论文部分内容阅读
摘 要：概念是学生获取知识的关键，也是知识系统的基础。初中生物教师在教学过程当中，应该积极鼓励学生对概念进行分析和掌握。生物概念是生物学科的，支撑和基础，也是学生搭建构建知识体系的关键一步。生物概念是生物学科的核心，教师在引导学生记忆和理解生物概念时应该分析初中生物概念教学的现状。并改进教学方法。本文在分析了概念教学的重要性和初中生物概念教学的现状之后，对如何促进生物概念教学技术了有效策略和相关建议。
关键词：生物教学；概念教学；初中教法
1.初中生物概念教学的重要性
初中生物学科在初中教育中占据着重要地位，也是学生生物学习的初始阶段，在这个阶段中教师要为学生打下良好的基础，为学生在高中乃至大学的生物学习做好铺垫。为了培养学生的生物思维能力和其创新能力。初中生物教师也应该重视概念教学，重要的生物概念的学习是构建生物知识体系的支撑。能够增强学生对复杂生物知识的理解，提升教学质量，激发学生的学习兴趣，对生物学习有引导的作用。概念教学是生物实验教学的关键，帮助学生利用生物知识解决现实问题，更好地进行生物实验。概念教学是学生知识转化的工具，能够将单纯的生物知识转变为解决生物问题的能力和知识框架，也是新知识与旧知识联系的桥梁，加强前后知识间的内在联系，让学生对整个生物学科有一个系统的认识，为未来的学习打下坚实的基础。
2.初中生物概念教学的现状
在现实的生物教学过程中，初中生物教师对生物概念往往是一带而过。很多教师过分的追求这一概念背诵后的结果，而忽略了学生对概念的分析理解以及这一概念是如何形成和产生的。要求学生对概念进行简单的记忆，而不是明白这一概念的来龙去脉。在学习新概念时只是停留在表面，并没有进行深入的理解和分析。概念教学的时间较短，教师往往是简单地朗读几遍，就迅速的转到下一阶段的学习。这样的教学方式不利于学生扎实的掌握生物概念，概念教学过程当中教学方法较为陈旧，往往是采取死记硬背的方式，学生被动的接受知识，记忆的快忘却的也快。记忆的概念越多，就容易出现相邻相似概念的混淆。不利于提升学生的学科素养。学生往往认为生物概念是理论性知识，不需要过多的分析和证明，却不知道概念的产生和形成，对之后的生物知识学习有重要作用，面对这一概念教学的现状，教师应积极转变教学方法，创设情境，将零碎的知识搭建成知识网络，将抽象的文字概念转化为直观形象的分析，帮助学生记忆概念，提升概念教学的质量。
3.初中生物概念教学策略
3.1搭建知识网络
没有及时地构建知识体系和知识网络，学生在解决实际问题时，就不知道如何思索，很难从繁杂的知识中寻找出正确的，可利用的知识点去解决问题。在进行生物概念教学时，教师要根据概念的性质和特点，一层一层地表现出来，让各个概念之间的关系更加明朗，为学生搭建知识体系。在这个过程中，教师可以利用思维导图的方式，不仅让枯燥的生物概念变成生动有趣，还能够体现知识间的区别与联系，让学生将整个知识网络装进脑海，真正的参与到概念的構建过程当中。学生成为课堂的主人，从被动学习变为主动学习。思维导图往往是利用生动形象的符号和文字将枯燥的知识联系在一起，将孤立的概念联系成一个系统，便于学生记忆和理解，将平面的知识变得立体。在进行生态系统教学时，教师可以以生态系统这一主题为中心，采用发散式的思维导图，引出其他概念。在学习完整个章节之后，知识网络也就搭建完成，知识网络的构建能够帮助学生复习知识，提升学习效率。
3.2创设学习情境
近年来，情境教学法备受广大师生的喜爱。生物学科具有实践意义和现实意义，教师在进行教学时可以为学生创设与生物概念相关的情景。让学生根据已有的知识，对新知识进行证明和推导，也就是新旧知识的联系。在这一过程中学生对新知识的印象更为深刻。例如，教师在讲解果实和种子的形成，这一部分时所涉及到的概念比较复杂。数量也比较多，有胚胎、配珠、胚芽等。如果要学生分开记忆效果不佳，教师可以利用生活中的情境，为学生设计谜语来记忆这些生物概念例如，“麻屋子，红帐子，里面睡个白胖子”。这样生动有趣的情境创设，不仅能激发学生的学习兴趣，还能够增强学生对知识的记忆和理解。
3.2对比分析概念
生物概念体系较为庞大，所涉及到的知识点也比较复杂。学生容易将相近相邻的两个生物概念混淆。在运用知识解决实际问题时会出现错误。很多概念的表面意思大体相同，但实质内涵却不相同。如果教师不带领学生深入的分析，很容易记错记混，不利于学生的生物学习。对比教学法，能够有效的解决这一问题，引导学生区分，容易记混记错的生物概念。通过不同的对比标准和对比形式，学生能够明确地看出各个概念之间的联系和区别，掌握概念的本质属性。例如呼吸作用于光合作用，就是一堆容易混淆的生物概念。两者在发生的场所需要条件。原料产物，物质变化，能量等方面均存在联系，区别分析这两者的对立统一。能够教学生深刻的记忆这一组生物概念。
3.4抽象概念直观化
很多生物概念较为抽象，不能通过文字表述理解其深层含义。文字概念的记忆和理解，对于初中生来说较为枯燥和困难。学生面对文字可能容易出现疲劳的情况，长期对文字概念进行记忆和分析，也会让学生丧失学习生物的兴趣。所以在初中生物概念教学当中，教师应该将抽象的，枯燥的生物概念，用更加直观的方式表现出来。例如，运用多媒体将生物概念通过动画和图像的方式展现在学生面前，让学生更直观的感受到这一概念的精髓和内涵，方便学生记忆在生物概念的重点，对学生记忆生物概念有重要的意义。
4.结语
生物概念教学是生物学科教学中的基础和重点。在初中生物教学中生物概念有着数量繁多，抽象庞杂的特点，是很多初中生在学习生物时的难点。面对这一现象教师应该创新教学方式，利用情景教学和对比教学法，帮助学生理解枯燥的生物概念。运用思维导图构建知识体系，将庞大的生物概念变得有条理有联系，方便学生记忆和理解。也为其运用生物知识解决实际问题，让抽象的生物概念更加直观生动。
参考文献：
[1] 生物概念教学中学习方法的选择[J].施国良.中学课程辅导（教师教育）.2017（17）
[2] 例谈初中生物中“人体基本组织”的概念教学[J].蔡佳乐.时代教育.2017（06）
[3] 分层教学在初中生物教学中的应用初探[J].孟治暄.中华少年.2016（33）
（作者单位：四川省内江市隆昌市第七中学）
关键词：生物教学；概念教学；初中教法
1.初中生物概念教学的重要性
初中生物学科在初中教育中占据着重要地位，也是学生生物学习的初始阶段，在这个阶段中教师要为学生打下良好的基础，为学生在高中乃至大学的生物学习做好铺垫。为了培养学生的生物思维能力和其创新能力。初中生物教师也应该重视概念教学，重要的生物概念的学习是构建生物知识体系的支撑。能够增强学生对复杂生物知识的理解，提升教学质量，激发学生的学习兴趣，对生物学习有引导的作用。概念教学是生物实验教学的关键，帮助学生利用生物知识解决现实问题，更好地进行生物实验。概念教学是学生知识转化的工具，能够将单纯的生物知识转变为解决生物问题的能力和知识框架，也是新知识与旧知识联系的桥梁，加强前后知识间的内在联系，让学生对整个生物学科有一个系统的认识，为未来的学习打下坚实的基础。
2.初中生物概念教学的现状
在现实的生物教学过程中，初中生物教师对生物概念往往是一带而过。很多教师过分的追求这一概念背诵后的结果，而忽略了学生对概念的分析理解以及这一概念是如何形成和产生的。要求学生对概念进行简单的记忆，而不是明白这一概念的来龙去脉。在学习新概念时只是停留在表面，并没有进行深入的理解和分析。概念教学的时间较短，教师往往是简单地朗读几遍，就迅速的转到下一阶段的学习。这样的教学方式不利于学生扎实的掌握生物概念，概念教学过程当中教学方法较为陈旧，往往是采取死记硬背的方式，学生被动的接受知识，记忆的快忘却的也快。记忆的概念越多，就容易出现相邻相似概念的混淆。不利于提升学生的学科素养。学生往往认为生物概念是理论性知识，不需要过多的分析和证明，却不知道概念的产生和形成，对之后的生物知识学习有重要作用，面对这一概念教学的现状，教师应积极转变教学方法，创设情境，将零碎的知识搭建成知识网络，将抽象的文字概念转化为直观形象的分析，帮助学生记忆概念，提升概念教学的质量。
3.初中生物概念教学策略
3.1搭建知识网络
没有及时地构建知识体系和知识网络，学生在解决实际问题时，就不知道如何思索，很难从繁杂的知识中寻找出正确的，可利用的知识点去解决问题。在进行生物概念教学时，教师要根据概念的性质和特点，一层一层地表现出来，让各个概念之间的关系更加明朗，为学生搭建知识体系。在这个过程中，教师可以利用思维导图的方式，不仅让枯燥的生物概念变成生动有趣，还能够体现知识间的区别与联系，让学生将整个知识网络装进脑海，真正的参与到概念的構建过程当中。学生成为课堂的主人，从被动学习变为主动学习。思维导图往往是利用生动形象的符号和文字将枯燥的知识联系在一起，将孤立的概念联系成一个系统，便于学生记忆和理解，将平面的知识变得立体。在进行生态系统教学时，教师可以以生态系统这一主题为中心，采用发散式的思维导图，引出其他概念。在学习完整个章节之后，知识网络也就搭建完成，知识网络的构建能够帮助学生复习知识，提升学习效率。
3.2创设学习情境
近年来，情境教学法备受广大师生的喜爱。生物学科具有实践意义和现实意义，教师在进行教学时可以为学生创设与生物概念相关的情景。让学生根据已有的知识，对新知识进行证明和推导，也就是新旧知识的联系。在这一过程中学生对新知识的印象更为深刻。例如，教师在讲解果实和种子的形成，这一部分时所涉及到的概念比较复杂。数量也比较多，有胚胎、配珠、胚芽等。如果要学生分开记忆效果不佳，教师可以利用生活中的情境，为学生设计谜语来记忆这些生物概念例如，“麻屋子，红帐子，里面睡个白胖子”。这样生动有趣的情境创设，不仅能激发学生的学习兴趣，还能够增强学生对知识的记忆和理解。
3.2对比分析概念
生物概念体系较为庞大，所涉及到的知识点也比较复杂。学生容易将相近相邻的两个生物概念混淆。在运用知识解决实际问题时会出现错误。很多概念的表面意思大体相同，但实质内涵却不相同。如果教师不带领学生深入的分析，很容易记错记混，不利于学生的生物学习。对比教学法，能够有效的解决这一问题，引导学生区分，容易记混记错的生物概念。通过不同的对比标准和对比形式，学生能够明确地看出各个概念之间的联系和区别，掌握概念的本质属性。例如呼吸作用于光合作用，就是一堆容易混淆的生物概念。两者在发生的场所需要条件。原料产物，物质变化，能量等方面均存在联系，区别分析这两者的对立统一。能够教学生深刻的记忆这一组生物概念。
3.4抽象概念直观化
很多生物概念较为抽象，不能通过文字表述理解其深层含义。文字概念的记忆和理解，对于初中生来说较为枯燥和困难。学生面对文字可能容易出现疲劳的情况，长期对文字概念进行记忆和分析，也会让学生丧失学习生物的兴趣。所以在初中生物概念教学当中，教师应该将抽象的，枯燥的生物概念，用更加直观的方式表现出来。例如，运用多媒体将生物概念通过动画和图像的方式展现在学生面前，让学生更直观的感受到这一概念的精髓和内涵，方便学生记忆在生物概念的重点，对学生记忆生物概念有重要的意义。
4.结语
生物概念教学是生物学科教学中的基础和重点。在初中生物教学中生物概念有着数量繁多，抽象庞杂的特点，是很多初中生在学习生物时的难点。面对这一现象教师应该创新教学方式，利用情景教学和对比教学法，帮助学生理解枯燥的生物概念。运用思维导图构建知识体系，将庞大的生物概念变得有条理有联系，方便学生记忆和理解。也为其运用生物知识解决实际问题，让抽象的生物概念更加直观生动。
参考文献：
[1] 生物概念教学中学习方法的选择[J].施国良.中学课程辅导（教师教育）.2017（17）
[2] 例谈初中生物中“人体基本组织”的概念教学[J].蔡佳乐.时代教育.2017（06）
[3] 分层教学在初中生物教学中的应用初探[J].孟治暄.中华少年.2016（33）
（作者单位：四川省内江市隆昌市第七中学）