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摘 要：在初中数学课堂教学中对学生实施情感教育是有效课堂教学的关键所在。
关键词：初中数学；课堂教学；情感教育
中图分类号：G420 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2011）10-080-01
一、理清课程标准与数学课教学的关系
在传统的数学教学过程中，教师苦教，学生苦学。我们要时刻牢记新课程发展的核心理念：为了每一位学生的发展。教师要关注学生的发展，关注他们全面的、和谐的发展。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。要想对学生进行情感教育，教师首先应培养学生积极的情感态度。
因此，在教育教学过程中，教师要积极探索，认真研究，合理地利用学科知识，挖掘教学过程中蕴含的情感因素，激发和培养学生的积极情感，创造出一个充满积极情感的教学环境、以取得发展学生智力的最佳效果。数学学科的特点就是枯燥无味，大多数学生都感到难学难懂，长久下来就会丧失学习数学的兴趣和信心。因此在数学教学中教师要以情感人、以心育人，动之以情，晓之以理。
为了保证初中课堂教学的有序有效进行,教师应巧妙地组织教学内容，引发学生积极的情感体验。
二、如何在教学中进行学生的情感渗透
1. 精心创设情境，体现情感要求
赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教法就会变得高度有效。” 在课堂上创设情境，即教师根据教材内容创设出一种学习环境，在学习环境中诱发学生的情感，这样学生就可以在情境中学、练、用。例如在讲授轴对称图形时，我们可以让学生欣赏现实生活中的轴对称图形，结合现实生活中典型实例了解并欣赏物体的镜面对称，能够利用轴对称进行图案设计。
在教学过程中，教师的热情要饱满，情感导入要合理，同时运用循循善诱的教学方式。书若有情书亦老，人若无情人自灭。让数学情境生活化，能使学生对所学的数学内容保持一种亲和的、积极的和兴奋的情绪，从而乐于学习数学这门课程。同时能够更好地体现《标准》对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。课程标准在情感态度方面规定：在他人的鼓励与帮助下，对身边与数学有关的某些事物有好奇心，能够积极参与生动、直观的数学活动。在他人的鼓励与帮助下，能克服在数学活动中遇到的某些困难，获得成功的体验，有学好数学的信心。
2. 营造融洽师生关系，形成积极的情感体验
过去，由于一些老师歧视差生，后进生，不给他们以关爱和鼓励，致使不少学生学习数学的动力不足，厌学情绪重。这种现象不得不令人担忧。作为教师，我们要在数学教学中应该自始至终关注学生的情感，尽力关爱每一个学生。在平时的教育教学中，我们要真正做到公正无私，平等对待和尊重每个学生。把数学教学与情感教育有机地结合起来，鼓励他们积极参与到主动的学习活动中去；教育学生团结互助，体验合作精神；珍惜集体荣誉感和成就感。我们不但做学生的老师，还要做学生的朋友。课堂上，老师的每一句赞扬的话，每一次满意的微笑都能带给学生温暖和激励。另外，我们还要恰当运用现代化的教育媒体和手段来挖掘数学教材中极为丰富的情感教育资源。比如，2007年我班有个叫孙阳的同学，数学成绩一直很差。我想方设法为他创造条件，课上为他准备了基础题，他每次做对了，我就及时给与表扬，使他有机会完全而体面的表现自己。这样的过程中他形成学习上的良性循环，不断萌发上进的心理。后来，他学数学的兴趣上来了。中考数学竟然考出了138分的高分，为他考上重点高中助了力。每年元旦，孙阳同学还不断给我寄张贺年片，感谢我对他的帮助。
3. 及时评价学习效果，让学生的情感得以升华
学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。评价是教学活动的一个重要组成部分，它不仅可以及时对师生教与学的状况作出价值判断和量化评估，而且对课堂教学起着直接的导向作用。及时对学生的每一个成功给予表扬，给与肯定，使他们增强信心，保持一种积极向上的良好状态。
大家都知道，评价能够更好地促进和激励学生学习。通过有效评价，我们能够挖掘学生的学习潜能。我们需要注意的是，对学生学习的过程性评价务必做到全面和公正，同时还要对学生的全面发展进行评价。这样有利于提高学生正确分析、评价、解决现实问题的能力。这也是情感关注的实际做法之一。
另外，除了教学形式多样化外，评价形式也要多样化，以形成性评价为主，以便使学生获得成就感，增强自信。
4. 将情感教育融合到合作探究式学习中
教师要把情感教育融入到合作探究性学习中去，教师要重视学生探究的学习过程，以及学生在学习过程的成长和发展。 比如定期开展小组数学竞赛。在这个过程中，教师应充当好设计者、组织者、鼓励者和评价者的多重身份，调动学生的积极因素，培养他们之间的情感交流意识。在管理方面，让学生管学生，让学生督促学生，让组长负责协调个体与群体之间关系；在学习方面，让基础好的学生帮助基础差的学生；在鼓励学生方面，通过引导学生自主发现和提出问题，创造问题情景，激活学生的创造动机。
数学教育与情感教育在教学中相互交融、相互渗透、相互影响、相互促进。老师要帮助学生出谋划策，促进学生互帮互学，养成合作习惯，培养合作意识，提高合作能力，及时鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，体验集体荣誉感和成就感。
关键词：初中数学；课堂教学；情感教育
中图分类号：G420 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2011）10-080-01
一、理清课程标准与数学课教学的关系
在传统的数学教学过程中，教师苦教，学生苦学。我们要时刻牢记新课程发展的核心理念：为了每一位学生的发展。教师要关注学生的发展，关注他们全面的、和谐的发展。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。要想对学生进行情感教育，教师首先应培养学生积极的情感态度。
因此，在教育教学过程中，教师要积极探索，认真研究，合理地利用学科知识，挖掘教学过程中蕴含的情感因素，激发和培养学生的积极情感，创造出一个充满积极情感的教学环境、以取得发展学生智力的最佳效果。数学学科的特点就是枯燥无味，大多数学生都感到难学难懂，长久下来就会丧失学习数学的兴趣和信心。因此在数学教学中教师要以情感人、以心育人，动之以情，晓之以理。
为了保证初中课堂教学的有序有效进行,教师应巧妙地组织教学内容，引发学生积极的情感体验。
二、如何在教学中进行学生的情感渗透
1. 精心创设情境，体现情感要求
赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教法就会变得高度有效。” 在课堂上创设情境，即教师根据教材内容创设出一种学习环境，在学习环境中诱发学生的情感，这样学生就可以在情境中学、练、用。例如在讲授轴对称图形时，我们可以让学生欣赏现实生活中的轴对称图形，结合现实生活中典型实例了解并欣赏物体的镜面对称，能够利用轴对称进行图案设计。
在教学过程中，教师的热情要饱满，情感导入要合理，同时运用循循善诱的教学方式。书若有情书亦老，人若无情人自灭。让数学情境生活化，能使学生对所学的数学内容保持一种亲和的、积极的和兴奋的情绪，从而乐于学习数学这门课程。同时能够更好地体现《标准》对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。课程标准在情感态度方面规定：在他人的鼓励与帮助下，对身边与数学有关的某些事物有好奇心，能够积极参与生动、直观的数学活动。在他人的鼓励与帮助下，能克服在数学活动中遇到的某些困难，获得成功的体验，有学好数学的信心。
2. 营造融洽师生关系，形成积极的情感体验
过去，由于一些老师歧视差生，后进生，不给他们以关爱和鼓励，致使不少学生学习数学的动力不足，厌学情绪重。这种现象不得不令人担忧。作为教师，我们要在数学教学中应该自始至终关注学生的情感，尽力关爱每一个学生。在平时的教育教学中，我们要真正做到公正无私，平等对待和尊重每个学生。把数学教学与情感教育有机地结合起来，鼓励他们积极参与到主动的学习活动中去；教育学生团结互助，体验合作精神；珍惜集体荣誉感和成就感。我们不但做学生的老师，还要做学生的朋友。课堂上，老师的每一句赞扬的话，每一次满意的微笑都能带给学生温暖和激励。另外，我们还要恰当运用现代化的教育媒体和手段来挖掘数学教材中极为丰富的情感教育资源。比如，2007年我班有个叫孙阳的同学，数学成绩一直很差。我想方设法为他创造条件，课上为他准备了基础题，他每次做对了，我就及时给与表扬，使他有机会完全而体面的表现自己。这样的过程中他形成学习上的良性循环，不断萌发上进的心理。后来，他学数学的兴趣上来了。中考数学竟然考出了138分的高分，为他考上重点高中助了力。每年元旦，孙阳同学还不断给我寄张贺年片，感谢我对他的帮助。
3. 及时评价学习效果，让学生的情感得以升华
学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。评价是教学活动的一个重要组成部分，它不仅可以及时对师生教与学的状况作出价值判断和量化评估，而且对课堂教学起着直接的导向作用。及时对学生的每一个成功给予表扬，给与肯定，使他们增强信心，保持一种积极向上的良好状态。
大家都知道，评价能够更好地促进和激励学生学习。通过有效评价，我们能够挖掘学生的学习潜能。我们需要注意的是，对学生学习的过程性评价务必做到全面和公正，同时还要对学生的全面发展进行评价。这样有利于提高学生正确分析、评价、解决现实问题的能力。这也是情感关注的实际做法之一。
另外，除了教学形式多样化外，评价形式也要多样化，以形成性评价为主，以便使学生获得成就感，增强自信。
4. 将情感教育融合到合作探究式学习中
教师要把情感教育融入到合作探究性学习中去，教师要重视学生探究的学习过程，以及学生在学习过程的成长和发展。 比如定期开展小组数学竞赛。在这个过程中，教师应充当好设计者、组织者、鼓励者和评价者的多重身份，调动学生的积极因素，培养他们之间的情感交流意识。在管理方面，让学生管学生，让学生督促学生，让组长负责协调个体与群体之间关系；在学习方面，让基础好的学生帮助基础差的学生；在鼓励学生方面，通过引导学生自主发现和提出问题，创造问题情景，激活学生的创造动机。
数学教育与情感教育在教学中相互交融、相互渗透、相互影响、相互促进。老师要帮助学生出谋划策，促进学生互帮互学，养成合作习惯，培养合作意识，提高合作能力，及时鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，体验集体荣誉感和成就感。