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[摘要]随着就业问题的日益突出,现代教育技术专业毕业生的就业情况不容乐观。本文通过对应往届毕业生就业情况的调查,分析了影响就业的因素,并提出了要想促进毕业生的就业,就必须使毕业生满足社会的需求的观点。
[关键词]现代教育技术 就业
[中图分类号]G40-057[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)05-0117-01
一、就业现状
通过调查新乡学院2001～2006级应往届毕业生,得出:2001年到2006年,教育技术学专业招生人数依次为31、62、49、24、46、53,其中2001级到2004级除去继续深造,其余全部就业,专升本人数依次为11、0、10、4。考研人数依次为3、9、2、3。2005级参与调查人数为20人,有14人就业(其中有7人从事教育及其相关行业,2人从事IT行业),4人待业,2人专升本。2006级参与调查人数为41人,已就业21人(其中有12人从事教育及其相关行业,7人从事IT行业),12人待业,8人专升本。调查显示:2001～2004级毕业生有两个主要的就业方向:IT行业和中小学校,整体就业情况比较理想。数据分析如下:
从事中小学教师工作岗位的人数占所调查人数的31.43%。由于本专业属于师范类专业,毕业生毕业后到中小学任教被认为是最理想的工作。据调查统计,在从事教育工作的学生中2001～2003级的毕业生大多数在公立的中学任教,90%已在编制。2004、2005级毕业生中,在公立学校的人数已经明显减少,而且在编人数也相对减少,到社会上培训机构的人数有所增加。2006级毕业生中,进公立学校的人数已经大大减少,相当一部分是在私立学校或者培训机构,该级毕业生现全无编制。
从事IT等相关行业的毕业生占调查比例的15.72%。由于现代教育专业学科的“现代性”与“技术性”,学生在学校时重点学习了诸如网页设计、FLASH动画制作、PHOTOSHOP、数据库等相关的计算机应用软件课程,因此对于热爱或擅长计算机的学生,选择进入IT行业。由于社会的发展和人才竞争的日趋激烈等诸多因素的影响,教师工作更不好找,近两年来,本专业的毕业生越来越多地选择了与IT相关的工作。但是多数在做销售等初级工作,边工作边学习一些更深入的软件技术及能力,以求得进一步的提升。
从以上的数据可以看出,在2003～2005年间的毕业生,就业前景还是比较乐观的,但是在2006～2009年,尤其是出现经济危机的这一年,作为专科层次的现代教育技术专业的毕业生已经出现了相当程度的就业困难,甚至2005级毕业生在毕业一年多的时间里还在找工作。
二、影响现代教育技术专业就业的因素
(一)社会原因
现代社会高速发展,随着国内高校的扩招,毕业生大量涌现,身为专科层次的现代教育技术专业的学生首先在学历上就低了一级。有数据显示:截止2006年,全国共有202所高校开办教育技术本科专业,其中50个硕士点、5个博士点、3个博士后流动站、2个国家重点学科。由于现今社会重学历的思想仍然比较严重,专科生的就业情况自然就相对不容乐观。
(二)教学原因
教育技术是教育研究中技术学层次的具有方法论性质的学科,这就导致了本专业所开设课程涉及范围的广泛与庞杂。这样的课程设置,对学生而言扩大了他们的视野,让学生在具备教师的基本素质上又具备了教学研究及教学软件研发的初步能力;另一方面,学生在学习本专业时也有疑惑:我们到底是学什么的?将来毕业后能做些什么?尤其低年级的学生在学习期间基本上都有过类似的疑问。学生系统地学习《教学设计》《教育传播学》等专业理论课程和《动画制作》《课件制作》等计算机应用软件课程。但是学生在学习理论课程和计算机技术课程时普遍反映的一个现象即理论和技术脱节,学生很难理解所开设课程之间的关联。
(三)自身原因
1.专业技术不扎实。受社会风气的影响,很多学生缺少刻苦学习的精神,昔日大学寒窗苦读的氛围已经渐行渐远,课下刻苦钻研的劲头正在被网络游戏等所取代,这样的学习生活直接导致了专业技能的不扎实。
2.找工作期望值过高。不少学生认为自己是佼佼者,应该做很体面的工作,不愿意到基层岗位工作,不愿意到乡村或偏远落后但又急需人才的地方工作。然而现在的情况要求就业者必须在基层有所作为然后才能有更加理想的事业。
3.实践经验不足。实践经验不足是困扰很多毕业生的现象。很多用人单位比较青睐于有工作经验的求职者,集多媒体技术与教育能力为一身的优秀现代教育技术毕业生却因无工作经验而被淘汰。
三、结论
在大众化教育阶段,要搞好教育技术本学科专业的建设,必须关注人才质量、社会需求、社会适应性、评估与学术声誉及战略规划等5个方面的问题。其中人才质量是专业发展的核心,满足社会需求是专业发展的目标,社会适应性是专业发展的基础。现代教育技术专业要找到更加合理化的设置与教学,就必须使毕业生满足社会的需求,引导学生就业观念的转变,促进毕业生更好的就业。
【参考文献】
[1]何克抗.林君芬.张文兰.教学系统设计,2006.
[2]黄荣怀.沙景荣.彭绍东.教育技术学导论,2006.
[3]柳春燕.教育技术学专业课程结构分析.教学研究,2006.
[4]丁晋,王珺等.论教育技术学学科文化建设与发展.现代教育技术,2007(12).
[关键词]现代教育技术 就业
[中图分类号]G40-057[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)05-0117-01
一、就业现状
通过调查新乡学院2001～2006级应往届毕业生,得出:2001年到2006年,教育技术学专业招生人数依次为31、62、49、24、46、53,其中2001级到2004级除去继续深造,其余全部就业,专升本人数依次为11、0、10、4。考研人数依次为3、9、2、3。2005级参与调查人数为20人,有14人就业(其中有7人从事教育及其相关行业,2人从事IT行业),4人待业,2人专升本。2006级参与调查人数为41人,已就业21人(其中有12人从事教育及其相关行业,7人从事IT行业),12人待业,8人专升本。调查显示:2001～2004级毕业生有两个主要的就业方向:IT行业和中小学校,整体就业情况比较理想。数据分析如下:
从事中小学教师工作岗位的人数占所调查人数的31.43%。由于本专业属于师范类专业,毕业生毕业后到中小学任教被认为是最理想的工作。据调查统计,在从事教育工作的学生中2001～2003级的毕业生大多数在公立的中学任教,90%已在编制。2004、2005级毕业生中,在公立学校的人数已经明显减少,而且在编人数也相对减少,到社会上培训机构的人数有所增加。2006级毕业生中,进公立学校的人数已经大大减少,相当一部分是在私立学校或者培训机构,该级毕业生现全无编制。
从事IT等相关行业的毕业生占调查比例的15.72%。由于现代教育专业学科的“现代性”与“技术性”,学生在学校时重点学习了诸如网页设计、FLASH动画制作、PHOTOSHOP、数据库等相关的计算机应用软件课程,因此对于热爱或擅长计算机的学生,选择进入IT行业。由于社会的发展和人才竞争的日趋激烈等诸多因素的影响,教师工作更不好找,近两年来,本专业的毕业生越来越多地选择了与IT相关的工作。但是多数在做销售等初级工作,边工作边学习一些更深入的软件技术及能力,以求得进一步的提升。
从以上的数据可以看出,在2003～2005年间的毕业生,就业前景还是比较乐观的,但是在2006～2009年,尤其是出现经济危机的这一年,作为专科层次的现代教育技术专业的毕业生已经出现了相当程度的就业困难,甚至2005级毕业生在毕业一年多的时间里还在找工作。
二、影响现代教育技术专业就业的因素
(一)社会原因
现代社会高速发展,随着国内高校的扩招,毕业生大量涌现,身为专科层次的现代教育技术专业的学生首先在学历上就低了一级。有数据显示:截止2006年,全国共有202所高校开办教育技术本科专业,其中50个硕士点、5个博士点、3个博士后流动站、2个国家重点学科。由于现今社会重学历的思想仍然比较严重,专科生的就业情况自然就相对不容乐观。
(二)教学原因
教育技术是教育研究中技术学层次的具有方法论性质的学科,这就导致了本专业所开设课程涉及范围的广泛与庞杂。这样的课程设置,对学生而言扩大了他们的视野,让学生在具备教师的基本素质上又具备了教学研究及教学软件研发的初步能力;另一方面,学生在学习本专业时也有疑惑:我们到底是学什么的?将来毕业后能做些什么?尤其低年级的学生在学习期间基本上都有过类似的疑问。学生系统地学习《教学设计》《教育传播学》等专业理论课程和《动画制作》《课件制作》等计算机应用软件课程。但是学生在学习理论课程和计算机技术课程时普遍反映的一个现象即理论和技术脱节,学生很难理解所开设课程之间的关联。
(三)自身原因
1.专业技术不扎实。受社会风气的影响,很多学生缺少刻苦学习的精神,昔日大学寒窗苦读的氛围已经渐行渐远,课下刻苦钻研的劲头正在被网络游戏等所取代,这样的学习生活直接导致了专业技能的不扎实。
2.找工作期望值过高。不少学生认为自己是佼佼者,应该做很体面的工作,不愿意到基层岗位工作,不愿意到乡村或偏远落后但又急需人才的地方工作。然而现在的情况要求就业者必须在基层有所作为然后才能有更加理想的事业。
3.实践经验不足。实践经验不足是困扰很多毕业生的现象。很多用人单位比较青睐于有工作经验的求职者,集多媒体技术与教育能力为一身的优秀现代教育技术毕业生却因无工作经验而被淘汰。
三、结论
在大众化教育阶段,要搞好教育技术本学科专业的建设,必须关注人才质量、社会需求、社会适应性、评估与学术声誉及战略规划等5个方面的问题。其中人才质量是专业发展的核心,满足社会需求是专业发展的目标,社会适应性是专业发展的基础。现代教育技术专业要找到更加合理化的设置与教学,就必须使毕业生满足社会的需求,引导学生就业观念的转变,促进毕业生更好的就业。
【参考文献】
[1]何克抗.林君芬.张文兰.教学系统设计,2006.
[2]黄荣怀.沙景荣.彭绍东.教育技术学导论,2006.
[3]柳春燕.教育技术学专业课程结构分析.教学研究,2006.
[4]丁晋,王珺等.论教育技术学学科文化建设与发展.现代教育技术,2007(12).