如何转变教育观念、弃旧汲新，培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师要思考的重要问题，那么我们又如何在中学英语课堂教学中进行创新教育呢？笔者结合多年来的英语教学实践谈谈以下几点看法。
　　
　　一、激发求知欲，增强学生思维的自觉性
　　有许多学生误认为学英语就是要死记硬背，课堂上老师讲什么，就学什么、记什么，无需动脑筋去思考，这种想法是错误的。英语学习也需动脑筋思考。英语是一种语言，语言是交际工具，若想用英语阐述自己的观点，不先思考，怎么讲得出？进行英语会话，做英语练习，学习英语的基础知识，都需动脑筋思考。在学习中一个学生愿不愿意动脑筋，喜不喜欢积极思考，是他思维能力能不能发展的首要因素。因此，在英语教学中激发学生的学习动机，增强他们的求知欲，调动他们思维活动的自觉性与积极性，就显得非常重要了。例如：教师在教学完成时态和被动语态时都要用到动词的过去分词，过去分词的构成形式有规则的，也有不规则的，规则动词的过去分词按照规则比较好记忆，而不规则动词的过去分词比较难记，也容易记错。这时，我们可以让学生动脑筋想办法，把那些不规则动词的过去分词按一些规律进行归类记忆，如：“AAA”式、“ABA”式、“ABB”式、“ABC”式等。常言道，求知欲与好奇心密切相关，可以说，求知欲是从好奇心发展起来的。学生学英语，对英语的特点，英语的文化背景，讲英语的人们的交际习惯、人文心理等都应有种好奇心，在英语教学的过程中首先要点燃学生心中的好奇心之火。课堂上教师要向学生讲解单元的重点语法内容；课文中的难句、长句；与汉语文化背景，汉民族交际习惯、人文心理大相径庭的特殊英语语言现象；学生容易混淆、弄错的语言现象；一义多句的语言表达现象等等。教师激发了学生的好奇心、求知欲，学生的学习自觉性就会大大增强，就会自觉地开动脑筋，积极思考，使其思维得到很好的发展。
　　
　　二、培养发散思维，提高学生创新思维能力
　　有位名人曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会，让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散性创造。如：在教过去进行时的时候，出示一幅简笔画，画上有一位学生在学习，在他旁边，他的爸爸在看报。在出示图时，我们可以先把这位学生遮住一半，然后问：What was the child doing when his father was reading a newspaper? 那么这时学生们就会进行guess，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。课文教学中，教师要善于设计新颖别致并能引起学生共鸣的问题，让学生在独立思考的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散，编写新的内容。如一篇文章教完之后可以在黑板上写出几个key words 让学生自己去编一些内容。让学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。在此过程中，学生的创新实践能力也得以真正提高。
　　
　　三、营造创造性思维教学的氛围，培养学生的自主创新意识
　　1.尊重学生，培养学生的自信心和勇气。尊重学生的个性情感和才智能力，开放课堂教学结构，师生进行平等的双向交流，使学生对课堂的创新活动采取积极的态度，产生强烈的参与需求，从而营造一种有利于创造性思维培养的课堂学习气氛。在中学英语课堂上注重培养学生的自信心和勇气是颇具深远意义的。基于这种认识，要经常对学生讲“Trust yourself！”“Never give up！”“Keep up your courage！”等激勵性话语，并鼓励学生大胆地“表现自己”。 
　　2.激发兴趣。在中学英语教学中，改进课堂教学，帮助学生形成和发展创造性思维的重要条件之一是根据中学生的年龄和心理特点，充分发掘“以趣激学”的因素，运用多种直观形象的教学手段，如学生喜闻乐见的幻灯、录像、图片、音乐、会话、游戏等，辅之以形象思维和抽象思维的启示，以吸引学生，增加学生兴趣，变“疲劳波谷区”为“高潮兴奋区”。这样，学生就会觉得学中有趣，学有规律，并在往后的学习中主动探索语言规律，有了兴趣才会不懈地追求新的东西。教师还可以通过自己的语音、语调、表情、动作和神态影响学生的情感。更主要的是凭借教材内容的情感信息，唤起学生的情感共鸣。教学既是科学也是艺术，在激发兴趣这一点上，多考虑激发学生对情感信息产生共鸣的艺术手段，也许收效更大。成功是兴趣的源泉，学生经历了成功，就会产生喜悦，自尊和自信得到增强，从而获得求知创新的内驱力。
　　（责任编辑 周侯辰）