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摘要：在个体活动过程中，往往形式缺乏创意，因而影响活动日常顺利地开展且无法取得积极的效果。引入合作学习与师生互动的理念，开发宝贵的人力资源，为这项经典的课堂活动引入新的活力，同时还能促进课堂其他小组活动的展开，使课堂效率得以显著提高。
关键词：有效；师生；互动；课堂效率；提高
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0118
在以个体活动为主的everyday speech活动过程中，往往容易出现活动内容难度与学生现有的英语能力之间存在较大差距，亦或其形式过于老套，缺乏创意，因而影响活动日常顺利地开展而无法取得积极效果的现象。笔者在这一课堂活动中引入合作学习与师生互动的理念，试图开发同学这一宝贵的人力资源，为这项经典的课堂活动引入新的活力，使课堂效率得到显著提高。
所谓everyday speech，即在英语课堂内的前3-5分钟内让学生到讲台前用英语进行他们事先准备好的活动。一般everyday speech的内容包括日期、出席情况、天气情况；语言基础知识的巩固和呈现（语音、词汇、语法、语篇）；以及语言综合运用的实践和发展（听、说、读、写）。everyday speech活动形式多样，可以是猜谜语，讲笑话，说故事，念绕口令，唱英语歌曲，朗诵诗歌，表演对话或课本剧等。这种课堂活动形式既能很好地担负起课堂热身的任务，在很大程度上吸引学生的注意力，提高学生英语学习的兴趣，又能针对性地改善中国学生不愿主动开口说英语的毛病，培养学生说英语的习惯，已经越来越多地被采用。
但是，由于everyday speech的具体内容与形式大都由学生自己选定，如果他们准备的活动内容难度与学生现有的英语能力之间存在较大差距，亦或其形式过于老套，缺乏创意，都会大大影响活动日常顺利地开展，从而无法取得积极效果。在以个体活动（individual work）为主的everyday speech活动过程中，往往容易出现主讲学生只顾着在台上把自己事先准备好的语篇朗读或背诵出来，而台下不少“听众”则一头雾水，不知所云或是毫无兴趣、充耳不闻的遗憾场面。因此，想要最大限度地发挥everyday speech的作用，就必须解决如何使其内容与形式符合学生现有英语能力及其发展需要这一关键问题。笔者在多年初中英语教学everyday speech课堂活动实践中，就遇到了一系列的相关苦恼，并针对性地进行了一系列尝试。在这一课堂活动中引入合作学习与生生互动的理念，试图开发同学这一宝贵的人力资源，为这项经典的课堂活动引入新的活力，使课堂效率得到显著提高。
笔者在七年级第一学期下半学期就开始在每节英语课的开始用3-5分钟讲英语故事，并就这个故事提一些小问题。同时请同学们轮流进行everyday speech。最初的任务是每个人问三个不同的问题，让同学们来回答。通常学生问的都是与课程相关的问题。以此为内容的everyday speech优于机械的语言基础知识的巩固和出现，树立了学生“我能说英语”的自信，初步建立了生与生之间的互动关系。具体实施步骤如下：
一、合理分组
笔者将全班学生按照英语综合素质水平的差异分成人数基本相同的高、中、低三大组，将他们的学号分别写在小纸条上，装在三个容器中。然后，用抓阄的方式组成三人小组作为everyday speech的活动单位，在此基础上以学生自愿的原则做一些微调，并允许学生自行给小组命名。用新鲜的方式激起学生的兴趣，既实现保持各小组水平基本一致的目标，又保证在小组成立伊始就有着和谐友好的氛围，有利于活动的顺利开展。
二、明确目标和责任分工
新一轮的everyday speech活动以小组为单位，以语篇为主要形式展开。每天仍然以学号为顺序依次请一位学生作为主讲，但是他有两位小组其他成员的全力支持。整个小组在小组成员做主讲之前，一起进行准备工作。其中包括共同选定语篇的形式，可以是故事、谜语、诗歌等；共同挑选或一起动手写难度适中的文章，无论是从语法、词汇或文化理解的角度，都要充分考虑学生的接受能力；共同设计和制作具有辅助功用的肢体语言、文字或图表展示、多媒体课件等；共同设计切合中心的两至三个问题，以便通过同学的回答来验证everyday speech的成功与否；甚至帮助完善主讲同学在语音语调等方面的朗读基本功。合作式everyday speech的目標就是小组全部成员顺利甚至出色地完成主讲任务。
三、教师指导
笔者通过下列步骤实现对活动的指导。首先，由于笔者在此之前已经给学生讲了半学期的不同篇幅的故事，学生已经间接积累了很多讲故事的经验。例如，选篇贴近学生生活；课前把生词抄写在黑板上并做一定讲解；讲故事时对于关键句或难句进行重复或简化；及时通过问题来了解听众反应等。其次，笔者在课堂上着重培养学生的复述技巧，指导学生学会用自己的话说英语，教给学生“照本宣科”与“表演”的差异。更重要的是培养小组成员团队意识和合作技能，通过《小组活动记录表》关注小组活动，经常参与小组讨论，及时、适度地进行调控，随时提供帮助，解决实际困难。
四、评价
作为课堂热身活动的一部分，笔者要求每个学生在各自的课堂笔记本上留下对当天everyday speech的评价。合理的评价机制是提高everyday speech活动效果的重要途径。笔者的评价用对学习结果的评价来反映学习过程，把对小组成员个人的评价与对小组整体的评价相结合，从而使学生认识到合作的价值与意义。教师必须注意提醒学生养成及时评价的习惯，并在活动最初强化对评价的汇总与反馈，指导学生客观中肯并简明扼要地评价。
作为当代主流教学理论与策略之一的“小组合作学习”是我国本次新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式。笔者的初步尝试就取得了可喜的成果。学生对everyday speech活动的热情明显提高，活动质量也得到改善，每堂英语课前，学生就开始期待当天的everyday speech。活动又间接培养了学生的合作意识与能力，因而不但有利于everyday speech的开展，还促进了课堂其他小组活动的展开，使课堂效率得以显著提高。
（作者单位：山西省柳林县穆村中学 033399）
关键词：有效；师生；互动；课堂效率；提高
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0118
在以个体活动为主的everyday speech活动过程中，往往容易出现活动内容难度与学生现有的英语能力之间存在较大差距，亦或其形式过于老套，缺乏创意，因而影响活动日常顺利地开展而无法取得积极效果的现象。笔者在这一课堂活动中引入合作学习与师生互动的理念，试图开发同学这一宝贵的人力资源，为这项经典的课堂活动引入新的活力，使课堂效率得到显著提高。
所谓everyday speech，即在英语课堂内的前3-5分钟内让学生到讲台前用英语进行他们事先准备好的活动。一般everyday speech的内容包括日期、出席情况、天气情况；语言基础知识的巩固和呈现（语音、词汇、语法、语篇）；以及语言综合运用的实践和发展（听、说、读、写）。everyday speech活动形式多样，可以是猜谜语，讲笑话，说故事，念绕口令，唱英语歌曲，朗诵诗歌，表演对话或课本剧等。这种课堂活动形式既能很好地担负起课堂热身的任务，在很大程度上吸引学生的注意力，提高学生英语学习的兴趣，又能针对性地改善中国学生不愿主动开口说英语的毛病，培养学生说英语的习惯，已经越来越多地被采用。
但是，由于everyday speech的具体内容与形式大都由学生自己选定，如果他们准备的活动内容难度与学生现有的英语能力之间存在较大差距，亦或其形式过于老套，缺乏创意，都会大大影响活动日常顺利地开展，从而无法取得积极效果。在以个体活动（individual work）为主的everyday speech活动过程中，往往容易出现主讲学生只顾着在台上把自己事先准备好的语篇朗读或背诵出来，而台下不少“听众”则一头雾水，不知所云或是毫无兴趣、充耳不闻的遗憾场面。因此，想要最大限度地发挥everyday speech的作用，就必须解决如何使其内容与形式符合学生现有英语能力及其发展需要这一关键问题。笔者在多年初中英语教学everyday speech课堂活动实践中，就遇到了一系列的相关苦恼，并针对性地进行了一系列尝试。在这一课堂活动中引入合作学习与生生互动的理念，试图开发同学这一宝贵的人力资源，为这项经典的课堂活动引入新的活力，使课堂效率得到显著提高。
笔者在七年级第一学期下半学期就开始在每节英语课的开始用3-5分钟讲英语故事，并就这个故事提一些小问题。同时请同学们轮流进行everyday speech。最初的任务是每个人问三个不同的问题，让同学们来回答。通常学生问的都是与课程相关的问题。以此为内容的everyday speech优于机械的语言基础知识的巩固和出现，树立了学生“我能说英语”的自信，初步建立了生与生之间的互动关系。具体实施步骤如下：
一、合理分组
笔者将全班学生按照英语综合素质水平的差异分成人数基本相同的高、中、低三大组，将他们的学号分别写在小纸条上，装在三个容器中。然后，用抓阄的方式组成三人小组作为everyday speech的活动单位，在此基础上以学生自愿的原则做一些微调，并允许学生自行给小组命名。用新鲜的方式激起学生的兴趣，既实现保持各小组水平基本一致的目标，又保证在小组成立伊始就有着和谐友好的氛围，有利于活动的顺利开展。
二、明确目标和责任分工
新一轮的everyday speech活动以小组为单位，以语篇为主要形式展开。每天仍然以学号为顺序依次请一位学生作为主讲，但是他有两位小组其他成员的全力支持。整个小组在小组成员做主讲之前，一起进行准备工作。其中包括共同选定语篇的形式，可以是故事、谜语、诗歌等；共同挑选或一起动手写难度适中的文章，无论是从语法、词汇或文化理解的角度，都要充分考虑学生的接受能力；共同设计和制作具有辅助功用的肢体语言、文字或图表展示、多媒体课件等；共同设计切合中心的两至三个问题，以便通过同学的回答来验证everyday speech的成功与否；甚至帮助完善主讲同学在语音语调等方面的朗读基本功。合作式everyday speech的目標就是小组全部成员顺利甚至出色地完成主讲任务。
三、教师指导
笔者通过下列步骤实现对活动的指导。首先，由于笔者在此之前已经给学生讲了半学期的不同篇幅的故事，学生已经间接积累了很多讲故事的经验。例如，选篇贴近学生生活；课前把生词抄写在黑板上并做一定讲解；讲故事时对于关键句或难句进行重复或简化；及时通过问题来了解听众反应等。其次，笔者在课堂上着重培养学生的复述技巧，指导学生学会用自己的话说英语，教给学生“照本宣科”与“表演”的差异。更重要的是培养小组成员团队意识和合作技能，通过《小组活动记录表》关注小组活动，经常参与小组讨论，及时、适度地进行调控，随时提供帮助，解决实际困难。
四、评价
作为课堂热身活动的一部分，笔者要求每个学生在各自的课堂笔记本上留下对当天everyday speech的评价。合理的评价机制是提高everyday speech活动效果的重要途径。笔者的评价用对学习结果的评价来反映学习过程，把对小组成员个人的评价与对小组整体的评价相结合，从而使学生认识到合作的价值与意义。教师必须注意提醒学生养成及时评价的习惯，并在活动最初强化对评价的汇总与反馈，指导学生客观中肯并简明扼要地评价。
作为当代主流教学理论与策略之一的“小组合作学习”是我国本次新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式。笔者的初步尝试就取得了可喜的成果。学生对everyday speech活动的热情明显提高，活动质量也得到改善，每堂英语课前，学生就开始期待当天的everyday speech。活动又间接培养了学生的合作意识与能力，因而不但有利于everyday speech的开展，还促进了课堂其他小组活动的展开，使课堂效率得以显著提高。
（作者单位：山西省柳林县穆村中学 033399）