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［摘要］在体育教学中根据《体育课程标准》中强调合作互动学习，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作的精神。在两年多体育课堂的探索与实践中，主要尝试以合作互动的学习方式，来提高学生体育运动的锻炼性、尝试性、兴趣性、创造性、合作性、交流性、参与性等，改变以往学生被动锻炼、被动参与的方式，取得了一定的效果，现对合作互动式的学习方式进行简要分析。
［关键词］体育课 合作互动 小班化教学
［中图分类号］G807.04［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2011）11－0180－01
一、合作互动学习的内涵
合作互动学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富于创意和实效的教学理论与策略体系，是具有时代创新精神的、崭新的教学思想。教师尊重学生的创造性，在学习探索过程中，通过交流、讨论、合作等方式，教师适时地给予帮助和引导。
二、合作互动方式根据课堂内容而改变
（一）个人竞赛与合作互动的不同
人与人之间积极的合作会产生积极的互动，而个人竞争通常产生反向互动。竞争是把个人的成功建立在别人失败的基础上，学生养成的是扭曲的心理和与之相呼应的利已行为，竞争可能会导致学习者之间的嫉妒甚至敌视。在没有个人努力和合作的情况下，则不会出现互动。另一项心理学研究成果也表明人的学习动机是借助于人际交往过程产生的，其本质体现了人际相互作用建立起来的一种积极的依赖关系。
以六年一班为例，学生人数9人，男生4人，女生5人。在没有进行分组合作时，特定学生A在竞赛过程中经常和女同学比赛，不求自己最好，只求不是最差，这是典型个人竞争的心理体现。当采用合作互动方式之后，每3人一组，在花样跳绳项目中，由于该小组成员相互不配合，竞赛成绩较低。这种情况出现后，该组内成员开始相互指责，但经过教师引导和组员间互相探讨、实践后，效果明显提高；进步后没有停步不前，而是利用中午时间三人继续练习，花样跳绳水平已远远高于其他两组。
（二）根据教具特点组织合作互动
体育课离不开教具。教具的种类很多，就球类而言，就有篮球、足球、排球、乒乓球、羽毛球等等。在合作学习中根据不同学生对球类项目的爱好不同，将学生分成球类组、田径组等若干个兴趣小组。当然，体育课中，同一教具在不同年龄、性别、体质的学生中，或者是不同课时中重复练习的难度要求是不一样的。如七年级第一次课的投掷练习要求是教会学生投掷方法；第二次则要求学生初步掌握投掷方法，通过多次的重复练习，使学生进一步掌握投掷方法等，每一次重复练习的难度都有所提高。对此，在教学中对同一教具的重复练习如果每次都采用同样的组织教学方法，学生自然会感到枯燥无味而分散注意力。因此，对于同一教具的重复练习，要根据“动型”规律逐步提高动作难度，适当改变组织教学方法，激发学生的学习兴趣。如上面举的投掷一例，随着课时的变化，教师可采用“抛物进框”一类趣味性游戏或竞赛等，达到激发兴趣的目的。
以七年一班为例，学生人数16人，男生7人，女生9人。第一次投掷实心球学生分为两组，主要以学习技术动作为主，每组由一名掌握较好的学生作为辅助指导；第二次课分为四组，以“过杆入框”为竞赛项目，主要练习出手高度和方向；第三次课按能力均衡分为四组，以“抛物进框”为竞赛项目，通过不断增加“框”的距离，来控制出手姿态和力量；第四次课均衡分为两组，以“累积远度”为竞赛项目。通过四次不同分组的人员调换，组内成员和教师的指导，让学生产生兴趣的同时，辅助以力量传递的次序、出手的角度、出手后的姿态等方面的学习，达到教学目的。
（三）根据学生的生理和心理特点组织合作互动
学生的生理和心理特点主要表现为：有意注意时间短，兴奋过程和无意注意占优势，好奇、好动、好模仿、好竞争等。同时，一节课中，学生的注意力、意志和情绪等心理活动的变化也是不同的。体育课中，要充分利用学生生理和心理特点进行组织合作形式。
在教学实践中发现到这样一种现象：学生的注意力在课的前半部达到高峰，意志力在课的中后部达到高峰，情绪则在课的后半部达到高峰。根据这一特点，在组织教学中应把新教材安排在课的前半部分，这样，有利于学生对新教材的学习、理解和掌握。在课的后半部分则应安排一些竞争性、游戏性较强的内容，激发学生的学习兴趣。针对学生的生理和心理特点，教学中要尽量体现出“新、奇、活”的原则，采用多种多样的、生动活泼的，使学生能够产生强烈兴趣和新鲜感的组织形式，以增强教学的吸引力，激发学生的学习兴趣和热情。
以六、七年级为例，几乎每次的合作分组竞赛后，学生都会找出其他队伍中哪名学生是比较强的，而忽视了本组内的整体实力。从学生的视角看，总是会看到不利于自己的一面，而不会去看有利于自己的另一面，特别是在竞赛中输掉的组队。这就要求在课前分析好每个学生，合作互动分组需按不同项目、个人能力和生理特点进行，力争达到均衡性，必要时需解释出分组的原因，这样学生更利于接受并为本组付出于努力，最终达到教学目的。
合作学习，不仅是一种教学形式，也是一种新的思想理念，贯穿整个教学过程，师生双方在人格平等的基础上实行合作，共同以主人的身份来完成教育的任务，达到乐教、趣学、勤练的目的。
［关键词］体育课 合作互动 小班化教学
［中图分类号］G807.04［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2011）11－0180－01
一、合作互动学习的内涵
合作互动学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富于创意和实效的教学理论与策略体系，是具有时代创新精神的、崭新的教学思想。教师尊重学生的创造性，在学习探索过程中，通过交流、讨论、合作等方式，教师适时地给予帮助和引导。
二、合作互动方式根据课堂内容而改变
（一）个人竞赛与合作互动的不同
人与人之间积极的合作会产生积极的互动，而个人竞争通常产生反向互动。竞争是把个人的成功建立在别人失败的基础上，学生养成的是扭曲的心理和与之相呼应的利已行为，竞争可能会导致学习者之间的嫉妒甚至敌视。在没有个人努力和合作的情况下，则不会出现互动。另一项心理学研究成果也表明人的学习动机是借助于人际交往过程产生的，其本质体现了人际相互作用建立起来的一种积极的依赖关系。
以六年一班为例，学生人数9人，男生4人，女生5人。在没有进行分组合作时，特定学生A在竞赛过程中经常和女同学比赛，不求自己最好，只求不是最差，这是典型个人竞争的心理体现。当采用合作互动方式之后，每3人一组，在花样跳绳项目中，由于该小组成员相互不配合，竞赛成绩较低。这种情况出现后，该组内成员开始相互指责，但经过教师引导和组员间互相探讨、实践后，效果明显提高；进步后没有停步不前，而是利用中午时间三人继续练习，花样跳绳水平已远远高于其他两组。
（二）根据教具特点组织合作互动
体育课离不开教具。教具的种类很多，就球类而言，就有篮球、足球、排球、乒乓球、羽毛球等等。在合作学习中根据不同学生对球类项目的爱好不同，将学生分成球类组、田径组等若干个兴趣小组。当然，体育课中，同一教具在不同年龄、性别、体质的学生中，或者是不同课时中重复练习的难度要求是不一样的。如七年级第一次课的投掷练习要求是教会学生投掷方法；第二次则要求学生初步掌握投掷方法，通过多次的重复练习，使学生进一步掌握投掷方法等，每一次重复练习的难度都有所提高。对此，在教学中对同一教具的重复练习如果每次都采用同样的组织教学方法，学生自然会感到枯燥无味而分散注意力。因此，对于同一教具的重复练习，要根据“动型”规律逐步提高动作难度，适当改变组织教学方法，激发学生的学习兴趣。如上面举的投掷一例，随着课时的变化，教师可采用“抛物进框”一类趣味性游戏或竞赛等，达到激发兴趣的目的。
以七年一班为例，学生人数16人，男生7人，女生9人。第一次投掷实心球学生分为两组，主要以学习技术动作为主，每组由一名掌握较好的学生作为辅助指导；第二次课分为四组，以“过杆入框”为竞赛项目，主要练习出手高度和方向；第三次课按能力均衡分为四组，以“抛物进框”为竞赛项目，通过不断增加“框”的距离，来控制出手姿态和力量；第四次课均衡分为两组，以“累积远度”为竞赛项目。通过四次不同分组的人员调换，组内成员和教师的指导，让学生产生兴趣的同时，辅助以力量传递的次序、出手的角度、出手后的姿态等方面的学习，达到教学目的。
（三）根据学生的生理和心理特点组织合作互动
学生的生理和心理特点主要表现为：有意注意时间短，兴奋过程和无意注意占优势，好奇、好动、好模仿、好竞争等。同时，一节课中，学生的注意力、意志和情绪等心理活动的变化也是不同的。体育课中，要充分利用学生生理和心理特点进行组织合作形式。
在教学实践中发现到这样一种现象：学生的注意力在课的前半部达到高峰，意志力在课的中后部达到高峰，情绪则在课的后半部达到高峰。根据这一特点，在组织教学中应把新教材安排在课的前半部分，这样，有利于学生对新教材的学习、理解和掌握。在课的后半部分则应安排一些竞争性、游戏性较强的内容，激发学生的学习兴趣。针对学生的生理和心理特点，教学中要尽量体现出“新、奇、活”的原则，采用多种多样的、生动活泼的，使学生能够产生强烈兴趣和新鲜感的组织形式，以增强教学的吸引力，激发学生的学习兴趣和热情。
以六、七年级为例，几乎每次的合作分组竞赛后，学生都会找出其他队伍中哪名学生是比较强的，而忽视了本组内的整体实力。从学生的视角看，总是会看到不利于自己的一面，而不会去看有利于自己的另一面，特别是在竞赛中输掉的组队。这就要求在课前分析好每个学生，合作互动分组需按不同项目、个人能力和生理特点进行，力争达到均衡性，必要时需解释出分组的原因，这样学生更利于接受并为本组付出于努力，最终达到教学目的。
合作学习，不仅是一种教学形式，也是一种新的思想理念，贯穿整个教学过程，师生双方在人格平等的基础上实行合作，共同以主人的身份来完成教育的任务，达到乐教、趣学、勤练的目的。