论文部分内容阅读
摘要：古诗词是我国传统文化的精髓，通过古诗词的学习，能让学生感受到和当前社会快文化截然不同的一种美，古诗词寥寥几笔表达的意思有时胜过现在的长篇大论，隐藏了很多感情，学习古诗词对我们的发展有很多的帮助，但是古诗词的学习也不是一件简单的事，对小学生来说就相当于洪水猛兽，学生理解和背诵起来难度都比较大，如果因此就放弃了古诗词的学习无疑是一种损失。本篇文章主要讲述小学古诗词教学有效性的实施策略，让学生的童年能在古诗词的润泽下更加丰富多彩，给学生更好的指引。
关键词：小学；古诗词；教学有效性；策略；现状
对小学生来说，语文学习本身可能并没有多大的难度，但是古诗词的学习确实给学生带来了不小的压力，先不说学生是否能深入独立理解，几乎每篇古诗词学生都需要背诵，所以会让学生有些排斥，古诗词的每一个字都是经过作者细心的筛选和推敲的，所以容不得半点差错和改变，否则就会改变原本的意思，也就意味着学生需要死记硬背，这也是学生不喜欢古诗词学习的主要原因。教师需要引导学生正确认识古诗词，对古诗词感兴趣，学生的学习效率就能提高。
一、小学古诗词教学现状
小学生的古诗词学习状态并不好，效率也不高，基本上一篇古诗词需要至少两节课的教学，虽然篇幅不长，但是学生消化起来有很多困难，加上学生态度不积极，就更拖累了学习的进度，总之，学生的古诗词学习效率低，和教师与学生都有很大的关系。第一，教师的教学方式单一，每节课都是相同的教学步骤，而且一直采取传统的教学方式进行教学，碰到需要学习古诗词时，教师先给学生解释文章中的一些重点词句，然后给学生介绍作者的背景，之后再进行古诗词的翻译，最后让学生做练习，要求学生背诵，学生在学习时没有一点新鲜感，这和小学生的性格有很大的出入，就算是高年级的学生也无法在这种学习状态下认真学习。现在有很好的教学条件，教师完全可以借助教学平台帮助学生提升学习古诗词的兴趣。第二就是教師没有把学生当做课堂的主体，课堂中和学生缺乏交流与互动，一直自顾自的进行教学，让学生跟着自己的脚步走，有些地方学生没有学懂，教师不和学生交流就无法感受到学生的问题，会影响学生的学习热情和接下来的学习状态。最后是学生对古诗词学习存在误解，没有意识到古诗词的魅力，所以在课堂中不和教师进行良好的配合，导致课堂效率急剧下降，语文的其它类型的文章还能够让学生有一定的兴趣，一到古诗词的学习，学生就完全没有状态，忽略很多重点的内容，最后在自己练习和消化时困难重重。这些问题都导致了小学古诗词教学效率低下，现状也不是很好，无论是学生的原因还是教师原因，都需要先从教师做起，教师只要能解决前两个问题，最后一个问题自然会迎刃而解。
二、小学古诗词教学有效性的实施策略
提升小学古诗词教学的有效性，策略需要根据实际制定，以上提到的三个问题给教师指明了教学有效性实施策略的方向。
（一）多样化教学方式，提升学生的学习兴趣
多样化教学方式可以通过改变教学手段实现，也可以通过教师教学的态度改变，通过多样化教学方式能让学生看到古诗词不同的表现形式，不是所有的古诗词都必须通过相同的教学进行，而是可以根据学习内容的不同可以有不同的教学方法，也能让学生更好理解，当然，必要的一些步骤也不可以省略，比如介绍文章的重点词语，以及介绍作者的经历和写作背景，这能给学生打好基础，更快的进入古诗词的情境中。比如在学习吕岩的《牧童》这首诗时，现在的小学生大都没有田园经历，教师可以大致介绍吕岩的人生经历，然后通过多媒体给学生放映一些牧童在野外放牧的真实场景，让学生看到何为放牧，然后再利用多媒体朗诵这首诗，让学生在抑扬顿挫中感受到诗的魅力，可以在这之后引导学生说出自己对于古诗的理解，不需要一字一句的解释，让学生参与到课堂中来，然后教师再给学生进行翻译，这样学生理解的就能更加透彻。再比如在学习曹植的《七步诗》时，教师可以采用情境创设的当时让学生走进古诗词，让学生想家里的兄弟姐妹，如果没有兄弟姐妹的也可以想想自己最好的朋友，自己认为亲情高于一切，但是自己的兄弟姐妹在得到成功之后不仅没有帮助自己，还对自己百般刁难，自己是什么感受，让学生感受作者的作诗时的心境，只不过作者当时的处境比学生所体会到的更加困窘，学生就能够被古诗吸引，学习起来效率就会更高，也会慢慢开始对古诗学习改观，开始感兴趣。
（二）把学生当作课堂主体，多和学生交流调整教学步伐
第二个策略就是教师需要在教学中把学生当作课堂的主体，课堂中多一些和学生的交流与互动，一方面能拉近和学生的距离，另一方面也能了解学生的学习情况，根据学生的学习情况调整自己的教学脚步，教师去根据学生的需求与情况改变自己，而不是让学生去适应自己，学生才是课堂的主体，在教学中教师可以通过提问学生从学生的回答中看出学生的学习哪里出了问题，再重点讲述，或者是让学生向自己提问，缓解课堂学习氛围的同时也能解答学生的问题，让学生顺利学习到古诗词的精髓，在练习时也能更加顺利。教师把学生当做课堂主体能让学生改变自己的学习状态，在学习时能更加积极的去发现问题，课堂的教学效率会因此提高。
总之，中国古诗词营养丰富，对小学生的成长具有非常积极作用。在小学古诗词教学中，要从小学生的特征出发，采用多种教学方法，使小学生的童心焕发出来，让他们在古诗词的学习中提升人格魅力。
参考文献：
[1]嵇庆生，杨占军，葛新亮.诗韵飘香，润泽童年——小学古诗词教学有效性的实施策略[J].新课程学习（下），2016（10）：188-188.
[2]黄圣德，王喜青.吟诵古诗三百首 唇齿留香自然来——浅议小学语文古诗词教学有效性策略[J].文理导航，2015（30）：163-163.
[3]沈静华，张永新.解读，想象，整合，诵吟——浅谈小学古诗词教学的有效策略[J].小学生作文辅导（教师适用），2016（07）：138-138.
本文为福建省教育科学“十三五”规划2016年度课题“小学古诗词童化教学研究”（课题编号FJJKXB16—229）研究成果。
关键词：小学；古诗词；教学有效性；策略；现状
对小学生来说，语文学习本身可能并没有多大的难度，但是古诗词的学习确实给学生带来了不小的压力，先不说学生是否能深入独立理解，几乎每篇古诗词学生都需要背诵，所以会让学生有些排斥，古诗词的每一个字都是经过作者细心的筛选和推敲的，所以容不得半点差错和改变，否则就会改变原本的意思，也就意味着学生需要死记硬背，这也是学生不喜欢古诗词学习的主要原因。教师需要引导学生正确认识古诗词，对古诗词感兴趣，学生的学习效率就能提高。
一、小学古诗词教学现状
小学生的古诗词学习状态并不好，效率也不高，基本上一篇古诗词需要至少两节课的教学，虽然篇幅不长，但是学生消化起来有很多困难，加上学生态度不积极，就更拖累了学习的进度，总之，学生的古诗词学习效率低，和教师与学生都有很大的关系。第一，教师的教学方式单一，每节课都是相同的教学步骤，而且一直采取传统的教学方式进行教学，碰到需要学习古诗词时，教师先给学生解释文章中的一些重点词句，然后给学生介绍作者的背景，之后再进行古诗词的翻译，最后让学生做练习，要求学生背诵，学生在学习时没有一点新鲜感，这和小学生的性格有很大的出入，就算是高年级的学生也无法在这种学习状态下认真学习。现在有很好的教学条件，教师完全可以借助教学平台帮助学生提升学习古诗词的兴趣。第二就是教師没有把学生当做课堂的主体，课堂中和学生缺乏交流与互动，一直自顾自的进行教学，让学生跟着自己的脚步走，有些地方学生没有学懂，教师不和学生交流就无法感受到学生的问题，会影响学生的学习热情和接下来的学习状态。最后是学生对古诗词学习存在误解，没有意识到古诗词的魅力，所以在课堂中不和教师进行良好的配合，导致课堂效率急剧下降，语文的其它类型的文章还能够让学生有一定的兴趣，一到古诗词的学习，学生就完全没有状态，忽略很多重点的内容，最后在自己练习和消化时困难重重。这些问题都导致了小学古诗词教学效率低下，现状也不是很好，无论是学生的原因还是教师原因，都需要先从教师做起，教师只要能解决前两个问题，最后一个问题自然会迎刃而解。
二、小学古诗词教学有效性的实施策略
提升小学古诗词教学的有效性，策略需要根据实际制定，以上提到的三个问题给教师指明了教学有效性实施策略的方向。
（一）多样化教学方式，提升学生的学习兴趣
多样化教学方式可以通过改变教学手段实现，也可以通过教师教学的态度改变，通过多样化教学方式能让学生看到古诗词不同的表现形式，不是所有的古诗词都必须通过相同的教学进行，而是可以根据学习内容的不同可以有不同的教学方法，也能让学生更好理解，当然，必要的一些步骤也不可以省略，比如介绍文章的重点词语，以及介绍作者的经历和写作背景，这能给学生打好基础，更快的进入古诗词的情境中。比如在学习吕岩的《牧童》这首诗时，现在的小学生大都没有田园经历，教师可以大致介绍吕岩的人生经历，然后通过多媒体给学生放映一些牧童在野外放牧的真实场景，让学生看到何为放牧，然后再利用多媒体朗诵这首诗，让学生在抑扬顿挫中感受到诗的魅力，可以在这之后引导学生说出自己对于古诗的理解，不需要一字一句的解释，让学生参与到课堂中来，然后教师再给学生进行翻译，这样学生理解的就能更加透彻。再比如在学习曹植的《七步诗》时，教师可以采用情境创设的当时让学生走进古诗词，让学生想家里的兄弟姐妹，如果没有兄弟姐妹的也可以想想自己最好的朋友，自己认为亲情高于一切，但是自己的兄弟姐妹在得到成功之后不仅没有帮助自己，还对自己百般刁难，自己是什么感受，让学生感受作者的作诗时的心境，只不过作者当时的处境比学生所体会到的更加困窘，学生就能够被古诗吸引，学习起来效率就会更高，也会慢慢开始对古诗学习改观，开始感兴趣。
（二）把学生当作课堂主体，多和学生交流调整教学步伐
第二个策略就是教师需要在教学中把学生当作课堂的主体，课堂中多一些和学生的交流与互动，一方面能拉近和学生的距离，另一方面也能了解学生的学习情况，根据学生的学习情况调整自己的教学脚步，教师去根据学生的需求与情况改变自己，而不是让学生去适应自己，学生才是课堂的主体，在教学中教师可以通过提问学生从学生的回答中看出学生的学习哪里出了问题，再重点讲述，或者是让学生向自己提问，缓解课堂学习氛围的同时也能解答学生的问题，让学生顺利学习到古诗词的精髓，在练习时也能更加顺利。教师把学生当做课堂主体能让学生改变自己的学习状态，在学习时能更加积极的去发现问题，课堂的教学效率会因此提高。
总之，中国古诗词营养丰富，对小学生的成长具有非常积极作用。在小学古诗词教学中，要从小学生的特征出发，采用多种教学方法，使小学生的童心焕发出来，让他们在古诗词的学习中提升人格魅力。
参考文献：
[1]嵇庆生，杨占军，葛新亮.诗韵飘香，润泽童年——小学古诗词教学有效性的实施策略[J].新课程学习（下），2016（10）：188-188.
[2]黄圣德，王喜青.吟诵古诗三百首 唇齿留香自然来——浅议小学语文古诗词教学有效性策略[J].文理导航，2015（30）：163-163.
[3]沈静华，张永新.解读，想象，整合，诵吟——浅谈小学古诗词教学的有效策略[J].小学生作文辅导（教师适用），2016（07）：138-138.
本文为福建省教育科学“十三五”规划2016年度课题“小学古诗词童化教学研究”（课题编号FJJKXB16—229）研究成果。