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我国课程内容及育人方式的持续变革与优化，对教学方式的完善与更新提出了更高要求。围绕学科大概念进行教学设计逐渐走上“前台”，成为变革学科教学实践和引领教学改革的核心理念之一。[1]基于学科大概念的单元整体教学设计，能有效统整碎片化知识，促进学生有效完成知识的迁移和概念的建构，在学科知识、学习技能与学科核心素养间建立紧密联系，对课程改革和课堂教学方式的变革有重要价值。深刻理解学科大概念的意义，有效探寻学科大概念视角下单元整体教学的实施路径，可以助力中小学校教学改革实践的高效推进。
大概念（Big Ideas），也译为大观念（Big Concept），是一个内涵较为复杂且上位的教育理念，其处于学科的核心地位，能够统摄和整合较为零散的学科知识，指向教学的核心任务和学科的核心内容；能揭示学科的核心本质，反映学科的核心观点；并能够将学科的关键内容及关键思想进行有机融合，建构成具有较强系统性学科框架的重要概念。[2]学科大概念并非指学科中某一具体的概念或定理和法则，而是学科思想和理论的载体，是学科知识的精华所在，具有较为广泛的普适性和解释力，是深度研究和解决问题的重要工具。[3]
国内外许多知名学者对大概念进行了早期研究，认为大概念处于课程学习的核心位置，能有效地帮助教师在教学过程中建构学科知识框架，帮助学生在学习过程中进行知识的记忆和迁移，促进学生核心素养的全面发展。本研究所关注的大概念主要是指基于学科知识的基础上提炼出来具有统摄性的核心概念，指向的是具体知识背后的核心内容。[4]
在教学过程中基于学科大概念实施单元整体教学，相比传统以课时为单位的教学，更能够突出学生主体性地位，较为有效地提升课堂教学效率，促进学生深度理解学科知识及发展学科核心素养。学科大概念视角下的学习单元教学整体设计，涉及单元教学主题选择、单元教学目标确定、单元教学情境创设、单元教学活动设计、单元教学评价实施等基本要素，合理处理好这些基本要素之间的关系是完成单元教学整体设计的重要基础。
新课程标准引领下的课堂教学，要求教师根据教材具体知识内容和学生的实际学习情况，以学科大概念为统领，将课程内容进行结构化设计。
单元教学主题是单元整体教学设计的重要基础和关键，教师在教学过程中要合理确定单元教学主题，并对其进行分析、分解与提炼，[5]并选择一个具有统摄性的学科大概念作为单元主题知识内容整合架构的支撑点，整合教材中较为零碎的课时知识内容，建构学科主题单元知识脉络。学科大概念视角下的学习单元主题的选择和建立需要教师明确单元主题知识和任务之间的联系，如图1所示。[6]
单元教学目标是对单元教学主题的进一步深化，是开展单元教学的基本前提和重要保障，直接决定了实施单元教学的最终效果。教师在确定单元教学目标时，首先要明确本单元主题内容的学习目标，在整体把握预期目标的基础上，统筹考虑教学活动实施过程中需要的相关支持，同时兼顾新课程标准对该单元知识内容的具体要求；其次，还要基于学生的学情分析，系统考量学生的实际需求和长远发展需要，既要充分兼顾学科必备知识和学科关键能力，又要考虑学生的学科核心素养水平发展，还要考虑本单元教学目标的预期学习结果和目标达成度。
完成真实情境创设后，教师还应基于课程标准的要求，将教学中的基本内容和基本问题转化为学习任务，并以学科大概念统领，确定教学的核心任务，然后进一步分解为系列教学子任务，构建教学活动任务群，通过采取任务驱动式的教学策略让学生进行自主探究。
还以化学学科为例，在“金属与合金”单元整体教学设计中，教师可以创设如下学习活动和任务，引导学生逐层深入地探究问题，完成知识的系统掌握（见表2）。其中活动一是学生在教师布置的较为简单的任务一的基础上，通过查阅资料和小组交流完成对自行车车身金属材料的识别，进而了解合金的性能及优点的过程，该设计较好地体现了任务驱动下学生学习的主动性。活动二则需要学生首先将教师布置的富有挑战性的任务群分解成几个学习子任务，然后通过开展实验探究活动完成各项任务，该设计让学生能够自主总结知识规律和方法，在系列活动体验中不断发展学科能力，提升学科素养。
在完成教学活动后，教师还要注意开展单元教学的评价：一方面可以基于学习单元目标的预设和生成进行评价，对学生在教学活动中的学习行为、学习体验方式及学习任务的完成等方面进行评价；另一方面可以对主题单元教学进行整体设计后的效果进行评价，对重构后的学习单元在引导学生对学科知识的整体理解和掌握、学科大概念的建构及学科核心素养的发展等方面进行评价。在具体的评价方式上，可以编制相关评价量表，进行单元任务完成表现性评价、单元学习活动合作性评价等。真实可靠的评价能够更好地促进学校教育教学水平的整体提升，引导教师和学生总结分析、获取经验，并对经验进行加工重组和完善，让教师的教和学生的学都更加有针对性，全面促进教师与学生共同发展和成长。
参考文献：
[1] 温·哈伦. 以大概念理念进行科学教育[M]. 韦钰，译. 北京：科学普及出版社，2016：3.
[2] 顿继安，何彩霞.大概念统摄下的单元教学设计[J]. 基础教育课程，2019（3）：37-41.
[3] 陈亮.基于“学科大概念”理念的高中信息技术PBL实践研究[J].中国信息技术教育，2020（7）：52-55.
[4] 李刚.科学大概念的课程转化研究—以小学科学课程中的能量大概念为例[D]. 长春：东北师范大学，2019.
[5] 林洁.基于高中生物学科核心素養的大单元教学设计探讨[J]. 当代教育论丛，2020（1）：73-74.
[6] 程菊.重构学习单元，促进核心素养落地[J]. 基础教育课程，2019（7）：6-11.
（编辑 杨晓梦）
注释：
① 本文系北京市社会科学基金2019年度重点项目“协同创新视域下中学化学卓越教师专业素养提升研究”（项目编号：19JYB022）的阶段性研究成果。
一、深刻理解学科大概念的内涵和意义
大概念（Big Ideas），也译为大观念（Big Concept），是一个内涵较为复杂且上位的教育理念，其处于学科的核心地位，能够统摄和整合较为零散的学科知识，指向教学的核心任务和学科的核心内容；能揭示学科的核心本质，反映学科的核心观点；并能够将学科的关键内容及关键思想进行有机融合，建构成具有较强系统性学科框架的重要概念。[2]学科大概念并非指学科中某一具体的概念或定理和法则，而是学科思想和理论的载体，是学科知识的精华所在，具有较为广泛的普适性和解释力，是深度研究和解决问题的重要工具。[3]
国内外许多知名学者对大概念进行了早期研究，认为大概念处于课程学习的核心位置，能有效地帮助教师在教学过程中建构学科知识框架，帮助学生在学习过程中进行知识的记忆和迁移，促进学生核心素养的全面发展。本研究所关注的大概念主要是指基于学科知识的基础上提炼出来具有统摄性的核心概念，指向的是具体知识背后的核心内容。[4]
在教学过程中基于学科大概念实施单元整体教学，相比传统以课时为单位的教学，更能够突出学生主体性地位，较为有效地提升课堂教学效率，促进学生深度理解学科知识及发展学科核心素养。学科大概念视角下的学习单元教学整体设计，涉及单元教学主题选择、单元教学目标确定、单元教学情境创设、单元教学活动设计、单元教学评价实施等基本要素，合理处理好这些基本要素之间的关系是完成单元教学整体设计的重要基础。
二、基于教学主题，确定单元教学目标
新课程标准引领下的课堂教学，要求教师根据教材具体知识内容和学生的实际学习情况，以学科大概念为统领，将课程内容进行结构化设计。
单元教学主题是单元整体教学设计的重要基础和关键，教师在教学过程中要合理确定单元教学主题，并对其进行分析、分解与提炼，[5]并选择一个具有统摄性的学科大概念作为单元主题知识内容整合架构的支撑点，整合教材中较为零碎的课时知识内容，建构学科主题单元知识脉络。学科大概念视角下的学习单元主题的选择和建立需要教师明确单元主题知识和任务之间的联系，如图1所示。[6]
单元教学目标是对单元教学主题的进一步深化，是开展单元教学的基本前提和重要保障，直接决定了实施单元教学的最终效果。教师在确定单元教学目标时，首先要明确本单元主题内容的学习目标，在整体把握预期目标的基础上，统筹考虑教学活动实施过程中需要的相关支持，同时兼顾新课程标准对该单元知识内容的具体要求；其次，还要基于学生的学情分析，系统考量学生的实际需求和长远发展需要，既要充分兼顾学科必备知识和学科关键能力，又要考虑学生的学科核心素养水平发展，还要考虑本单元教学目标的预期学习结果和目标达成度。
完成真实情境创设后，教师还应基于课程标准的要求，将教学中的基本内容和基本问题转化为学习任务，并以学科大概念统领，确定教学的核心任务，然后进一步分解为系列教学子任务，构建教学活动任务群，通过采取任务驱动式的教学策略让学生进行自主探究。
还以化学学科为例，在“金属与合金”单元整体教学设计中，教师可以创设如下学习活动和任务，引导学生逐层深入地探究问题，完成知识的系统掌握（见表2）。其中活动一是学生在教师布置的较为简单的任务一的基础上，通过查阅资料和小组交流完成对自行车车身金属材料的识别，进而了解合金的性能及优点的过程，该设计较好地体现了任务驱动下学生学习的主动性。活动二则需要学生首先将教师布置的富有挑战性的任务群分解成几个学习子任务，然后通过开展实验探究活动完成各项任务，该设计让学生能够自主总结知识规律和方法，在系列活动体验中不断发展学科能力，提升学科素养。
四、基于目标效果， 实施单元教学评价
在完成教学活动后，教师还要注意开展单元教学的评价：一方面可以基于学习单元目标的预设和生成进行评价，对学生在教学活动中的学习行为、学习体验方式及学习任务的完成等方面进行评价；另一方面可以对主题单元教学进行整体设计后的效果进行评价，对重构后的学习单元在引导学生对学科知识的整体理解和掌握、学科大概念的建构及学科核心素养的发展等方面进行评价。在具体的评价方式上，可以编制相关评价量表，进行单元任务完成表现性评价、单元学习活动合作性评价等。真实可靠的评价能够更好地促进学校教育教学水平的整体提升，引导教师和学生总结分析、获取经验，并对经验进行加工重组和完善，让教师的教和学生的学都更加有针对性，全面促进教师与学生共同发展和成长。
参考文献：
[1] 温·哈伦. 以大概念理念进行科学教育[M]. 韦钰，译. 北京：科学普及出版社，2016：3.
[2] 顿继安，何彩霞.大概念统摄下的单元教学设计[J]. 基础教育课程，2019（3）：37-41.
[3] 陈亮.基于“学科大概念”理念的高中信息技术PBL实践研究[J].中国信息技术教育，2020（7）：52-55.
[4] 李刚.科学大概念的课程转化研究—以小学科学课程中的能量大概念为例[D]. 长春：东北师范大学，2019.
[5] 林洁.基于高中生物学科核心素養的大单元教学设计探讨[J]. 当代教育论丛，2020（1）：73-74.
[6] 程菊.重构学习单元，促进核心素养落地[J]. 基础教育课程，2019（7）：6-11.
（编辑 杨晓梦）
注释：
① 本文系北京市社会科学基金2019年度重点项目“协同创新视域下中学化学卓越教师专业素养提升研究”（项目编号：19JYB022）的阶段性研究成果。