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摘 要：随着信息技术与大学英语课程融合深入发展，围绕大学英语教学模式、英语教师师资培养模式、大学英语第二课堂构建模式、大学英语考核方式等进行大学英语教学改革，切实提高学生英汉双语交互能力，是时代和经济发展对高校英语教学提出的迫切要求。
关键词：网络环境；大学英语；课堂教学；有效性
随着网络的普及和信息技术的发展，新时期进行大学英语课堂教学有效性探讨，大学英语网络学习环境的构建是必不可少的考量因素之一。然，高效的课堂教学应该是一个由若干相互联系、相互共振的要素组成的系统。基于大学英语教学现状，探索网络环境下的有效的大学英语课堂组织模式，必将有利于提升学生语言世纪运用能力的提升，有利于应用型和复合型人才的培养。
一、影响大学英语课堂教学有效性提升的不利因素
大学英语教学改革是一项系统工程，而网络环境下大学英语课堂教学有效性的探索更是涉及到学校顶层设计、教务部门、教学部门等方方面面。现有的大学英语教学过程中，尚存在一些列不利于提升课堂教学有效性的因素。
首先，大学英语一线教师信息技术素养提升相对缓慢。基于网络环境构建有效的大学英语课堂教学模式，一线教师的信息技术素养的提升是重要基础和重要保障。然，部分教师上课时，只是把投影仪当作“现代电子黑板”使用，而依托多媒体多媒体设备的模块教学软件很少使用。同时，部分教师在上课过程中“公事公办”思想依然严重，只讲教材中有的内容，从不涉及课外内容。忽略了海量网络信息资源的存在，更不具备现代网络环境下的信息检索能力。
其次，课堂组织模式相对落后，不能满足人才培养方案和培养目标对英语教学的需求。大部分现有大学英语课堂教学中，教材系统性较差，且内容单一，不能满足学生实际运用能力提升的需求。传统授课模式下，囿于课时限制，往往选取教材的部分内容作为学期教学内容，在一定程度上破坏了教材内容的系统性，同时每学期所讲授不过十余篇甚至不到十篇文章，两个学年度共讲授几十篇文章，对于提升学生英语运用能力无异于杯水车薪。
再次，大学英语第二课堂不能与课堂教学实现无缝对接，实效性较差。大部分第二课堂模块往往过于注重形式而非内容。从表面看，每个学年大学英语第二课堂活动进展如火如荼，各种比赛宣传漫天飞舞。从实效方面看，各种比赛与活动之前相对缺乏系列辅导，即便是有辅导也是针对部分所谓目标生进行，没有进行普遍性和系列性辅导，无助于学生整体学生英语水平的提高；同时，各种比赛与活动结束之后，除了证书与名次之外，鲜有比赛或活动中的得失信息反馈给参赛学生或全体学生。如此，各种“为了活动而活动，为了比赛而比赛”，对英语教学有效性的提升聊胜于无。同时，拟定第二课堂方案时，并没有与课堂教学进行有效结合，使课堂教学与第二课堂成为独立的两个系统，造成大量教育资源的浪费。
最后，形成性评估和和终结性评估所占比重相对失衡的考核方式，在很大程度上影响了大学英语课堂教学的有效组织与开展。在考核方式和成绩管理以教务部门为主导的管理模式下，英语教学部门若实行考核方式的调整乃至颠覆尚有较大的阻力。考核方式是大学英语学习的最重要的风向标，考核方式的固守不变，就难以改变学生的学习习惯，学习习惯不作出调整就会导致一系列工作停滞不前，最终导致经过两年的大学英语学习，部分学生的英语水平毫无提高，更有部分学生出现了英语水平下降的情况。
二、基于网络的大学英语课堂教学有效性提升的有利因素
进行大学英语改革，提升大学英语课堂教学有效性，既存在一些不利因素，同时也存在一些有利于新型大学英语课堂教学模式构建的有利因素。此等有利因素共同构成了大学英语教学改革的前提和条件。
首先，多年的大学英语教学改革为大学英语课堂教学有效性提升奠定了一定的思想基础。各高校大学英语教学部门常年来根据《大学英语课程教学要求》进行大学英语改革。无论是在教学方法、授课模式调整方面，还是在教材选取、第二课堂构建以及考核方式调整等方面都积累了一定的经验，更重要的是有了一定的教学改革的思想基础。
其次，学校和大学英语教学部门两个层面常年进行的多维度信息技術培训，为基于网络环境进行大学英语课堂教学有效性提升提供了能力基础。随着网络的普及和信息技术的发展，各高校都充分意识到课程融合的重要性，学校层面和大学英语教学部门均想方设法融资，对大学英语一线教师进行教育技术方面的培训。这些培训既包括参加社会和各种机构组织的教育技术方面的培训，同时也充分利用内部资源，邀请教育技术相关院系的老师对大学英语教学部门教师进行多媒体设备以及相关教学软件的培训。此类培训在很大程度上提高了大学英语一线教师对现代多媒体教学设备的熟练使用程度和对相关教学软件的应用效率，为基于网络构建大学英语教学环境做好了相关技术素养方面的准备。
再次，近年来基于MOOC的翻转课堂等新型教学模式为大学英语课堂教学有效性提升提供了一些模式基础。在传统的授课模式，囿于课时限制，大学英语教学部门往往每学期都会选取所选定教材的一部分内容作为学期教学内容。这在很大程度上破坏了教材自身的体系性和完整性。同时，传统的课堂教学中最重要的任务是英语基础知识的灌输，往往每学期授课内容相对有限，经过两年的大学英语基础阶段的学习，学生实际接触到的英语学习材料相对有限，导致学生基础知识输入远远满足不了输出的需要。由此导致部分同学经过两年的大学英语学习，感到英语水平没有任何提高，更有甚者，部分同学表示大学二年级结束时英语水平还不如高中毕业参加高考时。而基于MOOC的翻转课堂模式的出现，为这一切的转变提供了可能。翻转课堂模式在大学英语教学过程中的适度引介必将有利于大学英语课堂教学有效性的提升。
另外，大学英语网络自主学习环境、第二课堂乃至第三课堂等为大学英语课堂教学有效性提升提供了一定的环境基础。随着大学英语教学改革的推进，大学英语课堂教学体系逐渐形成，大学英语第二课堂逐渐形成长效机制。与此同时，随着高校转型发展的开展以及各维度英语实训基地的建设及投入使用，大学英语甚至出现了第三课堂、第四课堂等，而且其内容逐渐丰富，正朝着规模化和系统化方向发展。多维度大学英语课堂的构建，为大学英语课堂教学有效性提升的探索具备了一定的环境基础。 最后，近年来大学英语教学改革带来的考核方式方面的变化为大学英语课堂教学有效性提升提供了一定的考核方式基础。考核方式历来都是教学改革、课堂教学、学生学习以及一系列教学工作的重要风向标。通过多年的大学英语教学改革，大学英语考核方式已经由考核方式简单地划分为形成性评估和终结性评估，逐渐过渡到审视形成性评估和终结性评估的信度和效度，并逐渐加以调整，使二者成为密不可分、互为补充的大学英语评价和考核体系。大学英语考核体系的形成并逐步完善，为大学英语课堂教学有效性提升的探索提供了考核和评价基础。
三、基于网络的大学英语课堂教学有效性提升模式探索
基于高校现有大学英语课堂教学实情进行课堂教学有效性提升探索，既是大学英语教学改革的重要取向之一，又是实现应用型和复合型人才培养目标的重要途径。鉴于进行大学英语改革的不利条件和有利条件，进行大学英语课堂教学有效性提升探索，需要做到以下几个方面：
首先，群策群力，以有效性提升为视角，拟定基于网络的大学英语教改顶层设计。大学英语教学部门要根据学校教务部门相关教学工作精神，拟定大学英语课堂教学有效性提升模式的顶层设计。在做顶层设计时应该注意做好沟通工作，首先是取得学校教务部门的同意与协助，其次要多方面征求大学英语一线教师的意见和建议。同时要注意，顶层设计的拟定要做到目标明确，权责清晰，有利于各项任务的落实与检查。
其次，以网络学习环境为视角，构建大学英语教学模式，着眼提升课堂教学有效性。信息技术与大学英语的深度融合，是大学英语课堂教学有效性提升的重要学科基础。要注重大学英语一线教师教育技术素养的进一步提升，在此基础上，提高课堂教学中教师对多媒体技术及相关教学软件的驾驭能力、教师与学生在电子平台的有效交互能力、网络环境下从海量信息中有效信息的快速提取能力等。此外，需要充分利用大学英语网络自主学习平台等媒介为学生搭建网络化自主学习环境。与此同时，一线教师在课堂教学和第二课堂活动中也可注重学生教育技术素养的同步提升。在此基础上，根据学校政策可适度引介翻转课堂教学模式，提升课堂教学效率。
再次，积极构建网络化大学英语第二课堂体系，多维度巩固大学英语课堂教学效果。首先要基于网络和多媒体技术搭建网络化大学英语第二课堂平台，提升该第二课堂对学生英语水平提升的贡献率。其次，要注重第二课堂与大学英语课堂教学的无缝对接，使二者均符合人才培养方案和培养目标的相关要求。同时注重第二课堂的模块化构建，每一模块做到制度完善、目标明确、自成体系、注重实效，力争把模块活动做成系列性而非流于形式。
另外，根据校情进行大学英语考核方式改革，以考促管，以考促教，以考促学，通过考核方式的变革促进课堂教学有效性的提升。在现有大学英语考核方式的基础上，应该拟定形成性评估考核的相关监督机制，注重形成性评估的落实，避免使其流于形式或期末考试及格的护身符。注意形成性评估和终结性评估在期末成绩测评中所占的比重，适当提升形成性评估的比重，降低终结性评估的比重，避免“一考定结局”。同时可以在形成性评估过程中多维度采用档案袋，鼓励学生在听说读写译多个方面不断改进和进步。
四、结语
大学英语与信息技术的深度融合为大学英语课堂教学有效性的进一步提升提供了重要的现实基础。高校根据校情进行大学英语课堂教学有效性提升模式探索，一方面有利于大学英语教学改革工作的深入开展，另一方面也有利于人才培养方案的落实和人才培养目标的实现。
参考文献
[1] 邓晓明，张鹏蓉.教育信息化环境下英语教学有效性研究[J].大庆师范学院学报，2014（5）：160-164.
[2] 孙添玉.多媒体在英语课堂教学中的有效性探究[J].中国校外教育，2013（z1）：453.
[3] 张淑芳.网络环境下《商务英语》课堂教学有效性的探讨[J].湖北职业技术学院学报，2006（4）：66-68.
基金项目：本文系2015年度河南省社科聯、经团联调研课题“信息化时代的外语课堂教学有效性研究”（SKL-2015-1151）；2015许昌学院教研项目“需求分析视阈下高校转型期英语CALL环境构建研究”；2015河南省人文社科研究项目“高校转型期教师服务地方经济意识对比分析”（2015-QN-497）。
作者简介：田昌景，许昌学院公共外语教学部。
关键词：网络环境；大学英语；课堂教学；有效性
随着网络的普及和信息技术的发展，新时期进行大学英语课堂教学有效性探讨，大学英语网络学习环境的构建是必不可少的考量因素之一。然，高效的课堂教学应该是一个由若干相互联系、相互共振的要素组成的系统。基于大学英语教学现状，探索网络环境下的有效的大学英语课堂组织模式，必将有利于提升学生语言世纪运用能力的提升，有利于应用型和复合型人才的培养。
一、影响大学英语课堂教学有效性提升的不利因素
大学英语教学改革是一项系统工程，而网络环境下大学英语课堂教学有效性的探索更是涉及到学校顶层设计、教务部门、教学部门等方方面面。现有的大学英语教学过程中，尚存在一些列不利于提升课堂教学有效性的因素。
首先，大学英语一线教师信息技术素养提升相对缓慢。基于网络环境构建有效的大学英语课堂教学模式，一线教师的信息技术素养的提升是重要基础和重要保障。然，部分教师上课时，只是把投影仪当作“现代电子黑板”使用，而依托多媒体多媒体设备的模块教学软件很少使用。同时，部分教师在上课过程中“公事公办”思想依然严重，只讲教材中有的内容，从不涉及课外内容。忽略了海量网络信息资源的存在，更不具备现代网络环境下的信息检索能力。
其次，课堂组织模式相对落后，不能满足人才培养方案和培养目标对英语教学的需求。大部分现有大学英语课堂教学中，教材系统性较差，且内容单一，不能满足学生实际运用能力提升的需求。传统授课模式下，囿于课时限制，往往选取教材的部分内容作为学期教学内容，在一定程度上破坏了教材内容的系统性，同时每学期所讲授不过十余篇甚至不到十篇文章，两个学年度共讲授几十篇文章，对于提升学生英语运用能力无异于杯水车薪。
再次，大学英语第二课堂不能与课堂教学实现无缝对接，实效性较差。大部分第二课堂模块往往过于注重形式而非内容。从表面看，每个学年大学英语第二课堂活动进展如火如荼，各种比赛宣传漫天飞舞。从实效方面看，各种比赛与活动之前相对缺乏系列辅导，即便是有辅导也是针对部分所谓目标生进行，没有进行普遍性和系列性辅导，无助于学生整体学生英语水平的提高；同时，各种比赛与活动结束之后，除了证书与名次之外，鲜有比赛或活动中的得失信息反馈给参赛学生或全体学生。如此，各种“为了活动而活动，为了比赛而比赛”，对英语教学有效性的提升聊胜于无。同时，拟定第二课堂方案时，并没有与课堂教学进行有效结合，使课堂教学与第二课堂成为独立的两个系统，造成大量教育资源的浪费。
最后，形成性评估和和终结性评估所占比重相对失衡的考核方式，在很大程度上影响了大学英语课堂教学的有效组织与开展。在考核方式和成绩管理以教务部门为主导的管理模式下，英语教学部门若实行考核方式的调整乃至颠覆尚有较大的阻力。考核方式是大学英语学习的最重要的风向标，考核方式的固守不变，就难以改变学生的学习习惯，学习习惯不作出调整就会导致一系列工作停滞不前，最终导致经过两年的大学英语学习，部分学生的英语水平毫无提高，更有部分学生出现了英语水平下降的情况。
二、基于网络的大学英语课堂教学有效性提升的有利因素
进行大学英语改革，提升大学英语课堂教学有效性，既存在一些不利因素，同时也存在一些有利于新型大学英语课堂教学模式构建的有利因素。此等有利因素共同构成了大学英语教学改革的前提和条件。
首先，多年的大学英语教学改革为大学英语课堂教学有效性提升奠定了一定的思想基础。各高校大学英语教学部门常年来根据《大学英语课程教学要求》进行大学英语改革。无论是在教学方法、授课模式调整方面，还是在教材选取、第二课堂构建以及考核方式调整等方面都积累了一定的经验，更重要的是有了一定的教学改革的思想基础。
其次，学校和大学英语教学部门两个层面常年进行的多维度信息技術培训，为基于网络环境进行大学英语课堂教学有效性提升提供了能力基础。随着网络的普及和信息技术的发展，各高校都充分意识到课程融合的重要性，学校层面和大学英语教学部门均想方设法融资，对大学英语一线教师进行教育技术方面的培训。这些培训既包括参加社会和各种机构组织的教育技术方面的培训，同时也充分利用内部资源，邀请教育技术相关院系的老师对大学英语教学部门教师进行多媒体设备以及相关教学软件的培训。此类培训在很大程度上提高了大学英语一线教师对现代多媒体教学设备的熟练使用程度和对相关教学软件的应用效率，为基于网络构建大学英语教学环境做好了相关技术素养方面的准备。
再次，近年来基于MOOC的翻转课堂等新型教学模式为大学英语课堂教学有效性提升提供了一些模式基础。在传统的授课模式，囿于课时限制，大学英语教学部门往往每学期都会选取所选定教材的一部分内容作为学期教学内容。这在很大程度上破坏了教材自身的体系性和完整性。同时，传统的课堂教学中最重要的任务是英语基础知识的灌输，往往每学期授课内容相对有限，经过两年的大学英语基础阶段的学习，学生实际接触到的英语学习材料相对有限，导致学生基础知识输入远远满足不了输出的需要。由此导致部分同学经过两年的大学英语学习，感到英语水平没有任何提高，更有甚者，部分同学表示大学二年级结束时英语水平还不如高中毕业参加高考时。而基于MOOC的翻转课堂模式的出现，为这一切的转变提供了可能。翻转课堂模式在大学英语教学过程中的适度引介必将有利于大学英语课堂教学有效性的提升。
另外，大学英语网络自主学习环境、第二课堂乃至第三课堂等为大学英语课堂教学有效性提升提供了一定的环境基础。随着大学英语教学改革的推进，大学英语课堂教学体系逐渐形成，大学英语第二课堂逐渐形成长效机制。与此同时，随着高校转型发展的开展以及各维度英语实训基地的建设及投入使用，大学英语甚至出现了第三课堂、第四课堂等，而且其内容逐渐丰富，正朝着规模化和系统化方向发展。多维度大学英语课堂的构建，为大学英语课堂教学有效性提升的探索具备了一定的环境基础。 最后，近年来大学英语教学改革带来的考核方式方面的变化为大学英语课堂教学有效性提升提供了一定的考核方式基础。考核方式历来都是教学改革、课堂教学、学生学习以及一系列教学工作的重要风向标。通过多年的大学英语教学改革，大学英语考核方式已经由考核方式简单地划分为形成性评估和终结性评估，逐渐过渡到审视形成性评估和终结性评估的信度和效度，并逐渐加以调整，使二者成为密不可分、互为补充的大学英语评价和考核体系。大学英语考核体系的形成并逐步完善，为大学英语课堂教学有效性提升的探索提供了考核和评价基础。
三、基于网络的大学英语课堂教学有效性提升模式探索
基于高校现有大学英语课堂教学实情进行课堂教学有效性提升探索，既是大学英语教学改革的重要取向之一，又是实现应用型和复合型人才培养目标的重要途径。鉴于进行大学英语改革的不利条件和有利条件，进行大学英语课堂教学有效性提升探索，需要做到以下几个方面：
首先，群策群力，以有效性提升为视角，拟定基于网络的大学英语教改顶层设计。大学英语教学部门要根据学校教务部门相关教学工作精神，拟定大学英语课堂教学有效性提升模式的顶层设计。在做顶层设计时应该注意做好沟通工作，首先是取得学校教务部门的同意与协助，其次要多方面征求大学英语一线教师的意见和建议。同时要注意，顶层设计的拟定要做到目标明确，权责清晰，有利于各项任务的落实与检查。
其次，以网络学习环境为视角，构建大学英语教学模式，着眼提升课堂教学有效性。信息技术与大学英语的深度融合，是大学英语课堂教学有效性提升的重要学科基础。要注重大学英语一线教师教育技术素养的进一步提升，在此基础上，提高课堂教学中教师对多媒体技术及相关教学软件的驾驭能力、教师与学生在电子平台的有效交互能力、网络环境下从海量信息中有效信息的快速提取能力等。此外，需要充分利用大学英语网络自主学习平台等媒介为学生搭建网络化自主学习环境。与此同时，一线教师在课堂教学和第二课堂活动中也可注重学生教育技术素养的同步提升。在此基础上，根据学校政策可适度引介翻转课堂教学模式，提升课堂教学效率。
再次，积极构建网络化大学英语第二课堂体系，多维度巩固大学英语课堂教学效果。首先要基于网络和多媒体技术搭建网络化大学英语第二课堂平台，提升该第二课堂对学生英语水平提升的贡献率。其次，要注重第二课堂与大学英语课堂教学的无缝对接，使二者均符合人才培养方案和培养目标的相关要求。同时注重第二课堂的模块化构建，每一模块做到制度完善、目标明确、自成体系、注重实效，力争把模块活动做成系列性而非流于形式。
另外，根据校情进行大学英语考核方式改革，以考促管，以考促教，以考促学，通过考核方式的变革促进课堂教学有效性的提升。在现有大学英语考核方式的基础上，应该拟定形成性评估考核的相关监督机制，注重形成性评估的落实，避免使其流于形式或期末考试及格的护身符。注意形成性评估和终结性评估在期末成绩测评中所占的比重，适当提升形成性评估的比重，降低终结性评估的比重，避免“一考定结局”。同时可以在形成性评估过程中多维度采用档案袋，鼓励学生在听说读写译多个方面不断改进和进步。
四、结语
大学英语与信息技术的深度融合为大学英语课堂教学有效性的进一步提升提供了重要的现实基础。高校根据校情进行大学英语课堂教学有效性提升模式探索，一方面有利于大学英语教学改革工作的深入开展，另一方面也有利于人才培养方案的落实和人才培养目标的实现。
参考文献
[1] 邓晓明，张鹏蓉.教育信息化环境下英语教学有效性研究[J].大庆师范学院学报，2014（5）：160-164.
[2] 孙添玉.多媒体在英语课堂教学中的有效性探究[J].中国校外教育，2013（z1）：453.
[3] 张淑芳.网络环境下《商务英语》课堂教学有效性的探讨[J].湖北职业技术学院学报，2006（4）：66-68.
基金项目：本文系2015年度河南省社科聯、经团联调研课题“信息化时代的外语课堂教学有效性研究”（SKL-2015-1151）；2015许昌学院教研项目“需求分析视阈下高校转型期英语CALL环境构建研究”；2015河南省人文社科研究项目“高校转型期教师服务地方经济意识对比分析”（2015-QN-497）。
作者简介：田昌景，许昌学院公共外语教学部。