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【摘 要】如何提升初中学生的语文学习成绩，是所有教学一线人员需要研究的问题。根据笔者的调查发现，在初中语文的教学课堂之中，增加教学提问能够改善课堂教学效果，营造积极的教学氛围，从而提升学生的学习能力。本文笔者结合多年的教学经验，以及近年来在初中语文教学提问设计上的研究，提出了一些自己的观点。
【关键词】初中；语文；提问；创新设计
教学提问环节的出现，能够使初中语文课堂充满活力，营造出轻松积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣，也能够考察学生对学习知识的掌握程度，巩固他们的知识基础，提升学生的学习成绩，因此，在初中语文教学课堂之中，增加初中语文教学提问的环节设计创新和深化应用，为学生的知识学习和能力成长都是有着重要的影响意义。
1.重视分层提问——预防出现两极分化
在初中的实际课堂教学实践之中，学生的学习能力有所差别，学生的知识掌握程度也是有所差别，因此在课堂的提问设计中，一定要注意的是根据学生的学习成绩和学习能力进行分层设计，保证能够课堂能够估计到所有学习水平的学生。两极分化是在初中学生学习时期最容易出现的现象，学习成绩优异的学生越来越好，学习成绩不优秀的学生成绩越来越倒退，而这种现象的出现往往就是因为教师对学生的关注不同。教师更乐于关注爱学习，学习好的学生，不愿意关注不爱学习，學习成绩不好的学生。而分层设计就是顾忌这一点，预防两极分化的现象出现。
例如，在初中语文教学课堂之中，教师在讲解苏教版课本中古诗《过零丁洋》时，对古诗的教学提问设计可以有三个内容。一是诗歌的抒情方式，二是诗歌的写作特点，三是诗歌的主旨内容。这三个内容的程度设计是不同的，对于一些语文学习基础差的学生可以简单的掌握诗歌的抒情方式，但是对诗歌的写作特点和主旨内容的提炼往往是不到位的。因此，对于诗歌的抒情方式和诗歌的主旨内容，教师要交由一些语文学习成绩较好，基础知识扎实的学生来解决。这样就实现了对教学课堂提问设计之中的分层设计，同时关注了各个层次的学生，避免两极分化现象的出现。
2.重视点拨提问——预防出现知识不清
在初中的实际教学实践之中，有很多的教师过于重视整个课堂提问的形式，而忽视了对课堂提问的实际结果。教师提问学生一些问题后，在学生回答的过程之中没有相应的点拨，学生回答结束之后也没有对问题的拓展和延伸。这样的教学提问是没有多少教学效果的，也导致学生对课堂的知识点中的重点和难点认识不足，学习的思路不够明确和清楚，没有达到课堂提问环节的设计目的。因此，教师要在课堂的教学提问过程之中，要重视对学生的提问点拨，预防出现学生知识点不清晰的现象，保证课堂的教学效果。
例如，在初中语文教学课堂之中，我在讲解苏教版课本之中的鲁迅文章《故乡》之时，要能够通过一些多媒体的手段介绍本文的创作背景和鲁迅的人生经历和个人成就。当学生对于整个的文章内容有了初步的了解之后，我就会采用课堂提问的形式对学生进行课文内容的提问，在提问的过程中对学生进行点拨，提示学生关于鲁迅人生不同阶段的生活和人生感悟，保证学生在思考中回答我提问的问题。这样的方式，也增加了我与学生之间的互动，增进我们之间的关系，从而达到课堂提问环节的设计目的，提升学生的学习成绩。
3.加强开放提问——增强学生创新能力
在初中的实际教学实践之中，有很多的教师的教学思维有限，只关注本节课，本书中的学习内容，不注重对学生思维的开拓和创新设计。目前的考试题目设计在不断的趋向创新化设计，注重思维的开拓创新。初中，是学生初步获得知识，放飞思维的开始。同时创新化的提问设计，开放式的提问设计能够激发学生的学习兴趣，对未知事物的探索和好奇心，从而培养学生对语文的学习兴趣和注入学生的语文学习动力。因此，在初中语文教学课堂的提问设计环节中，一定要注意的是对学生思维的开拓，增强学生的创新开拓能力，提升学生的学习能力和学习成绩。
例如，在初中的实际教学实践之中，我在讲解苏教版语文课本中的《乡愁》一文时，除了提问学生本文中如何表达了诗人的情感，对母亲的爱，对妻子的爱，对祖国的爱，还会结合一些历史事实，来向学生发问。为什么诗人会有这样的爱国情感，台湾问题如何出现的，在将来又该如何和平解决台湾问题。学生能够在我的指引下，跳出课文，进行思维的延伸，培养其想象力和创新力。这样，学生的语文学习能力能够得到提升，学生的文学素养和知识层面得到升华，课堂提问的环节设计目的得以达到。
在初中语文的教学课堂之中，课堂提问环节的设计作用效果是明显的。教师要能够在课堂提问的设计之中，重视分层设计，避免两极分化，重视提问点拨，预防出现知识不清，加强思维开拓，增强学生的创新能力。教师要能够根据学生的学习实际情况，设计出符合学生实际的提问环节。这样才能够从根本上提升学生的学生能力和提升学生的学习成绩。我希望广大的初中语文教学一线教师能够借鉴本文，重视课堂的教学提问设计，提升学生的学习能力。
【参考文献】
[1]李素梅.论初中语文教学提问设计的创新[J].中国校外教育，2016（29）
[2]王亚萍.初中语文教学中提问设计的创新分析[J].林区教学，2017（04）
[3]刘小盼.自主合作学习在初中语文教学中的应用[J].文理导航（上旬），2014年05期
【关键词】初中；语文；提问；创新设计
教学提问环节的出现，能够使初中语文课堂充满活力，营造出轻松积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣，也能够考察学生对学习知识的掌握程度，巩固他们的知识基础，提升学生的学习成绩，因此，在初中语文教学课堂之中，增加初中语文教学提问的环节设计创新和深化应用，为学生的知识学习和能力成长都是有着重要的影响意义。
1.重视分层提问——预防出现两极分化
在初中的实际课堂教学实践之中，学生的学习能力有所差别，学生的知识掌握程度也是有所差别，因此在课堂的提问设计中，一定要注意的是根据学生的学习成绩和学习能力进行分层设计，保证能够课堂能够估计到所有学习水平的学生。两极分化是在初中学生学习时期最容易出现的现象，学习成绩优异的学生越来越好，学习成绩不优秀的学生成绩越来越倒退，而这种现象的出现往往就是因为教师对学生的关注不同。教师更乐于关注爱学习，学习好的学生，不愿意关注不爱学习，學习成绩不好的学生。而分层设计就是顾忌这一点，预防两极分化的现象出现。
例如，在初中语文教学课堂之中，教师在讲解苏教版课本中古诗《过零丁洋》时，对古诗的教学提问设计可以有三个内容。一是诗歌的抒情方式，二是诗歌的写作特点，三是诗歌的主旨内容。这三个内容的程度设计是不同的，对于一些语文学习基础差的学生可以简单的掌握诗歌的抒情方式，但是对诗歌的写作特点和主旨内容的提炼往往是不到位的。因此，对于诗歌的抒情方式和诗歌的主旨内容，教师要交由一些语文学习成绩较好，基础知识扎实的学生来解决。这样就实现了对教学课堂提问设计之中的分层设计，同时关注了各个层次的学生，避免两极分化现象的出现。
2.重视点拨提问——预防出现知识不清
在初中的实际教学实践之中，有很多的教师过于重视整个课堂提问的形式，而忽视了对课堂提问的实际结果。教师提问学生一些问题后，在学生回答的过程之中没有相应的点拨，学生回答结束之后也没有对问题的拓展和延伸。这样的教学提问是没有多少教学效果的，也导致学生对课堂的知识点中的重点和难点认识不足，学习的思路不够明确和清楚，没有达到课堂提问环节的设计目的。因此，教师要在课堂的教学提问过程之中，要重视对学生的提问点拨，预防出现学生知识点不清晰的现象，保证课堂的教学效果。
例如，在初中语文教学课堂之中，我在讲解苏教版课本之中的鲁迅文章《故乡》之时，要能够通过一些多媒体的手段介绍本文的创作背景和鲁迅的人生经历和个人成就。当学生对于整个的文章内容有了初步的了解之后，我就会采用课堂提问的形式对学生进行课文内容的提问，在提问的过程中对学生进行点拨，提示学生关于鲁迅人生不同阶段的生活和人生感悟，保证学生在思考中回答我提问的问题。这样的方式，也增加了我与学生之间的互动，增进我们之间的关系，从而达到课堂提问环节的设计目的，提升学生的学习成绩。
3.加强开放提问——增强学生创新能力
在初中的实际教学实践之中，有很多的教师的教学思维有限，只关注本节课，本书中的学习内容，不注重对学生思维的开拓和创新设计。目前的考试题目设计在不断的趋向创新化设计，注重思维的开拓创新。初中，是学生初步获得知识，放飞思维的开始。同时创新化的提问设计，开放式的提问设计能够激发学生的学习兴趣，对未知事物的探索和好奇心，从而培养学生对语文的学习兴趣和注入学生的语文学习动力。因此，在初中语文教学课堂的提问设计环节中，一定要注意的是对学生思维的开拓，增强学生的创新开拓能力，提升学生的学习能力和学习成绩。
例如，在初中的实际教学实践之中，我在讲解苏教版语文课本中的《乡愁》一文时，除了提问学生本文中如何表达了诗人的情感，对母亲的爱，对妻子的爱，对祖国的爱，还会结合一些历史事实，来向学生发问。为什么诗人会有这样的爱国情感，台湾问题如何出现的，在将来又该如何和平解决台湾问题。学生能够在我的指引下，跳出课文，进行思维的延伸，培养其想象力和创新力。这样，学生的语文学习能力能够得到提升，学生的文学素养和知识层面得到升华，课堂提问的环节设计目的得以达到。
在初中语文的教学课堂之中，课堂提问环节的设计作用效果是明显的。教师要能够在课堂提问的设计之中，重视分层设计，避免两极分化，重视提问点拨，预防出现知识不清，加强思维开拓，增强学生的创新能力。教师要能够根据学生的学习实际情况，设计出符合学生实际的提问环节。这样才能够从根本上提升学生的学生能力和提升学生的学习成绩。我希望广大的初中语文教学一线教师能够借鉴本文，重视课堂的教学提问设计，提升学生的学习能力。
【参考文献】
[1]李素梅.论初中语文教学提问设计的创新[J].中国校外教育，2016（29）
[2]王亚萍.初中语文教学中提问设计的创新分析[J].林区教学，2017（04）
[3]刘小盼.自主合作学习在初中语文教学中的应用[J].文理导航（上旬），2014年05期