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在办公室经常听到老师唉声叹气地发感叹：“某某知识点我讲了一百遍了，今天上课学生还是回答不了。”或“某某知识点我昨天刚讲过，可今天一检测，很多学生依然做错。”确实，有的知识点学生理解起来难度较大，反复讲几次他们也不一定能全部理解，老师抱怨几句无可厚非，但学生做错也是情有可原的。我觉得身为教师应该善待错误，把错误变成促进学生发展的资源。
善待错误，我认为至少应包含三个层次：
一、接纳错误
人人都会犯错，更何况是正在积极求学的学生。有学生曾这样写道：“犯错时学生的权力。在犯错的年龄不犯错，这本身也是一种犯错。”话虽然说得绝对了点，但细想一下也有一定道理。学生在学习过程中怎能不出现错误呢？因此，作为教师，要有接纳学生错误的胸襟。不要视学生错误为洪水猛兽，动辄批评指责，打击嘲讽。这样做既不利于自己的教学和身体健康，也不利于学生的健康成长。作为教师，对待犯错的学生，应有父母的慈爱、长辈的宽厚、朋友的谅解。只有承认错误，接纳错误，才能以冷静的心态去分析错误，从而改正错误。也只有接纳错误，师生间才会有认识上的沟通，心灵间的对话。
二、分析错误
学生犯了错，教师切不可心浮气躁、武断专横地处理，也不可不闻不问，逃避搁置。蛮横处理只会激发师生矛盾，逃避搁置则问题依然存在。学生犯了错，其实并非完全是坏事，它至少说明两个问题：一是老师的讲解是否有不到位、不透彻或是方法不恰当的地方，从而导致学生没听懂；二是学生在听课时是否因不专心而造成知识遗漏、残缺，或是只会死记硬背、不会灵活变通而造成错误。不管是哪方面的原因，教师都应该以积极的态度主动和学生交流、沟通，分析造成错误的原因，寻求解决错误的办法。在分析造成错误的原因的同时，还要借机消除学生的错误想法。因为学生认为，错误意味着失败，意味着耻辱。很多学生把回答错误和耻辱联系在一起，不敢把自己的想法在课堂上进行大胆的表白，担心因为自己出错而受到同学的嘲笑。这种想法学段越高的学生表现越明显。教师要告诉学生，出错是学生的权利，错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯。有了你们的错误，老师才更容易把握住点拨、引导、解惑的方向。教师要帮助学生树立正确的“错误观”，引导学生不要因怕犯错而固步自封。
三、利用错误
美国心理学家、教育学家杰罗姆·布鲁纳说过：“学生的错误都是有价值的。”英国心理学家贝恩布里奇也曾说：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”确实，学生的错误是教师教学中难得的教学资源。只要教师善加利用，就能使课堂生出无限精彩，促成学生快速成长。
1、利用错误生成教学资源
随着多媒体的推广应用，教学资源也越来越丰富。教师以往是为教学资源的匮乏而发愁，现在是因教学资源的丰富而犯难，如何从浩如烟海的资源中选择最好的呢？有句广告语说得好：适用的才是最好的。学生平时容易读错、写错、出错的例子就是教师最实用最好的教学资源。比如，为了消灭学生书写中的错别字，我不是从网上下载一些资料发给学生，逼着他们去背去记，而是在每学期的期末让学生以学习小组为单位搜集整理本学期本小组在周记、作文、练习、考试等中出现的错别字，各小组整理出来后交由学科代表去同存异，最后把整理好的错别字以黑板报的形式反馈给大家。
2、利用错误激发学生学习兴趣
来源于学生学习过程中的错误资源最贴近学生，更能激起学生强烈的好奇心，这比老师硬塞给他们几个问题要求他们思考要有用的多。所以只要合理利用“错误资源”，就能唤起学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣。比如复习“辨析和修改病句”时，我就经常使用学生平时作文中的病句作为例子。这些例子来源于学生，贴近生活，学生学起来轻松，接受起来容易。学习《沁园春·长沙》时，我问学生“看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流；鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”这几句读后给大家的最初感受是怎样的，有学生竟答“苦闷、压抑、悲凉”。这个回答让我哭笑不得。当时我并没有责怪这个学生捣乱，而是把问题抛给学生，让学生自己去判断：大家的感受是苦闷、压抑、悲凉吗？大家异口同声地回答：“不是！”语调激昂，声震瓦屋，学生学习的兴趣反而因这个不着边际的回答而调动起来。
3、利用错误引导学生深入探究
课堂教学是一个动态生成的过程，学生的学习错误是学生思维的真实反映，蕴含着宝贵的亮点，让学生充分展示思维过程，探求其产生错误的内在因素，则能有针对性地展开教学，有利于引导学生深入探究。学习巴金先生的《小狗包弟》，学生对巴金先生在文革时期像甩“包袱”一样的送走包弟不理解，说他胆小、懦弱、怕事，连自己喜欢的一条小狗也保护不了。语气当中很是不屑。这是学生最真实的想法，学生对那段历史并不了解。我引导学生再细读课文，从字里行间去了解“文革”时代任何生命都不能免受侵害的事实。在那个疯狂的惨无人道的时代，作者本身就属于被侵害被侮辱的人，但他并未像其他“文革”受害者那样，简单地把一切责任都推给“四人帮”，而是以自我反省的方式观照过去的那段历史，警醒人们记取历史教训，这正表现了一位世纪老人的良心和勇气。学生听完，心有所悟，对文章的理解又深入了一些。
4、利用错误完善学生知识结构
教师要从学生的回答中敏锐的捕捉到这种残缺，及时补充。比如学习李白的《越中览古》时我问学生本诗运用了哪些艺术手法，学生只能答出对比手法，一再追问，学生就开始胡乱作答：比喻、对偶、拟人、反衬等等，就是没人说出虚实结合。我马上意识到学生对这种表现手法并不了解，于是就给他们简单补充了古诗词中虚和实的关系：一般情况下，具体为实，抽象为虚；当前为实，未来为虚；客观为实，主观为虚；已知为实，未知为虚等等。虚实结合可使作品的结构更加紧凑，形象更加鲜明，并使作品增加容量。这样一补充，学生纷纷举手作答：“只今惟有鹧鸪飞”是实，其它三句为虚，本诗就是通过虚实结合来表达作者昔盛今衰的感慨。利用错误，及时的补充，既解答了学生的疑惑，又完善了学生的知识体系。
错误是学生最真实的想法的展现，教师在教学中要以一颗宽容心去正确对待，巧妙地利用好学生的“错误”资源，使其发挥潜在的作用，让课堂在“错误”中丰富，使学生在“错误”中成长。
善待错误，我认为至少应包含三个层次：
一、接纳错误
人人都会犯错，更何况是正在积极求学的学生。有学生曾这样写道：“犯错时学生的权力。在犯错的年龄不犯错，这本身也是一种犯错。”话虽然说得绝对了点，但细想一下也有一定道理。学生在学习过程中怎能不出现错误呢？因此，作为教师，要有接纳学生错误的胸襟。不要视学生错误为洪水猛兽，动辄批评指责，打击嘲讽。这样做既不利于自己的教学和身体健康，也不利于学生的健康成长。作为教师，对待犯错的学生，应有父母的慈爱、长辈的宽厚、朋友的谅解。只有承认错误，接纳错误，才能以冷静的心态去分析错误，从而改正错误。也只有接纳错误，师生间才会有认识上的沟通，心灵间的对话。
二、分析错误
学生犯了错，教师切不可心浮气躁、武断专横地处理，也不可不闻不问，逃避搁置。蛮横处理只会激发师生矛盾，逃避搁置则问题依然存在。学生犯了错，其实并非完全是坏事，它至少说明两个问题：一是老师的讲解是否有不到位、不透彻或是方法不恰当的地方，从而导致学生没听懂；二是学生在听课时是否因不专心而造成知识遗漏、残缺，或是只会死记硬背、不会灵活变通而造成错误。不管是哪方面的原因，教师都应该以积极的态度主动和学生交流、沟通，分析造成错误的原因，寻求解决错误的办法。在分析造成错误的原因的同时，还要借机消除学生的错误想法。因为学生认为，错误意味着失败，意味着耻辱。很多学生把回答错误和耻辱联系在一起，不敢把自己的想法在课堂上进行大胆的表白，担心因为自己出错而受到同学的嘲笑。这种想法学段越高的学生表现越明显。教师要告诉学生，出错是学生的权利，错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯。有了你们的错误，老师才更容易把握住点拨、引导、解惑的方向。教师要帮助学生树立正确的“错误观”，引导学生不要因怕犯错而固步自封。
三、利用错误
美国心理学家、教育学家杰罗姆·布鲁纳说过：“学生的错误都是有价值的。”英国心理学家贝恩布里奇也曾说：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”确实，学生的错误是教师教学中难得的教学资源。只要教师善加利用，就能使课堂生出无限精彩，促成学生快速成长。
1、利用错误生成教学资源
随着多媒体的推广应用，教学资源也越来越丰富。教师以往是为教学资源的匮乏而发愁，现在是因教学资源的丰富而犯难，如何从浩如烟海的资源中选择最好的呢？有句广告语说得好：适用的才是最好的。学生平时容易读错、写错、出错的例子就是教师最实用最好的教学资源。比如，为了消灭学生书写中的错别字，我不是从网上下载一些资料发给学生，逼着他们去背去记，而是在每学期的期末让学生以学习小组为单位搜集整理本学期本小组在周记、作文、练习、考试等中出现的错别字，各小组整理出来后交由学科代表去同存异，最后把整理好的错别字以黑板报的形式反馈给大家。
2、利用错误激发学生学习兴趣
来源于学生学习过程中的错误资源最贴近学生，更能激起学生强烈的好奇心，这比老师硬塞给他们几个问题要求他们思考要有用的多。所以只要合理利用“错误资源”，就能唤起学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣。比如复习“辨析和修改病句”时，我就经常使用学生平时作文中的病句作为例子。这些例子来源于学生，贴近生活，学生学起来轻松，接受起来容易。学习《沁园春·长沙》时，我问学生“看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流；鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”这几句读后给大家的最初感受是怎样的，有学生竟答“苦闷、压抑、悲凉”。这个回答让我哭笑不得。当时我并没有责怪这个学生捣乱，而是把问题抛给学生，让学生自己去判断：大家的感受是苦闷、压抑、悲凉吗？大家异口同声地回答：“不是！”语调激昂，声震瓦屋，学生学习的兴趣反而因这个不着边际的回答而调动起来。
3、利用错误引导学生深入探究
课堂教学是一个动态生成的过程，学生的学习错误是学生思维的真实反映，蕴含着宝贵的亮点，让学生充分展示思维过程，探求其产生错误的内在因素，则能有针对性地展开教学，有利于引导学生深入探究。学习巴金先生的《小狗包弟》，学生对巴金先生在文革时期像甩“包袱”一样的送走包弟不理解，说他胆小、懦弱、怕事，连自己喜欢的一条小狗也保护不了。语气当中很是不屑。这是学生最真实的想法，学生对那段历史并不了解。我引导学生再细读课文，从字里行间去了解“文革”时代任何生命都不能免受侵害的事实。在那个疯狂的惨无人道的时代，作者本身就属于被侵害被侮辱的人，但他并未像其他“文革”受害者那样，简单地把一切责任都推给“四人帮”，而是以自我反省的方式观照过去的那段历史，警醒人们记取历史教训，这正表现了一位世纪老人的良心和勇气。学生听完，心有所悟，对文章的理解又深入了一些。
4、利用错误完善学生知识结构
教师要从学生的回答中敏锐的捕捉到这种残缺，及时补充。比如学习李白的《越中览古》时我问学生本诗运用了哪些艺术手法，学生只能答出对比手法，一再追问，学生就开始胡乱作答：比喻、对偶、拟人、反衬等等，就是没人说出虚实结合。我马上意识到学生对这种表现手法并不了解，于是就给他们简单补充了古诗词中虚和实的关系：一般情况下，具体为实，抽象为虚；当前为实，未来为虚；客观为实，主观为虚；已知为实，未知为虚等等。虚实结合可使作品的结构更加紧凑，形象更加鲜明，并使作品增加容量。这样一补充，学生纷纷举手作答：“只今惟有鹧鸪飞”是实，其它三句为虚，本诗就是通过虚实结合来表达作者昔盛今衰的感慨。利用错误，及时的补充，既解答了学生的疑惑，又完善了学生的知识体系。
错误是学生最真实的想法的展现，教师在教学中要以一颗宽容心去正确对待，巧妙地利用好学生的“错误”资源，使其发挥潜在的作用，让课堂在“错误”中丰富，使学生在“错误”中成长。