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随着新课改的不断深入,评价方式多元化、多样化的模式初步形成,特别是课堂评价形式多种多样,极大地调动了学生学习的积极性和主动性,学生参与意识明显增强,这无疑对培养学生听、说、读、写等综合能力,对提高教学质量起到了很好的作用。然而在我听过的许多公开课、示范课、观摩课中,发现老师为了突出新理念、新教法,大多采用一个共同的评价方式,那就是鼓励声、表扬声、掌声此起彼伏,“你真聪明!”“你真棒!”“棒棒棒,你真棒”“你的回答真有创意!”……如果学生的回答真像老师评价的那样,很有创意、很贴切、很完美,倒无可厚非,然而往往是有的学生的回答很离奇、有的离题万里、有的甚至很荒谬,但表扬声、鼓励声依旧,老师原来板着的一本正经的面孔也是一反常态的笑容可掬。更多的教育者认为只有这样才能体现民主、和谐的师生关系,才算是尊重学生,信任学生,赏识学生,才能体现新课标中的情感态度与价值观。
其实不然,我们现在面对的学生大多数是独生子女,他们个个就像温室里一朵朵含苞待放的花朵,每天享受着阳光雨露的滋润,过着衣来伸手,饭来张口,“众星捧月”“小皇帝”“小公主”的生活,本来就有强烈的自我感,心理承受能力差,听不得丁点批评,经受不起任何风浪,稍微遇到一点挫折、打击,不是沮丧、退缩、愤怒,就是出走,甚至终止生命。常常时不时地听到身边的人发出这样的感叹:现在的孩子得到的关爱、呵护太多,失去的也太多。孩子们在成长中需要表扬和鼓励,让孩子获得信心、勇气和希望。但我认为在他们成长的过程中还需要更多的“挫折”教育,让孩子们认识到自身的不足,经受更多的磨练,发愤图强,收获清醒、理智与谦逊。
记得有一位伟人曾说过“苦难和挫折是最好的大学”。所以,让这些“温室里的花朵”从小就经受一些风雨的洗礼,不仅可以磨练他们的意志,也可以净化他们幼小的心灵,使他们能认识到自己生活中、学习中存在的不足,并加以改正,正如课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》中的巴迪的父母一样,当母亲看到八岁的儿子写的第一首诗时,她既激动,又兴奋,把儿子紧紧搂进怀里不住地亲吻着儿子的脸颊,不住地夸奖“精彩极了”。我想母亲称赞得更多的是孩子写诗的这个举动,而不是诗本身的质量吧。母亲相信,称赞能给孩子自信,从此让孩子爱上写诗,会越写越好。八岁的巴迪听到母亲的赞扬声,既腼腆又得意洋洋,不知满足的他迫不及待地期待着得到父亲的表扬,因为他的父亲是一家很有名的出版社的编辑,评价更具权威性。没料到理性的父亲认认真真地读完诗之后,评价却截然相反“糟糕透了”,他认为:对就是对,错就是错,要实事求是。糟糕绝不能说成精彩,不能让孩子骄傲自大,是非不分,误将错误的东西或不完全正确的当成正确的,父亲的评价让信心满满的巴迪一时接受不了,痛苦不已,为此父母大吵一架。可随着年龄的增长他才明白父亲的批评是准确的,那首诗的确很糟糕,他才真正明白了父母亲的良苦用心。在慈母一如既往的鼓励下,他继续写作,根据严父的批改、指导下,他学着修改自己的习作,孩子一直在父母两种极端的评价和断言中成长,最终成为一位著名的作家。他就是美国作家巴德·舒尔伯格。成名后的他在文中说:“我心里知道,‘精彩极了’也好,‘糟糕透了’也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下,我努力地向前驶。”所以他说“我越来越体会到我当初是多么幸运”,因为他既拥有母亲慈祥的爱,激励他满怀信心地前进,又拥有父亲严厉的爱,时时提醒他总结提高,警告他不要骄傲、自满,使他不至于被一时的成功冲昏头脑。试想,如果巴迪的父亲当初也像母亲一样,只是不切实际地表扬孩子,孩子也可能会骄傲,意识不到自己的问题,滋生一种满足、轻信、惰怠的心理,消滞了学习和进取的积极性,长大后也不可能成为作家。故事《伤仲永》中主人公天才方仲永天资聪慧,后来因为父亲的见钱眼开,没接受后天的教育,导致他沦为普通人,如果天资聪慧的他也能遇到一个严父适当的泼泼冷水、降降温,一个慈母时时的赏识与鼓励,他也可能成为李白或杜甫一样的名人。
苏霍姆林斯基说过:“教师无意间的一句话,可能造就一个天才,也可能毁灭一个天才。”所以,面對新课改,作为一名教育工作者,在最初的课改中,为了引导学生积极发言、主动参与教学活动,培养学生的胆量,树立自信心,可适当地在学生基本答对的情况下,多采用掌声、“你真棒”等评价激励手段,而在课改进行到当前形势下,在课堂评价中一定要从实际出发,把握住尺度,做到表扬、鼓励及时、准确、适度、合理、有分寸,发现学生回答中的错误应实事求是地加以纠错或补充,并让学生明白其中的原因,客观公正地评价学生,做到既不打击学生学习的积极性,又让学生能尝到成功的喜悦,获得进取的动力。只有这样,学生才会大胆、认真地去思考、创新,才不会被胜利冲昏头脑,不断地总结、反思,提高自己,既学会知识、提高能力,又学会做人,真正达到教育的目的。
其实不然,我们现在面对的学生大多数是独生子女,他们个个就像温室里一朵朵含苞待放的花朵,每天享受着阳光雨露的滋润,过着衣来伸手,饭来张口,“众星捧月”“小皇帝”“小公主”的生活,本来就有强烈的自我感,心理承受能力差,听不得丁点批评,经受不起任何风浪,稍微遇到一点挫折、打击,不是沮丧、退缩、愤怒,就是出走,甚至终止生命。常常时不时地听到身边的人发出这样的感叹:现在的孩子得到的关爱、呵护太多,失去的也太多。孩子们在成长中需要表扬和鼓励,让孩子获得信心、勇气和希望。但我认为在他们成长的过程中还需要更多的“挫折”教育,让孩子们认识到自身的不足,经受更多的磨练,发愤图强,收获清醒、理智与谦逊。
记得有一位伟人曾说过“苦难和挫折是最好的大学”。所以,让这些“温室里的花朵”从小就经受一些风雨的洗礼,不仅可以磨练他们的意志,也可以净化他们幼小的心灵,使他们能认识到自己生活中、学习中存在的不足,并加以改正,正如课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》中的巴迪的父母一样,当母亲看到八岁的儿子写的第一首诗时,她既激动,又兴奋,把儿子紧紧搂进怀里不住地亲吻着儿子的脸颊,不住地夸奖“精彩极了”。我想母亲称赞得更多的是孩子写诗的这个举动,而不是诗本身的质量吧。母亲相信,称赞能给孩子自信,从此让孩子爱上写诗,会越写越好。八岁的巴迪听到母亲的赞扬声,既腼腆又得意洋洋,不知满足的他迫不及待地期待着得到父亲的表扬,因为他的父亲是一家很有名的出版社的编辑,评价更具权威性。没料到理性的父亲认认真真地读完诗之后,评价却截然相反“糟糕透了”,他认为:对就是对,错就是错,要实事求是。糟糕绝不能说成精彩,不能让孩子骄傲自大,是非不分,误将错误的东西或不完全正确的当成正确的,父亲的评价让信心满满的巴迪一时接受不了,痛苦不已,为此父母大吵一架。可随着年龄的增长他才明白父亲的批评是准确的,那首诗的确很糟糕,他才真正明白了父母亲的良苦用心。在慈母一如既往的鼓励下,他继续写作,根据严父的批改、指导下,他学着修改自己的习作,孩子一直在父母两种极端的评价和断言中成长,最终成为一位著名的作家。他就是美国作家巴德·舒尔伯格。成名后的他在文中说:“我心里知道,‘精彩极了’也好,‘糟糕透了’也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下,我努力地向前驶。”所以他说“我越来越体会到我当初是多么幸运”,因为他既拥有母亲慈祥的爱,激励他满怀信心地前进,又拥有父亲严厉的爱,时时提醒他总结提高,警告他不要骄傲、自满,使他不至于被一时的成功冲昏头脑。试想,如果巴迪的父亲当初也像母亲一样,只是不切实际地表扬孩子,孩子也可能会骄傲,意识不到自己的问题,滋生一种满足、轻信、惰怠的心理,消滞了学习和进取的积极性,长大后也不可能成为作家。故事《伤仲永》中主人公天才方仲永天资聪慧,后来因为父亲的见钱眼开,没接受后天的教育,导致他沦为普通人,如果天资聪慧的他也能遇到一个严父适当的泼泼冷水、降降温,一个慈母时时的赏识与鼓励,他也可能成为李白或杜甫一样的名人。
苏霍姆林斯基说过:“教师无意间的一句话,可能造就一个天才,也可能毁灭一个天才。”所以,面對新课改,作为一名教育工作者,在最初的课改中,为了引导学生积极发言、主动参与教学活动,培养学生的胆量,树立自信心,可适当地在学生基本答对的情况下,多采用掌声、“你真棒”等评价激励手段,而在课改进行到当前形势下,在课堂评价中一定要从实际出发,把握住尺度,做到表扬、鼓励及时、准确、适度、合理、有分寸,发现学生回答中的错误应实事求是地加以纠错或补充,并让学生明白其中的原因,客观公正地评价学生,做到既不打击学生学习的积极性,又让学生能尝到成功的喜悦,获得进取的动力。只有这样,学生才会大胆、认真地去思考、创新,才不会被胜利冲昏头脑,不断地总结、反思,提高自己,既学会知识、提高能力,又学会做人,真正达到教育的目的。