论文部分内容阅读
摘要：核心素养是素质教育环境下的新要求，其是指学生知识、情感、技能、态度以及价值观等多方面的综合表现，是每一位学生获得成功以及适应社会发展必不可少的品质和能力。学校本就是有效促进学生德智体美劳全面发展的重要场所，而核心素养在学校教育体系之中也尤为重要，如何在学科教学活动中渗透核心素养教育也成为现如今各个学科的教学要点。本文主要对初中道德与法治课渗透核心素养教育的策略进行探究，以供相关教育者参考。
关键词：核心素养;全面发展;初中道德与法治;教育策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
素质教育到核心素养教育的转变，充分展现了新课改背景下教育教学思维的不断革新。围绕着培养怎样的人才问题，众多教师在不断尝试和探索，取得了很多成就。初中道德与法治课程与其他课程相比，有着明显的思想性和育人性的特点，能够培育学生的思想价值观，提升学生的学科核心素养。尤其在当前新课改不断推进的背景下，初中道德与法治教育工作者更应该高度重视学生核心素养的培养。
一、转变教学方式，调整教学思维
就核心素养教育内涵分析的话，要想在初中道德与法治课上有效渗透核心素养教育，需要教师按照民族性、时代性、科学性等原则展开教育，真正以培养全面发展的人作为教育核心，然后从自主发展、文化基础、社会参与等多方面进行培养，这样才能让学生综合素养与核心素养得以有效发展。初中道德与法治课教师需要立足于上述目的来创新道德与法治教学方式，在教学期间充分发挥出自身引导者作用，在课堂上强化对于学生的指导与帮助，充分凸显出学生在课堂上的主体地位，这样才能让学生在体验与实践中逐渐塑造出正确的品格与价值观。而要想真正转变教学方式，教师一定要及时创新教学思维，不能再以传统满堂灌、灌输式教学方式为主，在教学期间基于核心素养教育渗透目标来进行教学创新与优化，从而真正有效促进学生发展与提升。除此之外，初中道德与法治教师还需要在教学期间以考题训练作为教学实践关键，改变传统不说理的教学方式，积极借助于强化训练来逐渐提高学生解题能力，从而有效优化初中道德与法治课程教学。
二、渗透生活化元素，提高学生应用素养
“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育”，陶行知先生是这样阐述生活教育的，对于初中道德与法治课程而言，其核心素养的培育，必然要在课堂中渗透生活化元素，这样学生才能够慢慢形成应用素养，当学生将自己在课堂上学到理念或者价值观运用到生活中去的时候，学科的核心素养培育也就达到了理想的状态。
例如，在学习“感受经济改革”时，教师改变了以往信息输出的教学思维，以生活探究活动的方式来进行教学。详细来讲述，其教学步骤为：要求学生回到自己的家中，寻找年长的爷爷奶奶，向他们询问改革开放前他们的生活现状，无论是消费水平、生活节奏，还是教育教学、政治社会，都可以成为实际调查的方向。在与爷爷奶奶交流沟通的过程中，学生要做好信息记录工作，然后对搜集的信息进行整理，在此基础上去审视改革给社会带来的巨大影响。经济改革会对人们的生活产生很大的影响，而这种影响是多维度的。教师可以让学生以实践调研的方式去了解对应的信息，依靠这样的信息反馈，使学生意识到经济改革给社会、给国家、给居民生活带来的巨大影响。上述的教学步骤关注了学生的体验，最终的结论是学生通过社会探究活动得出来的，而不是写在课本上的，这种主动探索性的知识获取，往往可以展现出更加理想的教育教学效果。在学生总结之后，教师进行适当地归结：我们在课堂中学到的很多理论，都是以大量的生活事实或者数据为基础的，我们在认知这些理论的时候要懂得站在生活实践的角度去探究，由此实现理论与实践的融合，这对于更加深入地学习对应的学科知识至关重要。
例如，在学习了《生活需要法律》一课后，教师要指导学生在日常生活中应自觉遵守法律法规，上下學自觉遵守交通法规，爱护公共设施，不欺凌同学，拒绝毒品、赌博等违法行为，做守法的公民。因此，以学生生活图景展开教学，能够有效地打开学生心智，满足学生内在需求，真正落实核心素养。
三、关注时政新闻和社会热点
时事教育是道德与法治学科核心素养培育必不可少的关键因素，对新时代中学生适应社会发展具有十分重要的意义。学生在学习中关注时政新闻和社会热点，可以了解国情和世情，更新观念，紧跟时代，主动关心国家和社会，有利于学生形成正确的世界观、人生观和价值观，有利于促进学生家国情怀、政治认同和社会参与等核心素养的培育。因此，初中道德与法治学科教学引导学生关注时政新闻和社会热点有助于培养学生核心素养。
在教学形式方面，可以在课堂教学前五分钟推荐几名学生为大家播报自己搜集的新闻事件和社会热点。学生人人轮流参与，坚持每节课前开展播报新闻活动，通过日积月累和耳濡目染培养学生主动关心时政的意识和能力。在课余时间可以有选择性地组织学生收看“新闻联播”，让学生及时了解重大时政新闻，建立新闻事件与教材内容的联系。组织学生观看时政纪录片《辉煌中国》《人民至上》《逆行者》等，让学生系统地认识国家的发展变化和国家战略决策的落实过程，有助于学生用现实版的生动教材印证理论性的文字教材。教师还可以将自己订阅的报纸分发给学生，组织学生阅读报纸上的时政新闻和社会热点，在报纸上写出与教材内容相关的核心要点，评论新闻事件，做到学用结合、学以致用。在教学内容方面，可以引导学生关注国家抗击新冠肺炎疫情的伟大行动，让学生更好地理解中国道路、中国力量、中国自信等重要内容。引导学生关注“嫦娥五号”首次成功月面采样，实现航天领域的多个重大突破，让学生从中感悟科教兴国的重大意义。采取灵活多样的方式将时政新闻和社会热点学习融合到教学中，引导学生从中体会教材内容与现实生活的紧密联系，感悟学科知识在解决改革发展难题和生产生活问题中的重要价值。
结语
总之，学生核心素养的培育需要整合和优化多方面教育教学资源，同时发力，协同推进。道德与法治学科教师要持续推进学科教学改革，不断改进教学策略和方法。在当前新的教育格局中，教师要调整传统灌输式的教育教学思维，采用更加多样化的教学策略，以核心素养培育为目标，实现初中道德与法治课程格局的重塑。
参考文献
[1]踪艳红.基于核心素养的初中道德与法治课程教学研究[J].考试周刊， 2020（16）.
[2]徐翠凤.论初中道德与法治课学生核心素养的培养[J].科普童话：新课堂，2020（22）：29.
关键词：核心素养;全面发展;初中道德与法治;教育策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
素质教育到核心素养教育的转变，充分展现了新课改背景下教育教学思维的不断革新。围绕着培养怎样的人才问题，众多教师在不断尝试和探索，取得了很多成就。初中道德与法治课程与其他课程相比，有着明显的思想性和育人性的特点，能够培育学生的思想价值观，提升学生的学科核心素养。尤其在当前新课改不断推进的背景下，初中道德与法治教育工作者更应该高度重视学生核心素养的培养。
一、转变教学方式，调整教学思维
就核心素养教育内涵分析的话，要想在初中道德与法治课上有效渗透核心素养教育，需要教师按照民族性、时代性、科学性等原则展开教育，真正以培养全面发展的人作为教育核心，然后从自主发展、文化基础、社会参与等多方面进行培养，这样才能让学生综合素养与核心素养得以有效发展。初中道德与法治课教师需要立足于上述目的来创新道德与法治教学方式，在教学期间充分发挥出自身引导者作用，在课堂上强化对于学生的指导与帮助，充分凸显出学生在课堂上的主体地位，这样才能让学生在体验与实践中逐渐塑造出正确的品格与价值观。而要想真正转变教学方式，教师一定要及时创新教学思维，不能再以传统满堂灌、灌输式教学方式为主，在教学期间基于核心素养教育渗透目标来进行教学创新与优化，从而真正有效促进学生发展与提升。除此之外，初中道德与法治教师还需要在教学期间以考题训练作为教学实践关键，改变传统不说理的教学方式，积极借助于强化训练来逐渐提高学生解题能力，从而有效优化初中道德与法治课程教学。
二、渗透生活化元素，提高学生应用素养
“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育”，陶行知先生是这样阐述生活教育的，对于初中道德与法治课程而言，其核心素养的培育，必然要在课堂中渗透生活化元素，这样学生才能够慢慢形成应用素养，当学生将自己在课堂上学到理念或者价值观运用到生活中去的时候，学科的核心素养培育也就达到了理想的状态。
例如，在学习“感受经济改革”时，教师改变了以往信息输出的教学思维，以生活探究活动的方式来进行教学。详细来讲述，其教学步骤为：要求学生回到自己的家中，寻找年长的爷爷奶奶，向他们询问改革开放前他们的生活现状，无论是消费水平、生活节奏，还是教育教学、政治社会，都可以成为实际调查的方向。在与爷爷奶奶交流沟通的过程中，学生要做好信息记录工作，然后对搜集的信息进行整理，在此基础上去审视改革给社会带来的巨大影响。经济改革会对人们的生活产生很大的影响，而这种影响是多维度的。教师可以让学生以实践调研的方式去了解对应的信息，依靠这样的信息反馈，使学生意识到经济改革给社会、给国家、给居民生活带来的巨大影响。上述的教学步骤关注了学生的体验，最终的结论是学生通过社会探究活动得出来的，而不是写在课本上的，这种主动探索性的知识获取，往往可以展现出更加理想的教育教学效果。在学生总结之后，教师进行适当地归结：我们在课堂中学到的很多理论，都是以大量的生活事实或者数据为基础的，我们在认知这些理论的时候要懂得站在生活实践的角度去探究，由此实现理论与实践的融合，这对于更加深入地学习对应的学科知识至关重要。
例如，在学习了《生活需要法律》一课后，教师要指导学生在日常生活中应自觉遵守法律法规，上下學自觉遵守交通法规，爱护公共设施，不欺凌同学，拒绝毒品、赌博等违法行为，做守法的公民。因此，以学生生活图景展开教学，能够有效地打开学生心智，满足学生内在需求，真正落实核心素养。
三、关注时政新闻和社会热点
时事教育是道德与法治学科核心素养培育必不可少的关键因素，对新时代中学生适应社会发展具有十分重要的意义。学生在学习中关注时政新闻和社会热点，可以了解国情和世情，更新观念，紧跟时代，主动关心国家和社会，有利于学生形成正确的世界观、人生观和价值观，有利于促进学生家国情怀、政治认同和社会参与等核心素养的培育。因此，初中道德与法治学科教学引导学生关注时政新闻和社会热点有助于培养学生核心素养。
在教学形式方面，可以在课堂教学前五分钟推荐几名学生为大家播报自己搜集的新闻事件和社会热点。学生人人轮流参与，坚持每节课前开展播报新闻活动，通过日积月累和耳濡目染培养学生主动关心时政的意识和能力。在课余时间可以有选择性地组织学生收看“新闻联播”，让学生及时了解重大时政新闻，建立新闻事件与教材内容的联系。组织学生观看时政纪录片《辉煌中国》《人民至上》《逆行者》等，让学生系统地认识国家的发展变化和国家战略决策的落实过程，有助于学生用现实版的生动教材印证理论性的文字教材。教师还可以将自己订阅的报纸分发给学生，组织学生阅读报纸上的时政新闻和社会热点，在报纸上写出与教材内容相关的核心要点，评论新闻事件，做到学用结合、学以致用。在教学内容方面，可以引导学生关注国家抗击新冠肺炎疫情的伟大行动，让学生更好地理解中国道路、中国力量、中国自信等重要内容。引导学生关注“嫦娥五号”首次成功月面采样，实现航天领域的多个重大突破，让学生从中感悟科教兴国的重大意义。采取灵活多样的方式将时政新闻和社会热点学习融合到教学中，引导学生从中体会教材内容与现实生活的紧密联系，感悟学科知识在解决改革发展难题和生产生活问题中的重要价值。
结语
总之，学生核心素养的培育需要整合和优化多方面教育教学资源，同时发力，协同推进。道德与法治学科教师要持续推进学科教学改革，不断改进教学策略和方法。在当前新的教育格局中，教师要调整传统灌输式的教育教学思维，采用更加多样化的教学策略，以核心素养培育为目标，实现初中道德与法治课程格局的重塑。
参考文献
[1]踪艳红.基于核心素养的初中道德与法治课程教学研究[J].考试周刊， 2020（16）.
[2]徐翠凤.论初中道德与法治课学生核心素养的培养[J].科普童话：新课堂，2020（22）：29.