在大力提倡校本教研的今天,同伴互助成为实现教师专业成长的途径之一。不少学校为了帮助教师成长,相继开展了同学科教研组、同年级组等不同团队的同伴互助活动,但是有的学校收效显著,有的学校却收效甚微。那么如何让同伴互助成为教师专业成长的有效途径?根据自己专业成长的经历和体会,笔者认为,只有坚持同伴互助的三条法则,才能让同伴互助扎实有效,真正促进教师的专业成长。
　　
　　一、虚心开放,构建合作互助的文化氛围
　　
　　在今天这个信息集结的时代,教师不能独学而无友,不然就会孤陋寡闻,止步不前。所以教研组等团队内的每个组员首先应有一个谦虚开放的心态,虚心才能好学,开放才能相互促进。在内心开放的前提下,大家共同构建起一种民主的、积极的、合作的互助文化氛围,这种氛围在教师的发展中起着举足轻重的作用,是教师成长的“小环境”“小气候”。队员之间应形成民主平等、互帮互助、尊重信任和理解的和谐关系,有困难大家共同克服,有成绩互相分享。当同事取得成绩,送上一句祝福的话;当同事遇到困难,送上一句鼓励的话;一句话一个举动,尽管微不足道,但却能温暖人心,拉近心与心的距离,增强团队的凝聚力和亲和力。“态度决定一切”,在新课改的背景下,每个教师都要积极主动、大胆创新、勇于探索,成为终身学习者,拥有开阔的学术视野,共同营造积极主动、求真务实的教研氛围。“合作”是教研组文化的重要内容,教师要打破自我封闭的藩篱,积极与同伴交流、合作与对话。在合作的文化氛围中,开放性的对话和交流才会使每位教师的思想受到启迪,教学行为得到改善。同伴的思想与良好的建议会成为教师专业发展的重要资源。
　　
　　二、优化活动,搭建同伴互助的平台
　　
　　同伴互助加强了教师间的交往、互动和合作,让教师在专业争论中畅谈自己的思想观点,在理念碰撞中发现别人的真知灼见,在深度会谈中找出阻碍团队进步的消极因素,依靠集体智慧来加以解决。为此,我们应积极探讨同伴互助的有效形式,指引教师平等对话,精诚协作,相互促进,在团队中共同成长。除了大家熟知的集体备课、以老带新、互相听评课等形式外,我们还可以通过主题教研、临床诊断等好的活动,为教师搭建起同伴互助的平台。
　　主题式校本教研,即每学期每位教师选定一个课题(“问题”即课题,教师课题应着眼于教育教学中遇到的亟待解决的重难点问题),每周由一位教师作为中心发言人根据自己的课题主持教研活动,其程序是中心发言人先根据自己搜集的材料和实践总结作中心发言,畅谈自己教学教研的心得、感想和困惑,然后小组成员依次轮流发言,并且做好个人学习笔记。其内容包括本人的观点、本组其他人观点的不同之处、小组间交流的结果等,争取集思广益,让教师在辩论中进行思想的碰撞、观点的交锋,在争论中辨明真理,撞出教学灵感的火花,同时分享他人的收获、体会和经验,认清新课程教学的发展趋向和可行途径,形成解决问题的思路,找到解决问题的办法。这不仅对主持教师是一种锻炼和帮助,对全体教师也是不断提高教学水平的有效学习。应该说每次的主题教研活动的效果都是比较好的,使教研活动成为一个教师互相学习、互相展示、互助共进的舞台。
　　教学诊断则是教师之间的相互合作,有目的地对课堂教学进行严谨的、理性的观察和面对面的分析讨论,并提出改进的策略方法。在校本教研中,我们要求由学科带头人、骨干教师牵头组织教师一起进行教学临床诊断,通过开展公开课、探索课、研究课、尝试课等观摩活动,及时发现同伴教学实践中存在的问题,共同研究解决对策,指导教师改进教学实践,从而改正不良教学行为,提高教学能力。
　　
　　三、反思写作,巩固深化同伴互助的成果
　　
　　经验 反思=成长,这是波斯纳提出的一个教师成长公式。通过反思写作,教师能在教育理论指导下对过去的教学经验进行回忆、思考、评价,作出新的计划和行动,从而改进教学实践,提高自身素质。但教师个体的经验反思无论在深度上还是在广度上都是有限的,而让教师群体共同反思互助过程中的教学实践,共同进行教学反思的写作,就可使教师整合智慧,拓宽思维,触及教学中的深层次问题,从而巩固深化同伴互助的成果,让教师在反思中互助、在互助中成长。
　　如此,同伴互助才不会止于口号、流于形式,才能真正成为促进教师专业成长的有效途径。