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摘要：当前多媒体网络技术在大学英语教学中得到广泛应用，如何在网络环境下进行大学英语自主学习是当今教育研究的一个重要主题。通过问卷调查和访谈，了解当前网络环境下学生自主学习的现状，分析其中存在的问题，并在此基础上提出对教学的启示。
关键词：网络教学；大学英语；自主学习
一、研究背景
当代外语学习理论强调学习者本人在语言学习过程中的决定作用，即强调外语学习者的自主性。从二十世纪70年代开始，国外学者开始对外语自主学习进行探讨和研究，“以学习者为中心”教学观的确定使培养学习者自主性成为多年来外语教学界的共识。Henri Holec 首次将“自主性”这一概念引入外语教学。1981年，他出版的《自主性与外语教学》引起西方EFL界对外语学习者自主问题的关注。Holec 指出，学校应该设立两个教学目标：一是帮助学生获得语言和交际能力；二是帮助学生获得自主，即学会学习。Bension（1998）也强调，“自主”应作为大学教育的目标，一方面，这是发展学习技能的需要；另一方面，时代需要产生新知识而不是重复旧知识的能力。国外学者的大量研究主要侧重于界定自主学习及分析培养学习者外语自主学习能力的理论依据、实施策略、课程设置和实践结果等。
国内学者对英语自主学习的讨论始于二十世纪80年代中后期，多为对国外英语自主学习研究的介绍和分析，或探讨培养大学生英语自主学习能力的必要性及培养方法，但研究还比较零散，主要以经验总结性的文章为主，很少有系统介绍英语自主学习的文章，而且缺乏具有实际指导意义的自主学习实践研究。因此，现有研究尚未能给大学英语自主学习教学实践提供有效的理论和实践指导，这也成为当前大学英语自主学习情况普遍不够理想的原因之一。
对网络环境下的大学英语自主学习现状进行调查和研究，一方面不仅有利于学生的个性化、立体化学习，提高学生的主体学习意识，而且有利于教师检验、监督、评估和管理学生的学习。另一方面通过人机交互等多种教学手段，有利于提高学生的跨文化交际能力，并且自主学习模式有利于促进教师角色的转变和综合素质的提高。基于网络环境的大学英语自主学习开始确立了一种以学生为主的积极主动的个性化教学模式。加快“以学生为中心”和“以交际为目标”的教学理念在大学英语教学中的应用和实践，传统的班级授课制及相应的讲授教学法将不再适应教学和社会的需要，教学组织形式和教学方式需要个性化、立体化、多层次。
二、研究思路和方法
从2007年至今，三亚学院已经建成了3间网络自主学习教室，提供300多台电脑用于学生英语自主学习。同时，在校园内，学生可以在宿舍或图书馆自主登陆学习平台进行学习。根据学院不同年级和不同专业使用的教材，在自主学习平台上分别安装了对应教材的学习系统。教学采用了课堂教学为主，网络学习为辅的模式，课堂教学每周4学时，网络自主学习每周不少于2小时，教师对学生进行监控和指导。
本研究采用定性和定量研究两种方法。测量工具有两种，一是关于大学英语网络自主学习现状的调查问卷，问卷采用Likert五级量表，从1=完全不同意到5=完全同意。二是与学生的面对面访谈。我们从三亚学院11级随机抽取两个班为调查对象。发放调查问卷50份，有效回收48份。
（一）问卷调查结果与分析
调查问卷显示，计算机辅助的大学英语教学模式为大学生广泛接受和欢迎。表1中显示，“大学英语自主学习有必要借助网络”平均值高达3.7428，标准差仅为0.4733。而且，“我喜欢利用网络进行大学英语学习”的平均值则为3.4683，标准差仅为0.5356。虽然学生普遍认为利用网络进行大学英语自主学习，但是，自主学习能力亟待提高。
从表1中我们还可以看出，学生普遍认为“需要老师的指导和监督”。“我会有计划上网进行大学英语自主学习”和“我会监控和评估自主学习”的平均值均低于3，说明学生在进行大学英语自主学习时具有很大的盲目性和任意性，无具体学习计划，缺乏有效的引导和监督。
（二）访谈结果与分析
在第二阶段的与学生面对面的访谈中，我们主要采取抽样调查的方法。在班级中按照上学期的期末考试卷面成绩，分别抽取好、中、差三名学生进行访谈。通过对访谈结果的整理，我们发现学生在网络环境下大学英语自主学习方面遇到的主要难题是：
首先，学生学习自控能力较弱，自主学习时间的利用率较低。无论是在自主学习中心，还是在图书馆，或者是宿舍，在没有平时课堂上随时监控和及时引导的情况下，多数学生失去了自我控制的能力，随意脱离虚拟课堂进行其它和学习无关的活动。
其次，学生学习自主意识不强，学习缺乏计划性系统性。几乎所有的学生从小接受的都是以老师为中心的单向灌输的传统教学模式，或者是在老师严格地指导监督下的非自主学习模式。因此，当采取网络辅助课堂的教学模式时，学生学习变得漫无目的，点击到哪里就学习到哪里，一学期下来，只学习了一两个章节或单元。
最后，学生对网络适应能力不强，缺乏有效的监督和评估机制。由于自主学习是学生自主完成学习的过程，所以要求学生对学习的不同过程相应地进行目标设置、计划和监控。没有有效的监控，自主学习就变成了“放羊式”学习，学习漫无目的，学习效率低下。同时，学生缺乏自我认识，通常对自己的学习难于做出正确的自我评估。
三、研究启示
1.增强学生自主学习意识，端正大学英语学习动机。一方面，学生是学习的主体，学习的成功与否关键在学生自身，而不是依赖他人。只有发挥学生自身的主观能动性，才能改变以往学习中万事都听从老师安排，缺乏自己独立思考的不良学习习惯。另一方面，学生目前对大学英语的学习动机仍然停留在通过大学英语四、六级的阶段，没有真正深刻地意识到学习英语的真实意义和价值，没有意识到在全球化环境下掌握英语应用技能是个人发展的客观需要。端正英语学习动机是推动学生英语学习的最大动力。 2. 明确学习目标，培养坚强的自控能力。学生在大学英语自主学习过程中，只有确立了明确的学习目标，才能有强有力的学习动机，推动并进一步促进学生在英语漫长的学习过程中持续下去。学生只有确立了明确的学习目标，才会为了实现这一目标制订详细的行之有效的学习计划，并且按照制订的学习计划去学习。在制订学习计划的过程中，教师发挥指导作用，根据英语学习规律和学生的学习兴趣，指导学生制订切实可行的学习计划，发掘学生学习大学英语的潜力。
3.扩大评价主体，改善评价体系。当前网络自主学习的各套教学软件都能及时、客观、公正地自动生成学习反馈和评价意见，这有助于学生及时发现自己的薄弱环节、总结经验、并适时调整学习计划与学习方法。加强课外评价监督，引入同伴评价机制，形成以班长、组长和组员等金字塔结构的监督检查机制，评价学生的自主学习情况。把网络自主学习的过程和成绩纳入评价体系，将形成性评价与总结性评价相结合。
四、结束语
随着信息技术的迅猛发展和科学知识的快速更新，人类进入了一个学习化的社会和终身教育的时代，而终身教育要求有可以独立于教师和课堂的自主学习能力。与此同时，网络的介入使信息技术和课程得以整合，从师生的单向交流到师、生、网络之间的多维互动。因此，在网络环境下倡导大学英语自主学习，使学生的英语学习有广泛的资源、自主的选择和广泛的交流，从而有效地转变学生的学习方式，这样可以激发学生的学习兴趣，促进学生个性化发展，培养学生的学习能力，促进学生可持续发展，实现真正意义上的自主学习。
基金项目：三亚学院2012年校级教学改革与研究：基于网络环境的大学英语自主学习研究（项目编号：Syxyjy120402）。
参考文献：
[1] Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford： Pergamon Press，1981.
[2] 王建梅，孙春雷. 对我国大学英语多媒体网络化教学的再思考[J]. 外语界，2005，（4）：15.
[3] 陈冬纯. 试论自主学习在我国大学英语教学中的定位[J]. 外语界，2006，（3）：32.
[4]束定芳. 外语教学改革： 问题与对策[M ].上海：上海外语教育出版社，2004.
[5]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2007.
[6]郑金权.大学英语教学中学生自主学习能力培养策略探究[J].高教视窗， 2008（4）： 216-217.
（作者简介：李婧云（1977.3-），女，河南周口人，三亚学院财经学院讲师，研究方向：英语语言文学。）
关键词：网络教学；大学英语；自主学习
一、研究背景
当代外语学习理论强调学习者本人在语言学习过程中的决定作用，即强调外语学习者的自主性。从二十世纪70年代开始，国外学者开始对外语自主学习进行探讨和研究，“以学习者为中心”教学观的确定使培养学习者自主性成为多年来外语教学界的共识。Henri Holec 首次将“自主性”这一概念引入外语教学。1981年，他出版的《自主性与外语教学》引起西方EFL界对外语学习者自主问题的关注。Holec 指出，学校应该设立两个教学目标：一是帮助学生获得语言和交际能力；二是帮助学生获得自主，即学会学习。Bension（1998）也强调，“自主”应作为大学教育的目标，一方面，这是发展学习技能的需要；另一方面，时代需要产生新知识而不是重复旧知识的能力。国外学者的大量研究主要侧重于界定自主学习及分析培养学习者外语自主学习能力的理论依据、实施策略、课程设置和实践结果等。
国内学者对英语自主学习的讨论始于二十世纪80年代中后期，多为对国外英语自主学习研究的介绍和分析，或探讨培养大学生英语自主学习能力的必要性及培养方法，但研究还比较零散，主要以经验总结性的文章为主，很少有系统介绍英语自主学习的文章，而且缺乏具有实际指导意义的自主学习实践研究。因此，现有研究尚未能给大学英语自主学习教学实践提供有效的理论和实践指导，这也成为当前大学英语自主学习情况普遍不够理想的原因之一。
对网络环境下的大学英语自主学习现状进行调查和研究，一方面不仅有利于学生的个性化、立体化学习，提高学生的主体学习意识，而且有利于教师检验、监督、评估和管理学生的学习。另一方面通过人机交互等多种教学手段，有利于提高学生的跨文化交际能力，并且自主学习模式有利于促进教师角色的转变和综合素质的提高。基于网络环境的大学英语自主学习开始确立了一种以学生为主的积极主动的个性化教学模式。加快“以学生为中心”和“以交际为目标”的教学理念在大学英语教学中的应用和实践，传统的班级授课制及相应的讲授教学法将不再适应教学和社会的需要，教学组织形式和教学方式需要个性化、立体化、多层次。
二、研究思路和方法
从2007年至今，三亚学院已经建成了3间网络自主学习教室，提供300多台电脑用于学生英语自主学习。同时，在校园内，学生可以在宿舍或图书馆自主登陆学习平台进行学习。根据学院不同年级和不同专业使用的教材，在自主学习平台上分别安装了对应教材的学习系统。教学采用了课堂教学为主，网络学习为辅的模式，课堂教学每周4学时，网络自主学习每周不少于2小时，教师对学生进行监控和指导。
本研究采用定性和定量研究两种方法。测量工具有两种，一是关于大学英语网络自主学习现状的调查问卷，问卷采用Likert五级量表，从1=完全不同意到5=完全同意。二是与学生的面对面访谈。我们从三亚学院11级随机抽取两个班为调查对象。发放调查问卷50份，有效回收48份。
（一）问卷调查结果与分析
调查问卷显示，计算机辅助的大学英语教学模式为大学生广泛接受和欢迎。表1中显示，“大学英语自主学习有必要借助网络”平均值高达3.7428，标准差仅为0.4733。而且，“我喜欢利用网络进行大学英语学习”的平均值则为3.4683，标准差仅为0.5356。虽然学生普遍认为利用网络进行大学英语自主学习，但是，自主学习能力亟待提高。
从表1中我们还可以看出，学生普遍认为“需要老师的指导和监督”。“我会有计划上网进行大学英语自主学习”和“我会监控和评估自主学习”的平均值均低于3，说明学生在进行大学英语自主学习时具有很大的盲目性和任意性，无具体学习计划，缺乏有效的引导和监督。
（二）访谈结果与分析
在第二阶段的与学生面对面的访谈中，我们主要采取抽样调查的方法。在班级中按照上学期的期末考试卷面成绩，分别抽取好、中、差三名学生进行访谈。通过对访谈结果的整理，我们发现学生在网络环境下大学英语自主学习方面遇到的主要难题是：
首先，学生学习自控能力较弱，自主学习时间的利用率较低。无论是在自主学习中心，还是在图书馆，或者是宿舍，在没有平时课堂上随时监控和及时引导的情况下，多数学生失去了自我控制的能力，随意脱离虚拟课堂进行其它和学习无关的活动。
其次，学生学习自主意识不强，学习缺乏计划性系统性。几乎所有的学生从小接受的都是以老师为中心的单向灌输的传统教学模式，或者是在老师严格地指导监督下的非自主学习模式。因此，当采取网络辅助课堂的教学模式时，学生学习变得漫无目的，点击到哪里就学习到哪里，一学期下来，只学习了一两个章节或单元。
最后，学生对网络适应能力不强，缺乏有效的监督和评估机制。由于自主学习是学生自主完成学习的过程，所以要求学生对学习的不同过程相应地进行目标设置、计划和监控。没有有效的监控，自主学习就变成了“放羊式”学习，学习漫无目的，学习效率低下。同时，学生缺乏自我认识，通常对自己的学习难于做出正确的自我评估。
三、研究启示
1.增强学生自主学习意识，端正大学英语学习动机。一方面，学生是学习的主体，学习的成功与否关键在学生自身，而不是依赖他人。只有发挥学生自身的主观能动性，才能改变以往学习中万事都听从老师安排，缺乏自己独立思考的不良学习习惯。另一方面，学生目前对大学英语的学习动机仍然停留在通过大学英语四、六级的阶段，没有真正深刻地意识到学习英语的真实意义和价值，没有意识到在全球化环境下掌握英语应用技能是个人发展的客观需要。端正英语学习动机是推动学生英语学习的最大动力。 2. 明确学习目标，培养坚强的自控能力。学生在大学英语自主学习过程中，只有确立了明确的学习目标，才能有强有力的学习动机，推动并进一步促进学生在英语漫长的学习过程中持续下去。学生只有确立了明确的学习目标，才会为了实现这一目标制订详细的行之有效的学习计划，并且按照制订的学习计划去学习。在制订学习计划的过程中，教师发挥指导作用，根据英语学习规律和学生的学习兴趣，指导学生制订切实可行的学习计划，发掘学生学习大学英语的潜力。
3.扩大评价主体，改善评价体系。当前网络自主学习的各套教学软件都能及时、客观、公正地自动生成学习反馈和评价意见，这有助于学生及时发现自己的薄弱环节、总结经验、并适时调整学习计划与学习方法。加强课外评价监督，引入同伴评价机制，形成以班长、组长和组员等金字塔结构的监督检查机制，评价学生的自主学习情况。把网络自主学习的过程和成绩纳入评价体系，将形成性评价与总结性评价相结合。
四、结束语
随着信息技术的迅猛发展和科学知识的快速更新，人类进入了一个学习化的社会和终身教育的时代，而终身教育要求有可以独立于教师和课堂的自主学习能力。与此同时，网络的介入使信息技术和课程得以整合，从师生的单向交流到师、生、网络之间的多维互动。因此，在网络环境下倡导大学英语自主学习，使学生的英语学习有广泛的资源、自主的选择和广泛的交流，从而有效地转变学生的学习方式，这样可以激发学生的学习兴趣，促进学生个性化发展，培养学生的学习能力，促进学生可持续发展，实现真正意义上的自主学习。
基金项目：三亚学院2012年校级教学改革与研究：基于网络环境的大学英语自主学习研究（项目编号：Syxyjy120402）。
参考文献：
[1] Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford： Pergamon Press，1981.
[2] 王建梅，孙春雷. 对我国大学英语多媒体网络化教学的再思考[J]. 外语界，2005，（4）：15.
[3] 陈冬纯. 试论自主学习在我国大学英语教学中的定位[J]. 外语界，2006，（3）：32.
[4]束定芳. 外语教学改革： 问题与对策[M ].上海：上海外语教育出版社，2004.
[5]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2007.
[6]郑金权.大学英语教学中学生自主学习能力培养策略探究[J].高教视窗， 2008（4）： 216-217.
（作者简介：李婧云（1977.3-），女，河南周口人，三亚学院财经学院讲师，研究方向：英语语言文学。）