手段的隐性惩罚，某种程度上也可称为“心罚”。另一方面是表现在学生与学生之间的人际交往过程中的一些不涉及身体伤害，但是却更直接伤害到心灵的那种歧视或者刻意疏远、冷漠对待，从而产生一系列的很严重的心理障碍。本课题主要研究的就是中职校园中教师在教学教育过程中的不当造成对学生的“冷暴力”伤害。
（二）中职校园教育“冷暴力”成因分析。
1、唯分至上的应试教育制度。
对引发该类事件的原因深入分析后发现，校园“冷暴力”事件频繁发生的根源在于唯分至上的应试教育制度，以致对学生的评价标准过于单一。一味以升学考试为目标的应试教育制度主要是强调智力素质的发展。中职学校较普通高中，从理论上讲，比较重视动手能力的培养，对于分数似乎有些淡化，但实际上，中职学校的应试教育的氛围仍然很浓，唯分数至上在学校领导、教师中还有相当的市场。
2、教育理念中缺乏对学生自尊心的重视与培养。
中国传统的“棍棒底下出孝子”、“不打不成器”等教育理念根深蒂固，部分教师缺乏对赏识教育、快乐教育等西方新型教育理念的学习与认知，容易在批评学生时做出伤害学生自尊心的教育歧视行为。中职学校由于其特殊性，学生的素质整体较低，更容易受到教育的“冷暴力”的伤害。
（三）针对中职校园教育“冷暴力”的对策
1、让师生充分认识教育“冷暴力”的危害，学会自觉抵制教育“冷暴力”。
无论是老师对学生施加的教育“冷暴力”还是学生对学生施加的教育”冷暴力”，施暴者的行为都表明他们的心理处于不健康或亚健康状态，也表明施暴者这些强势群体对被施暴者那些弱势群体的排斥。心灵的呵护与关爱都是师生所需要的。
2、让受害学生大胆说出自己的感受，表明自己的态度。
对于遭受教育“冷暴力”伤害的学生，教师有责任教育他们应选择适当的时间、途径和方式把自己的感受说出来，决不能忍声吞气。在中职学校中，少数学生敢于当面指出老师的问题，但是大多数学生在遭受教育“冷暴力”时，只会选择沉默、忍受。所以只有当施暴者被大胆地指出他的话是如何伤害了自己，要求施暴者应该用自己的态度和行动制止事件的进一步发展时，校园教育“冷暴力”事件才会慢慢减少。
3、教师坚持以人为本，拒绝教育“冷暴力”。
拒绝教育“冷暴力”，关键在教师。在平时的教学教育工作中，教师要以发展的眼光看待学生，要善于挖掘学生身上的闪光点，不要为眼前的浮云遮望眼。
4、提高教师的育人能力。
首先，要完善教师的育人环境。政府部门应该采取务实、透明的手段，提高老师的正真待遇，为老师的工作创造一个轻松、有保障的环境，让教师安心育人。
其次，老师也应该注意提升自身的素养，提高教师应对问题学生的能力。教师应注意提升自身的素养，带头落实相关的法律法规，树立“人皆可成才”的教育观念。尤其是对于学校中的所谓“差生”，不但不能用“冷暴力”的手段对待，反而需要更多的尊重与引导，在以尊重和激励为主的教育中人们就会发现，“差生”其实并不差。
5、改革教育评价体系。
大量事实表明，教师对学生实施教育“冷暴力”都是在现行教育评价体系的逼迫下产生的，教师不得已而为之，尤其是在当前各地推出的绩效考核中更是如此。因此，不改革教育评价体系，教育“冷暴力”现象不会自动消失。改革教育评价体系，关键是改变学校教育存在“分数压倒一切”等不合理的考核价值导向，改革评价标准，加强正确的价值观教育，不能采取不正确的“激励”手段，让教师回归教育宗旨。
三、成绩与效果
教育“冷暴力”虽是一个较新的话题，但它却一直存在并影响着校园的和谐、学生的健康成长，尤其在中職校园中表现的更加明显。对于该问题，由于做班主任的原因，关注了很久，也经常与相关的老师、班主任讨论研究这个问题，并把它运用于教学教育的实践过程中去，也取得了一些效果。
1、更新了教育观念。
通过对中职校园教育“冷暴力”问题的思考与研究，有效地更新了老师尤其是班主任的教育观念，由以前传统管理中过分的依赖刚性的制度，过多的运用强制、惩罚的管理模式向人性化、情感化、细节化的柔性管理模式转变，使老师真正成为中学生成长过程中的良师益友。
2、促进了教师、班主任的专业成长。
通过对中职校园教育“冷暴力”问题的思考与研究，促使了老师、班主任适应新的形势发展，适应时代的要求，不断地去学习、提高，探索教师、班主任专业化发展规律，把握教师、班主任专业化发展的方法，使得教师、班主任走上自觉地专业化发展道路，并增强了法制意识。
参考文献
[1] 李勇 《警惕“学校冷暴力”的危害》
[2] 李镇西 《做最好的老师》
[3] 赵红霞 《学生宿舍冷暴力现状研究》