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【摘要】当前，随着新课标改革的不断深入，搞好文学教学，发展素质教育得到了越来越多一线教育者的重视。本文从四个方面分析了在中学文学教学中促进学生的人文素养不断提高的手段，以期能提供一些建议和参考。
【关键词】文学教学内容 学生人文素养 提高
一、阅读教学活跃学生的思维
阅读教学的目的在于让学生体会到散文中精彩的语言表达艺术，欣赏小说中刻画的人物形象，品味戏剧表演的艺术魅力。这就要求教师在阅读教学中，可以将文学作品的作用充分发挥出来，并积极挖掘作品的文化内涵，为学生展现作品的人文性，只有这样才有利于提升教学效果，培养学生的思维能力、感悟能力以及审美能力，促进学生树立正确的价值观和人生观。
具体而言，以陶渊明的《归园田居》为例，由于这是一首诗歌，首先要指导学生有感情地进行朗诵诗歌，体会诗歌的意境，然后播放朗读带，让学生进行自由朗读，在朗读中把握作品的大概内容，品味作品中所蕴涵的思想情感。诗歌教学应该将重点放在诵读上，以“归”字为核心进行思考，掌握从何而归、为何而归、归向何处、归去如何这四方面的内容，在此基础上展开全诗的学习，进而走进作者的内心世界，体会诗歌的精妙之处。让学生了解到诗人对黑暗官场的嫌弃，以及渴望摆脱官场束缚，回归田园，向往自由的心志，体会诗人的田园情怀，和归隐田园的心境，学习其高尚的理想和坚定的人生追求。另外，教师可以将多首田园诗歌进行对比，分析共性与差异，使学生能够切实感受到诗歌语言的清丽洗练，以及田园生活的恬静淡雅，进而达到美化学生心灵的效果。
二、写作教学提高学生对生活的认识
读是积累，写是升华。开展写作教学，目的在于激发学生写作内驱力，提高学生运用书面语言表达情意的能力，例如观察力、想象力等，写作能力是语文素养的综合体现。写作教学，教师要特别注重指导学生学会观察，帮助学生积累较多的作文素材，培养学生的个性与创造性思维，让作文更加富有感染力。
以莫泊桑的《项链》为例，通过对马蒂尔德形象的理解，让学生认识到她是一个虚荣任性、贪图享乐的人，并且为之付出了沉重的代价，文章的最大“亮点”就是出人意料，再次掀起了波澜，马蒂尔德并没有得知项链是假的，为读者留下了很大的想象空间，令人回味无穷。教师可以要求学生仿照《项链》的精巧结构，利用跌宕起伏的小说情节刻画人物形象的方法，续写文章，每个学生对生活的感悟各有不同，写出来的文章也有差异。结合写作训练来进行有效的引导，使学生加深对文本的理解，实现对文本的解读，在潜移默化中提高审题立意、布局谋篇的能力，最后由教师进行点评，从而让学生在实践后知道如何正确的写作，同时也发挥了自身的个性，进一步拉近了文学与生活的距离。
三、文学基础知识教学丰富学生的文学常识
从理论上来讲，文学是一种社会意识形态，文学作品是社会进步的产物。与文学作品有关的文学基础知识不仅有教育作用，可以启迪学生的思想，还具有审美作用、教学作用。学生语文素质的提高，离不开丰厚文化的积累，所以当文学基础知识与课文教学相结合时，有必要让学生了解课文设计的重要作家作品知识和文学常识，促进学生更好地分析和鉴赏文学作品。
以《曹刿论战》为例，可用文学常识导入新课，这样学生就能知道《左传》记载了从西周到战国末期的史实，是研究我国先秦历史很有价值的文献，同时也是优秀的散文著作。对于这篇古文，朱彝尊的评价是“《左氏》之传，史之极也。文采若云月，高深若山海”。通过这样的导入，帮助学生了解这篇古文在文学上的成就，以及相关历史散文体例；其次，介绍长勺之战的背景，让学生加深对“无礼于晋，且贰于楚也”内涵的理解。通过文学基础知识教学，学生能获得更多文学常识和历史知识，增长学识，增加文化修养，从而更好地把握文章的脉络，理解和感悟课文内容，在循序渐进中提高阅读分析能力。
四、实践教学培养学生的人文情感
语文的外延是社会生活，真正掌握知识的方法是知识与实践相结合。中学文学教学应该多元化、多样化，不能仅仅依靠课堂教学，教师需要有意识地将学生的生活体验以及阅读体验调动起来，把语文的触角延伸到课外，进而活化语文课内学习，创设开放的语文实践情景，让学生通过实践活动不断发现和探究问题，体验和感受生活，增强学生的语文应用能力和综合素质。
在生活中，有很多涉及听说读写的内容，这都需要学生积极探究、训练。作为我们学习母语的课程，与其他课程相比，语文课程拥有得天独厚的优势。我们身处在无可比拟的语言环境中，有非常丰富的课程资源，充满着浓郁的人文气息。同时，语文课程与生活紧密相连，自然风光、文物古迹、民俗风情，以及日常生活，这些都应该得到充分的运用，成为语文课程的资源，实践练习有利于学生积累知识，并利用平时积累的素材进行创作，从而培育人文素养和文学素养，展现人文情怀。
五、结束语
文学教学不仅是语言教学，也是人文教学。中学语文教材中含有丰富的人文因素，所以教师在教学活动中，需要充分发挥教学内容的人文性，提高学生的人文素养，进一步推动学生的全面发展。
【参考文献】
[1]邓祥英.浅谈中学文学教学如何提高学生的人文素养[J].剑南文学，2011，（11）：299.
[2]尹玉萍.人文素养渗透与中学语文阅读教学[J].读写算（教育教学研究），2013，（32）：303-303.
[3]安小玲，牛雁庆.语文教学中学生人文素养的培养[J].中学课程辅导（教学研究），2015，（3）：104-104，105.
【关键词】文学教学内容 学生人文素养 提高
一、阅读教学活跃学生的思维
阅读教学的目的在于让学生体会到散文中精彩的语言表达艺术，欣赏小说中刻画的人物形象，品味戏剧表演的艺术魅力。这就要求教师在阅读教学中，可以将文学作品的作用充分发挥出来，并积极挖掘作品的文化内涵，为学生展现作品的人文性，只有这样才有利于提升教学效果，培养学生的思维能力、感悟能力以及审美能力，促进学生树立正确的价值观和人生观。
具体而言，以陶渊明的《归园田居》为例，由于这是一首诗歌，首先要指导学生有感情地进行朗诵诗歌，体会诗歌的意境，然后播放朗读带，让学生进行自由朗读，在朗读中把握作品的大概内容，品味作品中所蕴涵的思想情感。诗歌教学应该将重点放在诵读上，以“归”字为核心进行思考，掌握从何而归、为何而归、归向何处、归去如何这四方面的内容，在此基础上展开全诗的学习，进而走进作者的内心世界，体会诗歌的精妙之处。让学生了解到诗人对黑暗官场的嫌弃，以及渴望摆脱官场束缚，回归田园，向往自由的心志，体会诗人的田园情怀，和归隐田园的心境，学习其高尚的理想和坚定的人生追求。另外，教师可以将多首田园诗歌进行对比，分析共性与差异，使学生能够切实感受到诗歌语言的清丽洗练，以及田园生活的恬静淡雅，进而达到美化学生心灵的效果。
二、写作教学提高学生对生活的认识
读是积累，写是升华。开展写作教学，目的在于激发学生写作内驱力，提高学生运用书面语言表达情意的能力，例如观察力、想象力等，写作能力是语文素养的综合体现。写作教学，教师要特别注重指导学生学会观察，帮助学生积累较多的作文素材，培养学生的个性与创造性思维，让作文更加富有感染力。
以莫泊桑的《项链》为例，通过对马蒂尔德形象的理解，让学生认识到她是一个虚荣任性、贪图享乐的人，并且为之付出了沉重的代价，文章的最大“亮点”就是出人意料，再次掀起了波澜，马蒂尔德并没有得知项链是假的，为读者留下了很大的想象空间，令人回味无穷。教师可以要求学生仿照《项链》的精巧结构，利用跌宕起伏的小说情节刻画人物形象的方法，续写文章，每个学生对生活的感悟各有不同，写出来的文章也有差异。结合写作训练来进行有效的引导，使学生加深对文本的理解，实现对文本的解读，在潜移默化中提高审题立意、布局谋篇的能力，最后由教师进行点评，从而让学生在实践后知道如何正确的写作，同时也发挥了自身的个性，进一步拉近了文学与生活的距离。
三、文学基础知识教学丰富学生的文学常识
从理论上来讲，文学是一种社会意识形态，文学作品是社会进步的产物。与文学作品有关的文学基础知识不仅有教育作用，可以启迪学生的思想，还具有审美作用、教学作用。学生语文素质的提高，离不开丰厚文化的积累，所以当文学基础知识与课文教学相结合时，有必要让学生了解课文设计的重要作家作品知识和文学常识，促进学生更好地分析和鉴赏文学作品。
以《曹刿论战》为例，可用文学常识导入新课，这样学生就能知道《左传》记载了从西周到战国末期的史实，是研究我国先秦历史很有价值的文献，同时也是优秀的散文著作。对于这篇古文，朱彝尊的评价是“《左氏》之传，史之极也。文采若云月，高深若山海”。通过这样的导入，帮助学生了解这篇古文在文学上的成就，以及相关历史散文体例；其次，介绍长勺之战的背景，让学生加深对“无礼于晋，且贰于楚也”内涵的理解。通过文学基础知识教学，学生能获得更多文学常识和历史知识，增长学识，增加文化修养，从而更好地把握文章的脉络，理解和感悟课文内容，在循序渐进中提高阅读分析能力。
四、实践教学培养学生的人文情感
语文的外延是社会生活，真正掌握知识的方法是知识与实践相结合。中学文学教学应该多元化、多样化，不能仅仅依靠课堂教学，教师需要有意识地将学生的生活体验以及阅读体验调动起来，把语文的触角延伸到课外，进而活化语文课内学习，创设开放的语文实践情景，让学生通过实践活动不断发现和探究问题，体验和感受生活，增强学生的语文应用能力和综合素质。
在生活中，有很多涉及听说读写的内容，这都需要学生积极探究、训练。作为我们学习母语的课程，与其他课程相比，语文课程拥有得天独厚的优势。我们身处在无可比拟的语言环境中，有非常丰富的课程资源，充满着浓郁的人文气息。同时，语文课程与生活紧密相连，自然风光、文物古迹、民俗风情，以及日常生活，这些都应该得到充分的运用，成为语文课程的资源，实践练习有利于学生积累知识，并利用平时积累的素材进行创作，从而培育人文素养和文学素养，展现人文情怀。
五、结束语
文学教学不仅是语言教学，也是人文教学。中学语文教材中含有丰富的人文因素，所以教师在教学活动中，需要充分发挥教学内容的人文性，提高学生的人文素养，进一步推动学生的全面发展。
【参考文献】
[1]邓祥英.浅谈中学文学教学如何提高学生的人文素养[J].剑南文学，2011，（11）：299.
[2]尹玉萍.人文素养渗透与中学语文阅读教学[J].读写算（教育教学研究），2013，（32）：303-303.
[3]安小玲，牛雁庆.语文教学中学生人文素养的培养[J].中学课程辅导（教学研究），2015，（3）：104-104，105.