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合作学习属于学生间的互助性学习，基本组织单位是团体或小组，组内成员要分工明确，其目标就是共同完成学习任务。目前在高中英语教学中，教学的主体和中心仍然没有由教师转换为学生，而合作学习的开展能够调动学生的学习主动性与积极性，活跃课堂气氛，增强师生互动，促使学生自主参与课堂活动，从而达到优化教学的目的。
1. 组建科学的合作学习小组
合作学习得以有效开展的重要保证就是组建科学的合作学习小组。教师在组建小组时，需要参考合作学习原理以及组建小组的原则，对组内水平不均的成员进行合理分配，确保小组在共同合作的同时也存在一定的竞争，使英语教学的预期效果得到有效实现。一般控制小组人数为4～6人，既不能过少也不能过多。所以在组建小组时，应当选择水平不一的学生作为同一组的成员，小组形式为组间同质、组内异质，这也是组建和划分学习小组时需要遵循的原则，这样组内成员才能更好的进步与互相帮助，使合作学习的作用得到充分发挥。教师在分组时，需要对学生的家庭背景、学习习惯、学业基础、组织能力、个性特点、性别等进行综合考虑，对组建成员差异加以平衡，组间科学的学习小组。比如，一个小组中既要有男生，也要有女生；既要有性格内向，善于思考的，也要有性格开朗，喜欢表达的；既要有英语基础较差的，又要有成绩优异，能够提供帮助的。除此之外，每个小组还要有一位组长，负责向组员传达教师布置的任务，安排成员的分工、组织小组活动等，确保每个成员都积极参与合作学习，发挥自身的作用。例如，学习完“Healthy eating”一单元时，教师要求每个小组写一段对话，必须用到短语“ought to”，组长就可以安排两名学生编对话，而另外两名则负责在课堂上展示对话，充分调动学生的竞争性、积极性和主动性。
2. 增强学生的合作学习意识
在开展小组学习活动时，学生可能由于各自的性格、学习基础不同而难以融入小组，此时教师需要向其传授一定的合作技巧，并且使其合作意识增强，确保合作学习得以有效开展。教师针对大多数学生在刚开始接触合作学习时，不知道怎样和他人合作，或者怎样将选择性倾听学生的观念、表达自己的意见等情况，需要合理培训学生的合作技巧与技能，使其合作学习的质量提高，促进小组成员共同对学习任务进行交流和讨论，在良好的学习环境中有意识地参与合作学习，以小组学习的内容为中心，有效开展合作学习。例如，讲解“Earthquakes”之前，教师要求各小组进行预习，并在课上展示预习成果，为了帮助学生尽快适应小组学习，教师可将任务具体化：收集我国与其他国家与地震有关的资料；进行词汇准备，查阅词典，全面了解生词的含义，并举出例句；利用新出现的句型编写简单的句子。这样就能将每项工作具体到每个成员，学生们先展示“In he past half century， China has experienced several largest earthquakes， including the Tangshan Earthquake in 1976 and the Wenchuan Earthquake in 2008.”等背景资料，再展示pipe，million，event，earthquake，well，nation等生词，最后展示经典句型，体验合作学习的成就感。
3. 设计合理的合作活动方案
教师要根据教学目标、教学内容、学生特点等合理设计合作学习方案。例如，高中英语教学开展小组合作活动的形式大多为角色扮演、对话演练、话题讨论、课前演讲等，教师在设计具体的活动方案时，需要对学习任务的难易度进行有效把握，既要富有挑战性，也不能难度过大，使学生失去兴趣，唯有难易度适中才能激发学生的主动性和积极性，使合作活动的有效性与开放性提升。教师在设计活动方案时，不仅要将教学内容与教学目标当作考虑因素，还要结合学生的认知心理差异与实际生活背景，使学生在活动之中增强对英语的学习兴趣，并且在取得一定成功后可以享受成功的喜悦，在参与合作学习活动的同时，应用英语知识解决实际问题的能力与信心也随之提高。
4. 多元化评价合作学习效果
在高中英语教学中开展合作学习的一个特点就是不仅能使班集体实现共同目标，也能使每个学生达到自己期望的目标。所以在评价合奏学习效果时，一个重要的依据就是小组的机体成绩，教师只有摒弃以往分数至上、竞争性强、单一的评价方式，才能有效调动小组成员的合作竞争与互相帮助意识。所以教师要以学生的学习结果及学习过程为依据进行评价，其中学习过程包括合作技能、合作意识、合作配合态度、参与程度、学习态度等，除此之外，还要注重学生的自我评价，真正实习评价的多元化，也就是出了教室的点评外，还要鼓励组内成员互评与自评，引导学生对自身学习过程进行正确分析，培养自我评价、自我监控以及自主学习能力。这种方式可以使学生了解自己的问题和优势，对自己的认识会更加全面，自我定位更加准确，学习积极性提高，使合作学习的有效性与针对性增强。
在新课程改革的背景下，教学的主体由教师转变为学生，而教学目的也不再是单纯地传授知识与技能。所以教师在高中英语教学中应当引导学生有效开展合作学习，体验学习的乐趣，充分发挥其主动学习能力。科学组建合作学习小组，增强学生的合作学习意识与合作学习能力，合理设计活动方案，并且对合作学习的效果展开多元化评价，从而有效改善教学效果，促使学生全面发展。
（作者单位：江苏省南通市通州区金沙中学）
1. 组建科学的合作学习小组
合作学习得以有效开展的重要保证就是组建科学的合作学习小组。教师在组建小组时，需要参考合作学习原理以及组建小组的原则，对组内水平不均的成员进行合理分配，确保小组在共同合作的同时也存在一定的竞争，使英语教学的预期效果得到有效实现。一般控制小组人数为4～6人，既不能过少也不能过多。所以在组建小组时，应当选择水平不一的学生作为同一组的成员，小组形式为组间同质、组内异质，这也是组建和划分学习小组时需要遵循的原则，这样组内成员才能更好的进步与互相帮助，使合作学习的作用得到充分发挥。教师在分组时，需要对学生的家庭背景、学习习惯、学业基础、组织能力、个性特点、性别等进行综合考虑，对组建成员差异加以平衡，组间科学的学习小组。比如，一个小组中既要有男生，也要有女生；既要有性格内向，善于思考的，也要有性格开朗，喜欢表达的；既要有英语基础较差的，又要有成绩优异，能够提供帮助的。除此之外，每个小组还要有一位组长，负责向组员传达教师布置的任务，安排成员的分工、组织小组活动等，确保每个成员都积极参与合作学习，发挥自身的作用。例如，学习完“Healthy eating”一单元时，教师要求每个小组写一段对话，必须用到短语“ought to”，组长就可以安排两名学生编对话，而另外两名则负责在课堂上展示对话，充分调动学生的竞争性、积极性和主动性。
2. 增强学生的合作学习意识
在开展小组学习活动时，学生可能由于各自的性格、学习基础不同而难以融入小组，此时教师需要向其传授一定的合作技巧，并且使其合作意识增强，确保合作学习得以有效开展。教师针对大多数学生在刚开始接触合作学习时，不知道怎样和他人合作，或者怎样将选择性倾听学生的观念、表达自己的意见等情况，需要合理培训学生的合作技巧与技能，使其合作学习的质量提高，促进小组成员共同对学习任务进行交流和讨论，在良好的学习环境中有意识地参与合作学习，以小组学习的内容为中心，有效开展合作学习。例如，讲解“Earthquakes”之前，教师要求各小组进行预习，并在课上展示预习成果，为了帮助学生尽快适应小组学习，教师可将任务具体化：收集我国与其他国家与地震有关的资料；进行词汇准备，查阅词典，全面了解生词的含义，并举出例句；利用新出现的句型编写简单的句子。这样就能将每项工作具体到每个成员，学生们先展示“In he past half century， China has experienced several largest earthquakes， including the Tangshan Earthquake in 1976 and the Wenchuan Earthquake in 2008.”等背景资料，再展示pipe，million，event，earthquake，well，nation等生词，最后展示经典句型，体验合作学习的成就感。
3. 设计合理的合作活动方案
教师要根据教学目标、教学内容、学生特点等合理设计合作学习方案。例如，高中英语教学开展小组合作活动的形式大多为角色扮演、对话演练、话题讨论、课前演讲等，教师在设计具体的活动方案时，需要对学习任务的难易度进行有效把握，既要富有挑战性，也不能难度过大，使学生失去兴趣，唯有难易度适中才能激发学生的主动性和积极性，使合作活动的有效性与开放性提升。教师在设计活动方案时，不仅要将教学内容与教学目标当作考虑因素，还要结合学生的认知心理差异与实际生活背景，使学生在活动之中增强对英语的学习兴趣，并且在取得一定成功后可以享受成功的喜悦，在参与合作学习活动的同时，应用英语知识解决实际问题的能力与信心也随之提高。
4. 多元化评价合作学习效果
在高中英语教学中开展合作学习的一个特点就是不仅能使班集体实现共同目标，也能使每个学生达到自己期望的目标。所以在评价合奏学习效果时，一个重要的依据就是小组的机体成绩，教师只有摒弃以往分数至上、竞争性强、单一的评价方式，才能有效调动小组成员的合作竞争与互相帮助意识。所以教师要以学生的学习结果及学习过程为依据进行评价，其中学习过程包括合作技能、合作意识、合作配合态度、参与程度、学习态度等，除此之外，还要注重学生的自我评价，真正实习评价的多元化，也就是出了教室的点评外，还要鼓励组内成员互评与自评，引导学生对自身学习过程进行正确分析，培养自我评价、自我监控以及自主学习能力。这种方式可以使学生了解自己的问题和优势，对自己的认识会更加全面，自我定位更加准确，学习积极性提高，使合作学习的有效性与针对性增强。
在新课程改革的背景下，教学的主体由教师转变为学生，而教学目的也不再是单纯地传授知识与技能。所以教师在高中英语教学中应当引导学生有效开展合作学习，体验学习的乐趣，充分发挥其主动学习能力。科学组建合作学习小组，增强学生的合作学习意识与合作学习能力，合理设计活动方案，并且对合作学习的效果展开多元化评价，从而有效改善教学效果，促使学生全面发展。
（作者单位：江苏省南通市通州区金沙中学）