论文部分内容阅读
摘 要： 本文以中学生英语学习紧张心理为论述对象，指出通过和谐情境、协作探究和情景活动实践等方式对消除其紧张学习心理的推动作用，探讨中学生英语学习积极情感激活，使得学生在更宽松自如的环境中主动深化理解感知，让他们带着顽强的意志与品质主动融入课堂，更使得英语教学变得生动多彩。
关键词： 高中英语 和谐情境协作互动 情景活动
哑巴英语成了英语教学的大难题，究其原因，是学生存在紧张、畏难的学习心理，使得他们对英语学习产生恐惧，产生一定的认知偏差。帮助学生缓解紧张的学习心理，让他们在主动深化理解感知的基础上多带着激情融入课堂，使得课程更有人情味和人文化，更使得英语教学富有情趣和色彩。探讨敲开学生英语学习紧闭心门破解策略，对提高课堂教学有效性有正面迁移作用。
一、用和谐情境让学生在课堂上倍觉“舒畅”
让学生在课堂上尽情展示自己，让他们在民主、平等、宽松的氛围中深化理解感知，更能够使得课堂情境富有趣味。借助和谐情境让学生主动交流，让他们在呼吸新鲜与自由的空气中感受顺畅、自然。
创设和谐情境引导学生主动探学，更能够使得课堂富有情趣意义。如，在《牛津高中英语》（下同）模块七Unit 1 “Living with technology”的Reading B“TV and audio devices：a review”教学中，为了帮助学生理解其中的语篇表达主题，我采取角色扮演的形式，引导他们就“What do I know about TV and audio devices？”进行表达，让他们以科研者、记者、学生、演员等不同的角色表达上述问题。学生带着好奇与激情，针对素材表达内容，围绕“What’s characters about TV and audio devices in the future？”进行自由描述，让他们在主动展现的过程中获得深刻感知。
创设和谐的情境引导学生自由交流，使得课堂富有人文性和趣味性。创设的和谐情境应与教材文本相似，让他们带着愉悦感主动学习探知。多以尊重和信任为基础，引导学生主动走进课堂学习环境氛围，让他们在不断感受新鲜、美好的基础上增强学习的信心动力。
二、用协作互动让学生在探究中感受“自由”
课堂是学生议论纷纷与欢声笑语的舞台，更是展示青春骚动的乐园。将英语的精彩与学生的互动有机融合，能使得他们在彼此协作的过程中感受到轻松，使得他们在探究的过程中感受到自由。协作互动，让课堂在充满情趣与动感的过程中找到平衡点。
利用协作优化课堂教学，更能使得学生探究富有深度和活力。如，在模块七Unit 2“Fit for life”的Reading “Two life-saving medicines”教学过程中，我要求学生以“Do you know about Aspirin and Penicillin？”为话题进行同桌交流，让他们带着问题进入文本阅读学习。在此基础上，我要求学生以“How are you going to introduce Aspirin and Penicillin？”和“What do you get from the value of Aspirin and Penicillin？”进行小组讨论，让他们在讨论合作中互通有无，让他们在交流争议的过程中体验到主动学习的乐趣。
借助协作，让学生成为探究的主角，使得他们在不断优化调整学习思维策略的基础上获得更多的认知知识。借助任务引导学生结合自己的学习实力主动选择，让他们在不断丰富和优化感知思维的基础上调整学习策略方法。运用协作互动引导学生主动交流，使得学生在感受学习自由的过程中探寻更多的精彩与奥妙。
三、用情景活动让学生在实践中获得“真知”
实践出真知，最能吸引学生的学习注意力和集中力。运用实践活动的方式引导学生主动交流，让他们在熟悉的环境背景中主动探知和积极探学，在丰富的认知思维中增强探学英语的主动性与激情。
情景活动运用，让课程资源更有动感，让互动过程更加真实。如，在模块一Unit2“Growing pains”的Reading B “Home alone”阅读教学中，我运用写书信的形式，要求学生就“What do I want to tell you？”引导他们表达自己真实想法。同时，建议他们就“An interesting story about us”邀请自己的好朋友一起参与模拟表演，让他们能够在实践交流中掌握语篇表达主题，让他们在相互沟通中灵活运用其中的知识，不断强化感知体验。为了给学生更多表现自己困惑的机会，我还通过主题演讲的活动方式，建议他们就“What do I usually do at home？”自由表达的自己理解感知，让他们有更多的出彩机会。
为了帮助学生发揮自己的潜能，借助实践活动引导他们主动交流，能够使得课堂教学富有动感和意义，更能够使得学生在开阔眼界的过程中获得深刻体验。通过情景活动来丰富教学资源于过程，让学生在主动交流沟通的过程中及时调整学习策略方法，利于他们在相互交流中，自由、快乐地抒发自己的真情实感，让他们在协作展示的过程中不断增强理解感知。
综上所述，从学生英语学习紧张心理出发，注重以和谐情境为引导，多给他们协作交流、实践模拟的机会，引导学生在主动探究和协作互动中增强认知感悟，定能使得课堂更轻松、愉悦，让学生紧闭着的英语学习心门打开，让他们获得更多的认知体验，提高综合运用技能。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]吴春梅.培养积极情感优化英语课堂[J].中学课程辅导·教学研究，2012（09）.
[3]金花.浅谈高中英语教学中学生主体能动性的发挥[J].学子（理论版），2015（21）.
[4]王月娜.创设情境教学，活跃英语课堂的教学氛围[J].青春岁月，2015（5）.
关键词： 高中英语 和谐情境协作互动 情景活动
哑巴英语成了英语教学的大难题，究其原因，是学生存在紧张、畏难的学习心理，使得他们对英语学习产生恐惧，产生一定的认知偏差。帮助学生缓解紧张的学习心理，让他们在主动深化理解感知的基础上多带着激情融入课堂，使得课程更有人情味和人文化，更使得英语教学富有情趣和色彩。探讨敲开学生英语学习紧闭心门破解策略，对提高课堂教学有效性有正面迁移作用。
一、用和谐情境让学生在课堂上倍觉“舒畅”
让学生在课堂上尽情展示自己，让他们在民主、平等、宽松的氛围中深化理解感知，更能够使得课堂情境富有趣味。借助和谐情境让学生主动交流，让他们在呼吸新鲜与自由的空气中感受顺畅、自然。
创设和谐情境引导学生主动探学，更能够使得课堂富有情趣意义。如，在《牛津高中英语》（下同）模块七Unit 1 “Living with technology”的Reading B“TV and audio devices：a review”教学中，为了帮助学生理解其中的语篇表达主题，我采取角色扮演的形式，引导他们就“What do I know about TV and audio devices？”进行表达，让他们以科研者、记者、学生、演员等不同的角色表达上述问题。学生带着好奇与激情，针对素材表达内容，围绕“What’s characters about TV and audio devices in the future？”进行自由描述，让他们在主动展现的过程中获得深刻感知。
创设和谐的情境引导学生自由交流，使得课堂富有人文性和趣味性。创设的和谐情境应与教材文本相似，让他们带着愉悦感主动学习探知。多以尊重和信任为基础，引导学生主动走进课堂学习环境氛围，让他们在不断感受新鲜、美好的基础上增强学习的信心动力。
二、用协作互动让学生在探究中感受“自由”
课堂是学生议论纷纷与欢声笑语的舞台，更是展示青春骚动的乐园。将英语的精彩与学生的互动有机融合，能使得他们在彼此协作的过程中感受到轻松，使得他们在探究的过程中感受到自由。协作互动，让课堂在充满情趣与动感的过程中找到平衡点。
利用协作优化课堂教学，更能使得学生探究富有深度和活力。如，在模块七Unit 2“Fit for life”的Reading “Two life-saving medicines”教学过程中，我要求学生以“Do you know about Aspirin and Penicillin？”为话题进行同桌交流，让他们带着问题进入文本阅读学习。在此基础上，我要求学生以“How are you going to introduce Aspirin and Penicillin？”和“What do you get from the value of Aspirin and Penicillin？”进行小组讨论，让他们在讨论合作中互通有无，让他们在交流争议的过程中体验到主动学习的乐趣。
借助协作，让学生成为探究的主角，使得他们在不断优化调整学习思维策略的基础上获得更多的认知知识。借助任务引导学生结合自己的学习实力主动选择，让他们在不断丰富和优化感知思维的基础上调整学习策略方法。运用协作互动引导学生主动交流，使得学生在感受学习自由的过程中探寻更多的精彩与奥妙。
三、用情景活动让学生在实践中获得“真知”
实践出真知，最能吸引学生的学习注意力和集中力。运用实践活动的方式引导学生主动交流，让他们在熟悉的环境背景中主动探知和积极探学，在丰富的认知思维中增强探学英语的主动性与激情。
情景活动运用，让课程资源更有动感，让互动过程更加真实。如，在模块一Unit2“Growing pains”的Reading B “Home alone”阅读教学中，我运用写书信的形式，要求学生就“What do I want to tell you？”引导他们表达自己真实想法。同时，建议他们就“An interesting story about us”邀请自己的好朋友一起参与模拟表演，让他们能够在实践交流中掌握语篇表达主题，让他们在相互沟通中灵活运用其中的知识，不断强化感知体验。为了给学生更多表现自己困惑的机会，我还通过主题演讲的活动方式，建议他们就“What do I usually do at home？”自由表达的自己理解感知，让他们有更多的出彩机会。
为了帮助学生发揮自己的潜能，借助实践活动引导他们主动交流，能够使得课堂教学富有动感和意义，更能够使得学生在开阔眼界的过程中获得深刻体验。通过情景活动来丰富教学资源于过程，让学生在主动交流沟通的过程中及时调整学习策略方法，利于他们在相互交流中，自由、快乐地抒发自己的真情实感，让他们在协作展示的过程中不断增强理解感知。
综上所述，从学生英语学习紧张心理出发，注重以和谐情境为引导，多给他们协作交流、实践模拟的机会，引导学生在主动探究和协作互动中增强认知感悟，定能使得课堂更轻松、愉悦，让学生紧闭着的英语学习心门打开，让他们获得更多的认知体验，提高综合运用技能。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]吴春梅.培养积极情感优化英语课堂[J].中学课程辅导·教学研究，2012（09）.
[3]金花.浅谈高中英语教学中学生主体能动性的发挥[J].学子（理论版），2015（21）.
[4]王月娜.创设情境教学，活跃英语课堂的教学氛围[J].青春岁月，2015（5）.