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【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0038-01
【背景】
国务院提出“减轻中小学生课业负担，提高学生综合素质”的要求以来，如何减负增效，成为我们文化小学英语组教师在教育教学过程中思考的重点。如何削尽浮华留住根，如何减轻学生的课业负担，我们英语组的老师们在不断地实践与反思中体悟到：要成就自己的教育心梦，达成“减负增效”的真切愿望，必须把功夫花在学科的研究上，把精力扑在课堂的纵深处。激发学生学习的积极性和主动性，给予学生良好的学习策略，让学生轻轻松松地掌握英语，快快乐乐地学习英语。
【问题的发现】
中国的小学生学习英语的主要困难是缺乏学习语言的环境，教材虽然不断的改革，力图接近学生的生活实际，但始终存在着各种各样的现实问题。尤其在小学阶段，本来三年级刚学英语时，学生听听说说，看看卡通，情景表演，兴趣还是蛮浓的，可是随着年级的提高，教材逐渐加难，要求学生要记忆很多的单词、句型，甚至语法。写的作业逐渐多了。学生面对越来越多的记忆，分化就出来了，负担出来了，压力出来了，兴趣便逐渐的减退了。
那么如何既减轻学生的学习负担，又实现质的提高，唯一的方法就是改进教学方法，讲究学习策略，提高学生记忆的效率。
【问题的解决】
我们要向效率要时间，而不是用时间补效率。只有这样，才能既减轻学生负担，又提高教学质量。为此我们在教学过程中对提高学生外语记忆的效率作了一些探索。
一、兴趣记忆
心理实验证明：人最初感知印象的深浅，关系到记忆的速度和牢固程度。最初的印象深刻，记忆就快，也会记得牢。根据这一原理，教师在课堂上应尽力给学生以强刺激，深化感知印象，引发兴趣。为此，我在教学过程中精心设计教案，想方设法以新奇、甚至反常的方式呈现新词、新句、新语法……努力使例句和情景触及学生的需要，刺激，深化学生的感知。例如，我在教学3A Unit11《A boy and a girl》时故意将tall写得很长，short写得很短， big写的很大很粗，small写的细小，给学生留下了深刻的印象。
二、 理解记忆
提高学生外语记忆效率的另一个尝试是：化机械记忆为理解记忆，理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。例如，6A《It was there》，我首先在复习环节问学生：“What day/date is it today？What date was it yesterday？”让学生根据日历理解“was”过去式概念。然后我又故意找手机，Where’s my mobile phone？Guess， where was it yesterday evening/two days ago/two weeks ago？学生在猜测游戏中兴致盎然，注意力高度集中，清晰理解了过去式的概念，记忆效果自然很好。
三、联想记忆
即使用接近联想，关系联想和对比联想进行记忆。在学英语的过程中，学生普遍感到困难的是记忆单词。为了提高记忆效率，我根据单词的不同特点，采用不同的方法教。让学生在新旧联系中记，在归纳比较中记。比如我在教学4A Unit6《whose gloves》中gloves新词汇时故意在黑板上先写了一个学生熟悉的love，然后让学生认读记忆glove，学生就觉得很容易，然后我又因势利导，把课堂还给学生，让他们动脑筋想办法记忆其他衣物单词。学生例举出了：short-shorts； car-scarf等快捷、巧妙的记单词的方法。他们很兴奋，对于记忆单词产生了兴趣，记忆效果自然事半功倍。
另外我们还可以通过归纳比较法：多义词、同义词、反义词、同音异形……等使学生正确理解，合理使用。归纳要简明扼要，比较要切中要害，注意形象性、系统性、代表性。忽视归纳比较，学生对所学知识的遗忘率就高。尽量启发学生做归纳比较，效果更好。
四、反复记忆
遗忘的规律是先快后慢。因此掌握后还要不断反复记忆。而且最好能根据记忆规律和遗忘规律进行。德国心理学家艾宾浩斯的验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料．最初几个小时内遗忘的速度最快，以后逐渐缓慢。如果四至七天内不复现。记忆将受到抑制，甚至完全消失。所以复习应当在遗忘还没开始的时候就进行有效的复习要先密后疏、要形大多变，连续不断，密集多样的复习，无疑会对大脑产生强烈刺激，留下深刻痕迹，这对于长时记忆会有很大作用，从而提高记忆效率。
【结语】
“减负增效”背景下的素质教育是未来教育的潮流和方向，英语教师只有不断调整自己所扮演的角色并且在英语学科的教育教学过程中准确定位自己的角色，以引导者的角色，教会学生学习的方式，让学生自己掌握记忆的方法，形成良好的学习习惯，形成一定的能力。学生的主体性得到体现，学习能力得到了培養，就一定能够使“减负”、“增效”这二者相互促进、相得益彰，从而真正落实发展学生个体能力、促进学生张扬与众不同的个性的目标。
【背景】
国务院提出“减轻中小学生课业负担，提高学生综合素质”的要求以来，如何减负增效，成为我们文化小学英语组教师在教育教学过程中思考的重点。如何削尽浮华留住根，如何减轻学生的课业负担，我们英语组的老师们在不断地实践与反思中体悟到：要成就自己的教育心梦，达成“减负增效”的真切愿望，必须把功夫花在学科的研究上，把精力扑在课堂的纵深处。激发学生学习的积极性和主动性，给予学生良好的学习策略，让学生轻轻松松地掌握英语，快快乐乐地学习英语。
【问题的发现】
中国的小学生学习英语的主要困难是缺乏学习语言的环境，教材虽然不断的改革，力图接近学生的生活实际，但始终存在着各种各样的现实问题。尤其在小学阶段，本来三年级刚学英语时，学生听听说说，看看卡通，情景表演，兴趣还是蛮浓的，可是随着年级的提高，教材逐渐加难，要求学生要记忆很多的单词、句型，甚至语法。写的作业逐渐多了。学生面对越来越多的记忆，分化就出来了，负担出来了，压力出来了，兴趣便逐渐的减退了。
那么如何既减轻学生的学习负担，又实现质的提高，唯一的方法就是改进教学方法，讲究学习策略，提高学生记忆的效率。
【问题的解决】
我们要向效率要时间，而不是用时间补效率。只有这样，才能既减轻学生负担，又提高教学质量。为此我们在教学过程中对提高学生外语记忆的效率作了一些探索。
一、兴趣记忆
心理实验证明：人最初感知印象的深浅，关系到记忆的速度和牢固程度。最初的印象深刻，记忆就快，也会记得牢。根据这一原理，教师在课堂上应尽力给学生以强刺激，深化感知印象，引发兴趣。为此，我在教学过程中精心设计教案，想方设法以新奇、甚至反常的方式呈现新词、新句、新语法……努力使例句和情景触及学生的需要，刺激，深化学生的感知。例如，我在教学3A Unit11《A boy and a girl》时故意将tall写得很长，short写得很短， big写的很大很粗，small写的细小，给学生留下了深刻的印象。
二、 理解记忆
提高学生外语记忆效率的另一个尝试是：化机械记忆为理解记忆，理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。例如，6A《It was there》，我首先在复习环节问学生：“What day/date is it today？What date was it yesterday？”让学生根据日历理解“was”过去式概念。然后我又故意找手机，Where’s my mobile phone？Guess， where was it yesterday evening/two days ago/two weeks ago？学生在猜测游戏中兴致盎然，注意力高度集中，清晰理解了过去式的概念，记忆效果自然很好。
三、联想记忆
即使用接近联想，关系联想和对比联想进行记忆。在学英语的过程中，学生普遍感到困难的是记忆单词。为了提高记忆效率，我根据单词的不同特点，采用不同的方法教。让学生在新旧联系中记，在归纳比较中记。比如我在教学4A Unit6《whose gloves》中gloves新词汇时故意在黑板上先写了一个学生熟悉的love，然后让学生认读记忆glove，学生就觉得很容易，然后我又因势利导，把课堂还给学生，让他们动脑筋想办法记忆其他衣物单词。学生例举出了：short-shorts； car-scarf等快捷、巧妙的记单词的方法。他们很兴奋，对于记忆单词产生了兴趣，记忆效果自然事半功倍。
另外我们还可以通过归纳比较法：多义词、同义词、反义词、同音异形……等使学生正确理解，合理使用。归纳要简明扼要，比较要切中要害，注意形象性、系统性、代表性。忽视归纳比较，学生对所学知识的遗忘率就高。尽量启发学生做归纳比较，效果更好。
四、反复记忆
遗忘的规律是先快后慢。因此掌握后还要不断反复记忆。而且最好能根据记忆规律和遗忘规律进行。德国心理学家艾宾浩斯的验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料．最初几个小时内遗忘的速度最快，以后逐渐缓慢。如果四至七天内不复现。记忆将受到抑制，甚至完全消失。所以复习应当在遗忘还没开始的时候就进行有效的复习要先密后疏、要形大多变，连续不断，密集多样的复习，无疑会对大脑产生强烈刺激，留下深刻痕迹，这对于长时记忆会有很大作用，从而提高记忆效率。
【结语】
“减负增效”背景下的素质教育是未来教育的潮流和方向，英语教师只有不断调整自己所扮演的角色并且在英语学科的教育教学过程中准确定位自己的角色，以引导者的角色，教会学生学习的方式，让学生自己掌握记忆的方法，形成良好的学习习惯，形成一定的能力。学生的主体性得到体现，学习能力得到了培養，就一定能够使“减负”、“增效”这二者相互促进、相得益彰，从而真正落实发展学生个体能力、促进学生张扬与众不同的个性的目标。