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迈出师范学校的大门已有十多年，我一直坚守在农村小学语文教学岗位上。在这十多年的语文教学中，我感到作文教学始终是目前小学语文教学的一大难点，特别是对农村孩子。他们见得少，读得少，除了仅有的几本课本之外，几乎没有什么读物。更谈不上去上网查阅资料。所以写作文也成为这些农村孩子的一大苦差事。
写《老师的爱》《父母的爱》都是千篇一律地下雨了，送伞了。写自己的好同学，全班40几人有一半是同学捡到钱了，好像人人都在掉钱。如果写事，更是三言两语就完事了，事情的过程一带而过，更谈不上自己的感受了。
于是，我开始思考——如何帮助这些没有阅读基础的农村学生走出作文的困境？如何让他们写出有自己情感的作文？
一、运用故事，培养作文兴趣
兴趣是最好的老师。有了兴趣什么事都能轻松面对，习作也是如此。通过多年观察发现，学生对故事非常有兴趣，于是我决定从故事开始，让学生成为“有故事的人”。
1.老师讲故事，学生记故事
开始学习作文时，每节作文课始，我都会讲一个生動的故事，讲后让学生复述，复述后，将故事写在作文本上。这就开始了写故事的第一节作文课。
2.学生讲故事，学生记故事
学生讲的故事，有的是从书上看来的，有的是从电视中看到的，有的是发生在身边的。作文课时，让几位学生讲，其他同学从几个故事中选择一个记下来，也可做一些补充，这样故事就越写越生动，有的记述的比讲得还好，还细。同时学生也能从这里找到创作的成就感。
3.回家搜集故事，写出精彩故事
在上面两个基础上，让学生回家向家长搜集故事；学生搜集到的故事千奇百怪，再让学生进行写出来。这样，有的学生就无形中将发生在村子中的人或事写出来了，不知不觉中完成了一次习作的过程，也在悄无声息中进行了作文教学训练，减少了学生怕作文的心理，激发了学生写作文的兴趣。
二、指导学生学会积累
小学生作文语言贫乏，所以积累对刚入门的小学生来说尤为重要。如果不善于学习别人的语言，作文水平就不能提高。那如何帮助小学生积累语言呢？我尝试过下列三种方法。
1.勤做读书笔记
在平时教学中，让学生准备一个小本子，课文中的优美词句引导学生随时记下来，最好还要能背诵出来。
2.提高阅读量，增加语言积累
学校没有图书室，但可以在班级成立读书角，让学生将自家的书带到学校，放在一起，由一人保管，大家相互借阅。要求学生在读书时做好读书笔记，对优秀学生还可要求写一点读后感言。班级书有限，就与其他班级交换图书，这样就扩大了阅读量，班班互读，相互交流，丰富了学生的语言积累。
3.坚持写日记
写日记是语言积累最有效的方法。但刚开始要求学生写日记时，他们往往没有内容可写。此时，教师不可急于求成，可鼓励学生从点滴记起，不要求字数的多少——有多少写多少；对内容也不作严格的规定——有什么写什么，让学生畅所欲言，从而让学生体会到写日记就这么简单。时间久了，便会产生料想不到的成果——厚重的生活积累。而此时的学生仿佛有了做生意的本钱，写起作文来就得心应手了。积累丰富的学生更是兴趣十足，对发生在身边的事喜欢评头论足，表述一番，这就为学生作文打开了创作的源泉。
三、参照范文，学写作文
以前的语文教材中有“习作例文”，我感觉那是学生写作的好样文，以前学生写作经常仿学“习作例文”。现在教材中没有了这样的范文，在初学作文教学中，为了让学生能写出有条理的文章，我常常寻找类似的文章，在班级读给学生听，看看别人是怎么写的，并对写得好的地方进行评讲，指导学生可参考此文进行仿写。经过几次这样的训练，学生的作文自然就逐步走向条理。仿写是创作的必须阶段，没有仿制就没有创造，小学生写作文也是如此。
随着年级的提高，要教育学生逐步丢掉“仿写”这根拐杖，学会围绕中心去写作文。这是写作的初次难点，也就是要求学生围绕文题去选择材料、组织材料。这样写作文就会逐步显得有目的性，学生也明白不是什么材料都可以用来写，就像做房子，什么材料可用，什么材料不可用。如《发生校园内的一件事》，学生写的这件事发生地点必须是校园内，对地点作了要求，但对事的内容没有作要求，可以是高兴的事，也可是让你不高兴的一件事等。这样，学生逐步学会选材作文，做到有的放矢，也就不会走题，写出的文章也就有针对性了。
四、写好身边人和事，做生活中的有心人
农村学生的作文题材较单一，内容简陋而真实。写事大多是身边发生的事，写人也是身边熟悉的人。这就要求学生作文必须实事求是，才能写出真情实感。初学作文可鼓励学生先写同学之间发生的事，家庭中发生事，村子中发生的事。这些事都是学生亲眼目睹的，有的可能是亲身经历的，这样写出来的文章才真实可信，有实际内容。
农村生活丰富多彩，生活中有许多的趣事，但学生往往视而不见。因此，教师要教育学生做生活中的有心人，留心生活中有意义的人或事。如农村每年清明节都要祭祖，祭祖少不了“拉饭”。有一位学生就将这一习俗写到作文中，写父辈们是如何祭奠先人的，那恭敬的样子着实让人想笑而又不敢笑，写出了儿童与成人不同的心理现象。对此类作文教师可积极引导，指导学生写生活中的真人真事，做到有感而发，这样写出来的文章才让人可读可亲。
五、认真修改，提炼成文
我曾经与学生说：改作文就好比打扮，一个人生得再漂亮，如果每天不打扮，不修边幅，那给人的印象仍旧不美。小学生作文是一种自然之作，是没有经过雕琢的半成品。如果教师有效地指导学生对自己的作文进行修改，势必有助于学生作文水平的提高。
为指导学生改作文，我常用的方法是互改。因为让学生自己改自己文章，学生改不出来，总认为自己花了很多心血写的作文没有什么可改的。只有让别人去改，才容易发现对方的不足，才能提出与众不同的看法。经过几个同学互改后，大家提出各自的观点，集大家智慧于一体，改出的文章会比初稿要好得多；同时在互改作文中，大家也相互学习，得到共同提高。所以说，互改作文不愧为一种提高小学生作文水平的良策。
另外，对有指导性的文章可进行集体评改。教师可选择一篇有代表性的学生作文，在班级进行集体评改。学生指出什么地方写得好，为什么好；什么地方写得不好，应怎么改……这样，全班同学参与，各自发表不同的观点，让不同的思想在这儿碰撞，不同的语言在这儿表达，不同的情感在这儿宣泄，会收到了意想不到的效果。
总之，作文教学是一门科学，更是一种艺术。作为一名乡村小学教师，要让这些农村孩子幸福地作文，就必须开拓出一条适合农村孩子的作文捷径。因为适合的才是最佳的！
（责编 张亚莎）
写《老师的爱》《父母的爱》都是千篇一律地下雨了，送伞了。写自己的好同学，全班40几人有一半是同学捡到钱了，好像人人都在掉钱。如果写事，更是三言两语就完事了，事情的过程一带而过，更谈不上自己的感受了。
于是，我开始思考——如何帮助这些没有阅读基础的农村学生走出作文的困境？如何让他们写出有自己情感的作文？
一、运用故事，培养作文兴趣
兴趣是最好的老师。有了兴趣什么事都能轻松面对，习作也是如此。通过多年观察发现，学生对故事非常有兴趣，于是我决定从故事开始，让学生成为“有故事的人”。
1.老师讲故事，学生记故事
开始学习作文时，每节作文课始，我都会讲一个生動的故事，讲后让学生复述，复述后，将故事写在作文本上。这就开始了写故事的第一节作文课。
2.学生讲故事，学生记故事
学生讲的故事，有的是从书上看来的，有的是从电视中看到的，有的是发生在身边的。作文课时，让几位学生讲，其他同学从几个故事中选择一个记下来，也可做一些补充，这样故事就越写越生动，有的记述的比讲得还好，还细。同时学生也能从这里找到创作的成就感。
3.回家搜集故事，写出精彩故事
在上面两个基础上，让学生回家向家长搜集故事；学生搜集到的故事千奇百怪，再让学生进行写出来。这样，有的学生就无形中将发生在村子中的人或事写出来了，不知不觉中完成了一次习作的过程，也在悄无声息中进行了作文教学训练，减少了学生怕作文的心理，激发了学生写作文的兴趣。
二、指导学生学会积累
小学生作文语言贫乏，所以积累对刚入门的小学生来说尤为重要。如果不善于学习别人的语言，作文水平就不能提高。那如何帮助小学生积累语言呢？我尝试过下列三种方法。
1.勤做读书笔记
在平时教学中，让学生准备一个小本子，课文中的优美词句引导学生随时记下来，最好还要能背诵出来。
2.提高阅读量，增加语言积累
学校没有图书室，但可以在班级成立读书角，让学生将自家的书带到学校，放在一起，由一人保管，大家相互借阅。要求学生在读书时做好读书笔记，对优秀学生还可要求写一点读后感言。班级书有限，就与其他班级交换图书，这样就扩大了阅读量，班班互读，相互交流，丰富了学生的语言积累。
3.坚持写日记
写日记是语言积累最有效的方法。但刚开始要求学生写日记时，他们往往没有内容可写。此时，教师不可急于求成，可鼓励学生从点滴记起，不要求字数的多少——有多少写多少；对内容也不作严格的规定——有什么写什么，让学生畅所欲言，从而让学生体会到写日记就这么简单。时间久了，便会产生料想不到的成果——厚重的生活积累。而此时的学生仿佛有了做生意的本钱，写起作文来就得心应手了。积累丰富的学生更是兴趣十足，对发生在身边的事喜欢评头论足，表述一番，这就为学生作文打开了创作的源泉。
三、参照范文，学写作文
以前的语文教材中有“习作例文”，我感觉那是学生写作的好样文，以前学生写作经常仿学“习作例文”。现在教材中没有了这样的范文，在初学作文教学中，为了让学生能写出有条理的文章，我常常寻找类似的文章，在班级读给学生听，看看别人是怎么写的，并对写得好的地方进行评讲，指导学生可参考此文进行仿写。经过几次这样的训练，学生的作文自然就逐步走向条理。仿写是创作的必须阶段，没有仿制就没有创造，小学生写作文也是如此。
随着年级的提高，要教育学生逐步丢掉“仿写”这根拐杖，学会围绕中心去写作文。这是写作的初次难点，也就是要求学生围绕文题去选择材料、组织材料。这样写作文就会逐步显得有目的性，学生也明白不是什么材料都可以用来写，就像做房子，什么材料可用，什么材料不可用。如《发生校园内的一件事》，学生写的这件事发生地点必须是校园内，对地点作了要求，但对事的内容没有作要求，可以是高兴的事，也可是让你不高兴的一件事等。这样，学生逐步学会选材作文，做到有的放矢，也就不会走题，写出的文章也就有针对性了。
四、写好身边人和事，做生活中的有心人
农村学生的作文题材较单一，内容简陋而真实。写事大多是身边发生的事，写人也是身边熟悉的人。这就要求学生作文必须实事求是，才能写出真情实感。初学作文可鼓励学生先写同学之间发生的事，家庭中发生事，村子中发生的事。这些事都是学生亲眼目睹的，有的可能是亲身经历的，这样写出来的文章才真实可信，有实际内容。
农村生活丰富多彩，生活中有许多的趣事，但学生往往视而不见。因此，教师要教育学生做生活中的有心人，留心生活中有意义的人或事。如农村每年清明节都要祭祖，祭祖少不了“拉饭”。有一位学生就将这一习俗写到作文中，写父辈们是如何祭奠先人的，那恭敬的样子着实让人想笑而又不敢笑，写出了儿童与成人不同的心理现象。对此类作文教师可积极引导，指导学生写生活中的真人真事，做到有感而发，这样写出来的文章才让人可读可亲。
五、认真修改，提炼成文
我曾经与学生说：改作文就好比打扮，一个人生得再漂亮，如果每天不打扮，不修边幅，那给人的印象仍旧不美。小学生作文是一种自然之作，是没有经过雕琢的半成品。如果教师有效地指导学生对自己的作文进行修改，势必有助于学生作文水平的提高。
为指导学生改作文，我常用的方法是互改。因为让学生自己改自己文章，学生改不出来，总认为自己花了很多心血写的作文没有什么可改的。只有让别人去改，才容易发现对方的不足，才能提出与众不同的看法。经过几个同学互改后，大家提出各自的观点，集大家智慧于一体，改出的文章会比初稿要好得多；同时在互改作文中，大家也相互学习，得到共同提高。所以说，互改作文不愧为一种提高小学生作文水平的良策。
另外，对有指导性的文章可进行集体评改。教师可选择一篇有代表性的学生作文，在班级进行集体评改。学生指出什么地方写得好，为什么好；什么地方写得不好，应怎么改……这样，全班同学参与，各自发表不同的观点，让不同的思想在这儿碰撞，不同的语言在这儿表达，不同的情感在这儿宣泄，会收到了意想不到的效果。
总之，作文教学是一门科学，更是一种艺术。作为一名乡村小学教师，要让这些农村孩子幸福地作文，就必须开拓出一条适合农村孩子的作文捷径。因为适合的才是最佳的！
（责编 张亚莎）