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摘 要：一直以来，古诗词教学都是初中语文教学的重点与难点。在初中语文教学之中，若能够对古诗词的意境开展教学，则有利于进一步激发学生对古诗词的兴趣，提高学生的文学素养。而以往开展初中语文古诗词教学，许多教师更注重讲解古诗词的语句，不够重视意境教学，导致学生的古诗词鉴赏水平不高，这无疑会影响学生全面发展。因此，对于初中语文教师来说，务必要重视语文古诗词意境教学，采用新颖的教学方式来点燃起学生对古诗词的喜爱之情。文章对初中语文古诗词的意境教学展开了分析研究。
关键词：初中语文;古诗词;意境教学
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）07-0047-02
引 言
在开展初中语文古诗词的意境教学时，教师应将古诗词作者所抒发的情感和其所描写的场景充分联系起来，让学生能够感知到古诗词作者所营造的意境。因此，教师应采取有效的方式开展古诗词的意境教学，帮助学生理解古诗词，深化学生的情感体验，提高学生的审美品位、鉴赏能力等，从而使学生能够在古诗词意境教学之中，获得进步。基于此，本文从初中语文古诗词的意境教学现状出发，探讨了初中语文古诗词的意境教学策略。
一、初中语文古诗词的意境教学现状
受以往教学理念的影响，在开展初中语文古诗词教学时，教师往往会在课堂中为学生讲述古诗词题目的实际含义，而后再引导学生诵读古诗词，在诵读过后，再为学生讲述一些词的意思，最后对古诗词所蕴含的思想情感等加以总结。殊不知，采用上述方式开展初中古诗词的意境教学，很难激发学生对古诗词的学习兴趣，还有个别学生会对古诗词的意境感受、内容学习等产生厌烦的情绪。若如此，就会影响到初中生古诗词鉴赏能力提高，同时也难以保障初中语文古诗词意境教学的有效性开展[1]。再者，个别教师在翻译古诗词时，通常会将其翻译成现代语言，这样就改变了古诗词本有的意境，致使学生难以体会到古诗词蕴含的情感和思想，难以感受到古诗词所具备的意境美。
除此之外，许多学生的学习基础均比较薄弱，且知识面比较狭窄，因此，在古诗词的意境教学中，學生不但难以充分地感知和体会，而且还易于产生错误解读古诗词内涵的情况。导致学生在语文古诗词学习中，处在错误的学习方向上，也不利于引发学生对古诗词的想象，使学生的语文古诗词学习不能获得明显进步。
二、浅析初中语文古诗词的意境教学策略
（一）讲述创作背景，提高学生认知水平
古诗词所具备的情感以及营造出的意境，通常和作者的个人经历存在密切的联系，因此，教师可以通过讲述古诗词的创作背景来让学生深入感知古诗词的内容，深化学生对古诗词所蕴含的情感理解。与此同时，还可以丰富学生的知识储备，让学生对古诗词所具备的意境产生独特的认知。
以往在开展初中语文古诗词的意境教学时，教师通常会采用单一讲述的方式，将古诗词所蕴含的意境直接地讲述出来，而不是通过介绍古诗词的创作背景让学生循序渐进地感知，这就会导致学生在感知古诗词意境的过程中出现偏差，也会在一定程度上影响学生对古诗词意境的感知兴趣，进而影响初中语文古诗词的意境教学质量[2]。为改变上述情况，在现阶段初中语文古诗词的意境教学中，教师应重视讲述古诗词的创作背景，让学生深入地理解与感知古诗词之意境。具体来说，在开展教学工作之前，教师就借助互联网技术先搜集好古诗词创作背景的资料，然后在课堂之中向学生展示这些资料。教师也可以以布置作业的形式，让初中生自主去搜集相关的资料，这样不仅能够锻炼学生搜集信息的能力，还能够提高学生分析信息的水平。
例如，在开展《使至塞上》一课的意境教学时，教师可为学生讲述本首古诗的创作背景，提高学生的认知水平。针对本节课，教师可为学生介绍作者王维的一生经历，让学生对王维有一定的了解，然后再为学生讲述本首古诗的创作背景：王维当时被朝廷派往塞外慰问部队，恰巧将军在前线打仗，因此写下了这首《使至塞上》。此种教学方式能够让学生感受到作者所具备的一种豁达情怀，从而深化学生对《使至塞上》一诗的意境感悟。
（二）组织学生诵读，深化学生情感
鉴赏古诗词不可脱离诵读，通过诵读，学生可感知到作者所表达的情感，充分感悟到古诗词所具备的意境美[3]。因此，在开展初中语文古诗词的意境教学时，教师就可组织学生参与诵读活动，以深化学生的情感，促进学生深层次解读古诗词的内容。一方面，教师需先带领学生进行古诗词诵读，帮助学生掌握正确的古诗词诵读方法，让学生在诵读期间感受到语言文字所具备的魅力[4]。另一方面，教师可让学生自主朗读，并做到有情感地朗读，这样，学生可进一步感受古诗词所蕴含的情感。学生只有将个人的情感和古诗词之中的情感、意境等相互融合才能够透彻深入地理解古诗词。
例如，在开展《天净沙·秋思》一课的意境教学时，教师就可组织学生诵读，让学生更好地感知到古诗词的意境美和情感。针对本节课内容，教师可为学生进行朗读，在朗读的过程中，教师要表现出作者悲凉的心境，让学生感受到作者漂泊在外的愁苦以及对于家乡亲人的思念之情。另外，教师应指导学生准确地把握诵读古诗词时的节奏，重视一些重音，将情感渗透至古诗词的韵律之中，这样才能够更好地帮助学生理解古诗词。
（三）激发学生想象，让学生感受意境之美
以往在开展初中语文古诗词的意境教学工作时，教师为加快课堂教学的节奏，提高课堂教学的效率，很少激发学生的想象和他们在创作方面的兴趣，学生通常只能粗略与浅显地去感受古诗词所具备的意境之美，而难以通过发挥自身的想象力徜徉在古诗词营造的意境之中，这使学生在初中语文古诗词学习之中所获进步并不明显[5]。针对上述情况，在现阶段开展初中语文古诗词的意境教学工作时，教师则应注重激发学生的想象，让学生感受到古诗词所具备的意境之美。此方式也利于培养学生的想象能力、联想能力以及鉴赏能力等，使学生在古诗词的学习之中获得进步，实现初中语文古诗词意境教学的目标。 例如，在开展《武陵春》一课的意境教学时，教师就应充分激发学生的想象，让学生进一步感受古诗词所具备的意境美。针对这首古词，教师可先让初中生去了解作者究竟是如何借助暮春景物来表达自身的一系列内心活动的，然后引导初中生对春风之后百花凋谢的相关场景进行充分想象，想象作者乘着一叶轻舟看到了此景象，作者联想自身的生活，从而产生了忧思。而学生通过想象与联想，能够深化对古词内容的理解，能够体会到古词的一种悲苦意境，这样有利于提高初中生对古诗词的鉴赏能力。
（四）进入诗词意境，做到融情入景
意境其实是一种情调，或者说是一种境界。在意境之中，有许多的客观物象，即为意象，而意象是能够感知的，也是具象的，正如古诗词之中常描写的归雁、明月以及梅花等，上述事物均是能够以感官感觉到的自然事物。古诗词的作者来赋予其象征意义，既能够表达作者的思想情感和所要传递出的意境，又能够让学生体会到古诗词意境所独具的魅力[6]。因此，在开展初中语文古诗词的意境教学时，教师应积极引导学生进入古诗词的意境之中，努力做到融情于景，让学生精准地把握意象所具备的内涵，从而体会到古诗词的内涵、主旨以及意境等，而提升学生鉴赏古诗词的能力。
初中语文教師要结合学生的实际理解能力，针对古诗词的内容及其意境等，有的放矢地引导学生去感知古诗词的意境，并满足学生对古诗词意境感知的相应需求，这样学生在感知古诗词意境的过程之中，才能够更具主动性与积极性，从而提高学生的学习成效和初中语文古诗词意境教学的质量[7]。
例如，在开展《次北固山下》一课的意境教学时，教师应引导学生进入古诗词的意境之中，努力做到融情入景。针对本首古诗，教师可引导学生通过“旧年”“乡书”等意象来进入古诗词的意境，让学生体会到作者思念家乡的情感。这样，不但能够促进学生更为深入地品味此古诗词所具备的意境美，也能够提高学生的文学素养，让学生在平日的写作之中，也能够借助一些意象来抒发自身的情感。
结 语
古诗词作为我国传统文化的重要组成部分，往往具备深厚的情感、深远的意境。因此，在开展初中语文古诗词的意境教学时，教师应充分利用文本，通过讲述作者的生平经历、创作背景等帮助学生理解与感知古诗词的内容及意境，同时激发起学生对古诗词学习的兴趣，提高学生在课堂学习中的主动性，进而培养学生对古诗词的欣赏能力与鉴赏能力，提高学生的综合素养。
[参考文献]
[1]李 敏.简述初中语文中古诗词诵读教学的策略[J].科学咨询（教育科研），2020（7）：239.
[2]马丽红.浅析初中语文古诗词的意境教学[J].科学咨询（科技·管理），2020（6）：235.
[3]康 婷.浅析初中语文古诗词的意境教学[J].文学教育，2019（12）：90-91.
[4]刘冰凯.高中古典诗歌意境教学研究[D].开封：河南大学，2017.
[5]张雪莲.初中律诗意境的诗法教学研究[D].贵阳：贵州师范大学，2016.
[6]蔡雪童.中学古诗教学关键词研究[D].徐州：江苏师范大学，2016.
[7]罗小梅.论中学古诗词意境教学[D].上海：华东师范大学，2007.
作者简介：刘旭英（1982— ），女，甘肃临洮人，中学二级教师，研究方向：初中语文教学。
关键词：初中语文;古诗词;意境教学
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）07-0047-02
引 言
在开展初中语文古诗词的意境教学时，教师应将古诗词作者所抒发的情感和其所描写的场景充分联系起来，让学生能够感知到古诗词作者所营造的意境。因此，教师应采取有效的方式开展古诗词的意境教学，帮助学生理解古诗词，深化学生的情感体验，提高学生的审美品位、鉴赏能力等，从而使学生能够在古诗词意境教学之中，获得进步。基于此，本文从初中语文古诗词的意境教学现状出发，探讨了初中语文古诗词的意境教学策略。
一、初中语文古诗词的意境教学现状
受以往教学理念的影响，在开展初中语文古诗词教学时，教师往往会在课堂中为学生讲述古诗词题目的实际含义，而后再引导学生诵读古诗词，在诵读过后，再为学生讲述一些词的意思，最后对古诗词所蕴含的思想情感等加以总结。殊不知，采用上述方式开展初中古诗词的意境教学，很难激发学生对古诗词的学习兴趣，还有个别学生会对古诗词的意境感受、内容学习等产生厌烦的情绪。若如此，就会影响到初中生古诗词鉴赏能力提高，同时也难以保障初中语文古诗词意境教学的有效性开展[1]。再者，个别教师在翻译古诗词时，通常会将其翻译成现代语言，这样就改变了古诗词本有的意境，致使学生难以体会到古诗词蕴含的情感和思想，难以感受到古诗词所具备的意境美。
除此之外，许多学生的学习基础均比较薄弱，且知识面比较狭窄，因此，在古诗词的意境教学中，學生不但难以充分地感知和体会，而且还易于产生错误解读古诗词内涵的情况。导致学生在语文古诗词学习中，处在错误的学习方向上，也不利于引发学生对古诗词的想象，使学生的语文古诗词学习不能获得明显进步。
二、浅析初中语文古诗词的意境教学策略
（一）讲述创作背景，提高学生认知水平
古诗词所具备的情感以及营造出的意境，通常和作者的个人经历存在密切的联系，因此，教师可以通过讲述古诗词的创作背景来让学生深入感知古诗词的内容，深化学生对古诗词所蕴含的情感理解。与此同时，还可以丰富学生的知识储备，让学生对古诗词所具备的意境产生独特的认知。
以往在开展初中语文古诗词的意境教学时，教师通常会采用单一讲述的方式，将古诗词所蕴含的意境直接地讲述出来，而不是通过介绍古诗词的创作背景让学生循序渐进地感知，这就会导致学生在感知古诗词意境的过程中出现偏差，也会在一定程度上影响学生对古诗词意境的感知兴趣，进而影响初中语文古诗词的意境教学质量[2]。为改变上述情况，在现阶段初中语文古诗词的意境教学中，教师应重视讲述古诗词的创作背景，让学生深入地理解与感知古诗词之意境。具体来说，在开展教学工作之前，教师就借助互联网技术先搜集好古诗词创作背景的资料，然后在课堂之中向学生展示这些资料。教师也可以以布置作业的形式，让初中生自主去搜集相关的资料，这样不仅能够锻炼学生搜集信息的能力，还能够提高学生分析信息的水平。
例如，在开展《使至塞上》一课的意境教学时，教师可为学生讲述本首古诗的创作背景，提高学生的认知水平。针对本节课，教师可为学生介绍作者王维的一生经历，让学生对王维有一定的了解，然后再为学生讲述本首古诗的创作背景：王维当时被朝廷派往塞外慰问部队，恰巧将军在前线打仗，因此写下了这首《使至塞上》。此种教学方式能够让学生感受到作者所具备的一种豁达情怀，从而深化学生对《使至塞上》一诗的意境感悟。
（二）组织学生诵读，深化学生情感
鉴赏古诗词不可脱离诵读，通过诵读，学生可感知到作者所表达的情感，充分感悟到古诗词所具备的意境美[3]。因此，在开展初中语文古诗词的意境教学时，教师就可组织学生参与诵读活动，以深化学生的情感，促进学生深层次解读古诗词的内容。一方面，教师需先带领学生进行古诗词诵读，帮助学生掌握正确的古诗词诵读方法，让学生在诵读期间感受到语言文字所具备的魅力[4]。另一方面，教师可让学生自主朗读，并做到有情感地朗读，这样，学生可进一步感受古诗词所蕴含的情感。学生只有将个人的情感和古诗词之中的情感、意境等相互融合才能够透彻深入地理解古诗词。
例如，在开展《天净沙·秋思》一课的意境教学时，教师就可组织学生诵读，让学生更好地感知到古诗词的意境美和情感。针对本节课内容，教师可为学生进行朗读，在朗读的过程中，教师要表现出作者悲凉的心境，让学生感受到作者漂泊在外的愁苦以及对于家乡亲人的思念之情。另外，教师应指导学生准确地把握诵读古诗词时的节奏，重视一些重音，将情感渗透至古诗词的韵律之中，这样才能够更好地帮助学生理解古诗词。
（三）激发学生想象，让学生感受意境之美
以往在开展初中语文古诗词的意境教学工作时，教师为加快课堂教学的节奏，提高课堂教学的效率，很少激发学生的想象和他们在创作方面的兴趣，学生通常只能粗略与浅显地去感受古诗词所具备的意境之美，而难以通过发挥自身的想象力徜徉在古诗词营造的意境之中，这使学生在初中语文古诗词学习之中所获进步并不明显[5]。针对上述情况，在现阶段开展初中语文古诗词的意境教学工作时，教师则应注重激发学生的想象，让学生感受到古诗词所具备的意境之美。此方式也利于培养学生的想象能力、联想能力以及鉴赏能力等，使学生在古诗词的学习之中获得进步，实现初中语文古诗词意境教学的目标。 例如，在开展《武陵春》一课的意境教学时，教师就应充分激发学生的想象，让学生进一步感受古诗词所具备的意境美。针对这首古词，教师可先让初中生去了解作者究竟是如何借助暮春景物来表达自身的一系列内心活动的，然后引导初中生对春风之后百花凋谢的相关场景进行充分想象，想象作者乘着一叶轻舟看到了此景象，作者联想自身的生活，从而产生了忧思。而学生通过想象与联想，能够深化对古词内容的理解，能够体会到古词的一种悲苦意境，这样有利于提高初中生对古诗词的鉴赏能力。
（四）进入诗词意境，做到融情入景
意境其实是一种情调，或者说是一种境界。在意境之中，有许多的客观物象，即为意象，而意象是能够感知的，也是具象的，正如古诗词之中常描写的归雁、明月以及梅花等，上述事物均是能够以感官感觉到的自然事物。古诗词的作者来赋予其象征意义，既能够表达作者的思想情感和所要传递出的意境，又能够让学生体会到古诗词意境所独具的魅力[6]。因此，在开展初中语文古诗词的意境教学时，教师应积极引导学生进入古诗词的意境之中，努力做到融情于景，让学生精准地把握意象所具备的内涵，从而体会到古诗词的内涵、主旨以及意境等，而提升学生鉴赏古诗词的能力。
初中语文教師要结合学生的实际理解能力，针对古诗词的内容及其意境等，有的放矢地引导学生去感知古诗词的意境，并满足学生对古诗词意境感知的相应需求，这样学生在感知古诗词意境的过程之中，才能够更具主动性与积极性，从而提高学生的学习成效和初中语文古诗词意境教学的质量[7]。
例如，在开展《次北固山下》一课的意境教学时，教师应引导学生进入古诗词的意境之中，努力做到融情入景。针对本首古诗，教师可引导学生通过“旧年”“乡书”等意象来进入古诗词的意境，让学生体会到作者思念家乡的情感。这样，不但能够促进学生更为深入地品味此古诗词所具备的意境美，也能够提高学生的文学素养，让学生在平日的写作之中，也能够借助一些意象来抒发自身的情感。
结 语
古诗词作为我国传统文化的重要组成部分，往往具备深厚的情感、深远的意境。因此，在开展初中语文古诗词的意境教学时，教师应充分利用文本，通过讲述作者的生平经历、创作背景等帮助学生理解与感知古诗词的内容及意境，同时激发起学生对古诗词学习的兴趣，提高学生在课堂学习中的主动性，进而培养学生对古诗词的欣赏能力与鉴赏能力，提高学生的综合素养。
[参考文献]
[1]李 敏.简述初中语文中古诗词诵读教学的策略[J].科学咨询（教育科研），2020（7）：239.
[2]马丽红.浅析初中语文古诗词的意境教学[J].科学咨询（科技·管理），2020（6）：235.
[3]康 婷.浅析初中语文古诗词的意境教学[J].文学教育，2019（12）：90-91.
[4]刘冰凯.高中古典诗歌意境教学研究[D].开封：河南大学，2017.
[5]张雪莲.初中律诗意境的诗法教学研究[D].贵阳：贵州师范大学，2016.
[6]蔡雪童.中学古诗教学关键词研究[D].徐州：江苏师范大学，2016.
[7]罗小梅.论中学古诗词意境教学[D].上海：华东师范大学，2007.
作者简介：刘旭英（1982— ），女，甘肃临洮人，中学二级教师，研究方向：初中语文教学。