【摘 要】课堂教学和生活实践是语文教学过程相辅相成、不可或缺的两方面。可惜，一直以来，在现实语文学习中存在着“重课堂教学、轻实践体验”的问题，它直接或间接地影响着中学语文的教学质量。对此，本文从动耳、动口、动手、动脑、动脚等角度，探讨课堂教学如何与生活实践无缝对接，从而寻找走出教学困境的有效途径。
　　【关键词】课堂教学 实践体验 途径探索
　　一
　　精美的文物，如果只收藏在警卫森严的地下室，它的旷世惊艳或为湮没无闻；娇美的红杏，如果仅开放在高墙小院，它的无边春色终是孤芳自赏；活泼的语文，如果关押在气氛窒息的教室里，它的多趣灵动只是“天方夜谭”。
　　而现实中的语文教学，课本、教参、标准试题，学生成了应试的机器；教材、教参、标准答案，教师成了应试的传声筒。教师观语文为残羹鸡肋，食弃两难，唯值日“撞钟”以求塞责；学生视语文为洪水猛兽，必欲躲之而后安。目前，造成语文学生厌学、教师敷衍的原因，应试制度固然有关，但教师的理念落后、教法陈旧也必须正视。
　　“语文学习的外延与生活的外延相等”，这句话简单而又非常深刻地揭示了语文与生活的关系。那么，怎样才能恢复语文的活泼灵动的本来面目呢？“我们必须以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延伸，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，把学语文同教做人结合起来，把发展语文能力同发展智力素质、非智力素质有机结合起来，使学生接受全面的、整体的、能动的和强有力的培养和训练。”语文课堂与课外生活一体化，让它们无缝对接，是解决眼前语文教学困境的有效方法。
　　二
　　动耳，倾听生活优美的旋律。九年义务教育初中语文课本，将初中语文教学分为三个阶段。第一阶段的重点是“认识学习语文与生活的关系”，那么我们为什么不可以因势利导，走出狭小的课堂，深入大自然，尽可能地将课堂设置在大自然、设置在生活中，甚至就以身边的大自然、身边的生活为课堂呢？
　　在这个天然的语文课堂里，我们带领并引导孩子们“竖”起自己的双耳，侧听划过丽日晴空双飞归燕的啁啾、聆听弥漫月下池塘绽放夏荷的天籁、寻听振动庭院高枝坚守秋蝉的叹息、卧听轻叩木棂柴扉款款冬雪的问候、随听穿越闹市街头嬉戏顽童的喧嚷……让孩子们练就一双敏锐的“顺风耳”，如海绵吸水般接纳生活深处奏响的妙音，品赏世间纯“绿色”的音乐之声，每次听“课”归来，就是孩子们最快乐的时刻，他们会争先恐后地向大家泄露着“天机”。望着他们烂漫如花的笑脸，你难道没有感到，这自然、生活不就是天地间最动听的语文课堂？
　　生活是语文的来源，也是学生学习的内容，因为如果缺乏一双灵敏而善听的耳朵，就不可能有丰富的人生体验和生命感悟，不可能领悟隐藏在文字里面的深刻含义的。试想，连生活这本无字之“书”，都能听懂，你还担心他们上课不会听、听不懂有形的语言吗？
　　动口，表达生活深刻的理解。“读，是通过语文认识生活和学习怎样生活；脱离生活，就变成无意义的活动，吸收鉴赏都失去辨别优劣美恶的基本标准。”《我的叔叔于勒》分角色朗读，能让孩子们认识到作品里“拜金”者其实就存在于我们的生活；学生一段《杨修之死》评书，能使他们自己置身千百年前的“刀光剑影”；一曲原汁原味豫剧的《刘大哥讲话理太偏》，让身处中原的大家学起《木兰辞》，感到格外亲切…让生活也走进课堂，有各种特长的学生，都可以用自己的方式尽情动口解“读”文本。这种近距离的互动更会激发学生学习的热情。
　　课堂教学，固然有一个事先紧随教材的计划，但不越雷池一步的做法、了无新意地照本宣科，只能拒学生于千里之外。事实上，我们可根据时令变化，结合教材，灵活安排教学内容。中秋节要到了，我们可以举办一个“中秋晚会”：在联合国总部，假若你是中秋佳节的形象代言人，你如何向五大洲的宾朋推介中国的“团圆之日”？假若你是这一活动的策划者，你有怎样的创意，又如何向大家展示？在“记者”招待会上，但见平日里口无遮拦的野小子，此时变得温文尔雅、妙语迭出，仿佛他自己就是炎黄子孙优秀代表；五月初五，举全班之力，办全校性“端午文化节”，征联语、集短信…小小学子，俨然已成传统精神的继承者和捍卫者。
　　“与儿童一起生活”而且“这里所谓一起生活，并不只是住在一处地方的意思，正是要接触他们的内心，而且完全了解，而且他自己差不多融和在里头。”动口随意表达，正是打开课堂堤坝、引不尽生活源头活水汩汩而来的重要方式。
　　动手，描绘生活精美的蓝图。杜威说：“学校必须呈现现在的生活——即对儿童来说是真实而生气勃勃的生活。像他在家庭里，在邻里间，在运动场上所经历的生活那样。”这启示我们应树立语文课程生活化观念，使课程与学生生活和社会现实保持密切的联系。
　　当有学生用三幅赵太后“眉”“嘴”脸谱变化的漫画，来解说老臣触龙独具匠心高超的劝说艺术时，当有学生用函数图象画出“变色龙”的心理变化时，我们还有什么理由不采取各种办法，让学生的手动起来，让实践和生活成为他们的语文学习自然的组成部分呢？
　　动脑，展示生活思维的舞姿。“教师培养学生，主要是教会他动脑。”学生上一节课，最大的收获，莫过于独立地提出一些有价值的问题，我们千万别因为学生年龄小而低估了他们的创造力。正处思维活跃期的中学生，只要给予适当的引导，他们的大脑被激发，神奇思维舞姿所展示出生活的深度广度，即使是成年人，也未必能望其项背。
　　动脚，测量生活激情的脉搏。“没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心的书本是死书本。”我们既能把生活活水引进课堂，为什么就不能以生活舞台作语文大课堂呢？
　　走出校园，以地为纸，心作笔，挥洒豪情。我们师生曾一同远游兰考东坝头黄河滩，驻足毛主席视察之地，师生感触伟人情怀；也曾一同深入民族乐器厂，参访巧匠能工，抚弹古筝，大家既为为兰考物产——泡桐自豪，更为家乡人民创造力而骄傲。
　　在这天地语文大课堂里，“浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”，师生无间，我们都是测量生活激情脉搏最忠实的实践者。
　　只有彻底拆除矗立在语文和生活之间的“篱笆”，走向自然这个大课堂，一同动耳、动口、动手、动脑、动脚，才能使更多花香鸟语、满目青翠穿透篱笆，使生活真正成为语文课堂教学的有机组成部分。唯有如此，学生这个学习的主体，才能在这百花园里尽情呼吸、游目骋怀，采撷诗意、放飞激情。
　　作者单位：河南兰考县城关镇第二初级中学。