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摘要：职业学校办学质量具体体现在教育主管部门满意度、行业企业满意度、社会满意度。无锡机电高等职业技术学校几十年的职教征程中在质量提升管理关键点控制上努力探索，逐步建立现代学徒制模式，努力提升办学质量。本文在培养目标定位、办学机制创新、创建职教特色等几个关键点方面进行阐述。
关键词：质量提升 目标定位 机制创新 创建特色
在经济快速发展的今天，江苏无锡的制造产业和现代服务产业逐渐成为地方的支柱产业。作为当地一所独具特色的地方高职院校——无锡机电高等职业技术学校，积极投身于培养现代制造加工业人才，实现办学质量的不断提升，为地方经济发展做出了贡献。其作为一所国家级重点职业学校，在几十年的办学生涯里，逐步建立现代学徒制模式，加强教育教学质量提升管理，积极研究、付诸实践，分别在目标定位、教育教学改革、力创职教特色等关键点上实行有效控制，为切实提升学校教育教学质量付出了不懈努力。
1 培养目标的正确定位是质量提升的基础
凡事“预则立，不预则废”，职业学校主要任务是培养学生成为社会应用型人才，确立什么样的培养目标决定学校办学的方向，也决定了学校办学理念。
1.1 学生培养目标定位与实施 ①依照“四化”原则开发课程，提升学生专业职业能力。课程是实现人才培养目标的重要载体，学校按照职业能力目标化、工作任务课程化、课程开发实用化、评价形式多元化的原则，建立了学校与行业、企业共同开发课程的有效机制。学校聘请由企业、行业专家组成的专业教学指导会成员，对学校所设专业对应的工作岗位进行工作任务分析，分解和提炼出从事具体职业工作岗位（群）所需的专项能力和核心职业能力以及职业素质，根据这些工作岗位（群）能力要素来设计各专业的理论课程和实践课程。在课程体系构建上，根据职业能力要素，建立相应的技能或能力模块，以基础课程“综合化”、实践训练“现场化”、技能鉴定“标准化”（引进行业标准）、毕业实习“实战化”的原则，形成了以综合实际操作能力为主线的模块化课程体系。课程开发力求与职业岗位实际需求相符，使毕业生的实践能力职业化。②构建了“四我五位一体”的育人模式，提升学生的通用职业能力。“四我”即“我优秀、我能行、我负责、我帮你”育人工作理念，“五位”即“学位、工位、餐位、寝位、岗位”日常管理要位，在“五位”管理中，全面推进7S（整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全、节约）标准化管理，倡导“把简单的事情做好就是不简单”，在实验实训场所要求学生统一着装、严守安全操作规程、严格工作规范、所有工量具摆放有序，按7S标准管理，创设令人愉快的工作和学习环境，培养学生耐心、细心、专心的意志和心力。多途径把诚信教育、心理素质训练、职场文化教育等渗透其中，多层面加强学生的职业素养教育，从而全面提高学生的综合职业素养。
1.2 教师培养目标定位与实施 ①加强校企产教基地建设，强化教师操作技能。校企合作共建的产教结合的实训基地，是职业学校实训实践教学体系的主阵地之一。产品生产现场就是实践教学的课堂，生产过程就是教学过程，基地的先进设备和技术条件，为师生的产学研提供了良好的教与学资源；实训基地生产出的产品、在现场操作中解决的技术问题等就是师生教与学取得的成果；在这基地中，整个生产和教学的团队由企业的技术员和学校的专业专任教师共同组成，他们优势互补，专任教师在生产现场的工作过程中，接触了企业提出的成品要求、生产流程、工艺标准、工作量具和各种原材料，专任老师在与企业师傅的共同合作中，在整个生产过程中和学生一起共同经历产品生产过程，他们的岗位操作能力同样得到锻炼和提高。②校企合作成立产品研发中心，锻炼教师职业岗位能力。校企合作建立产品研发中心，学校通过这个科技创新平台提高专业教师科研开发能力。在产品研发过程中，以科研项目促生产、以生产促教学，学校先后与多家企业联合开发产品，学校为地方经济的发展作贡献的同时加强“双师型”教师的成长。学校还建立科研项目招标和申报制度，鼓励教师结合专业建设开展设备研制改进和技术开发，不断完善校内实训基地。在不断完善教育实训设备过程中来进一步提高教师的职业岗位能力。
2 办学机制的不断创新是质量提升的动力
2.1 专业建设、培养模式创新 ①专业融合产业，前瞻性的专业建设。以先进的技术引领专业发展。依托行业行政调查和企业技术力量开展行业人才需求和行业发展趋势预测，学校据此形成专业发展策略，做好专业动态调整方案。按照品牌技术标准和品牌教育标准建设和改造实训实践基地。例如：在校企合作建成“宝玛实训基地”，基地设计理念先进，融合“学、产、研”等功能，专业建设与产业融合，学生实习与就业对接。②人才培养融合职业标准，订单式的人才培养模式。由行业企业学校组成的教学集团，将企业用人计划按专业分类安排给相应成员学校。由学校组建冠名班，相应企业与学校共同合作为冠名班量身定制专业课程和人才培养方案，实现人才共育。如学校与苏州宝玛数控设备有限公司合作的宝玛数控国际班，在专业技能基础上强化“国际”元素，有效培育了具有国际竞争力的专门人才，为企业进一步拓展国际发展空间提供了人才资源。
2.2 教学模式、评价体系创新 ①颠覆传统模式，创设理实一体化。在教学模式的改革上，学校牢固树立以“教师为主导、学生为主体、育人为主针、实践为主线”的教学改革理念，根据专业类别、课程特点、培养目标的差异性，从实际出发，实施项目教学法，课堂教学可以用任务驱动、项目导向，也可以用案例教学、场景教学、仿真教学等，突出“做”的“做、学、教合一”课堂教学模式。目前，学校专业课全面实行理论实践一体化教学，在教学中注重将技能大赛内容提炼转化为课程教学项目，设置到教学过程中去，以实验室或实训车间作为“教学课堂”，以“双师型”教师为主体实施教学，切实提高学生实践操作能力。②翻转传统评价，重设评价元素多元化。在评价模式的改革上，由职教集团牵头，建立和企业行业共同管理的课程质量保证和评价体系。加强学校课程评价与职业资格鉴定的衔接统一，建立以能力为核心的学生评价模式，把“立体多元”的评价贯穿于整个教育教学过程之中，以保证人才培养的质量。由于学校办学目标定位准确、教学模式不断创新，在人才培养过程中，学生的职业素质和岗位能力不断提升。 3 创出自己的办学特色是质量提升的关键
3.1 实践现代学徒制模式，努力适应社会发展的需要 所谓现代学徒制是指在传统学徒制“传帮带”基础上，将职业教育与职业就业紧密连结起来，采用交替式学习和培训，紧密学校与行业之间的关系，使职业教育更具社会性、专业性、实践性和可操作性的一种新型的培育模式。以校企合作为基础，以学生（学徒）的职业能力培养为核心，以专业、岗位群设置和课程改革为纽带，以工学结合、工学交替为形式，以学校、企业、行业的深度合作和教师、师傅的深入“传帮带”为支撑，充分整合和利用优质的职业教育元素，构建学校与企业对接、基地与车间对接、专业与产业对接、教师与师傅对接、培训与岗位对接的现代学徒制教育资源和场所，推动职业教育和地方经济建设产生质的飞跃。
3.2 加强学校制度建设，为学校发展保驾护航 “质量”是职业教育持续发展的生命线，学校制度建设是提升办学质量的重要保障。加强学校制度建设，能够整合学校组织体系，保障学校运转协调有序，促进学校科学发展；加强学校制度建设，能够完善教师培养机制，保证教师队伍活力，促进教师自主发展；加强学校制度建设，能够推动教育教学改革，提供优质职业教育，促进学生健康发展。制度建设中充分凸显民主治校、科学治校、文化治校的理念，形成了行政管理制度体系、教师成长制度体系、学生成长制度体系三大学校制度体系。学校制度建设成为学校工作的长效机制，保证了学校事业健康有序发展。
4 结束语
学校坚持把提升教学质量、服务地方经济作为学校办学的根本目标，多年来，始终把握提升质量管理的关键点，在职业教育的康庄大道上探索前行。
参考文献：
[1]王一群.当前高职教育质量提升的方式与途径[J].益阳职业技术学院学报，2009（3）.
[2]孙俊台.精心实施品牌战略 努力办好重点职校.无锡教育网.
[3]张晓霞.试论高职院校核心竞争力的构建[J].辽宁教育研究，2006（4）.
[4]孙文学.关于提升我国高等职业教育质量的若干思考[J].黑龙江高教研究，2005（1）.
基金项目：本文为江苏省教育科学“十二五”规划2011年度课题《深度合作：现代学徒制的校本实践研究》课题研究阶段成果（课题编号为D/2011/03/099）。
关键词：质量提升 目标定位 机制创新 创建特色
在经济快速发展的今天，江苏无锡的制造产业和现代服务产业逐渐成为地方的支柱产业。作为当地一所独具特色的地方高职院校——无锡机电高等职业技术学校，积极投身于培养现代制造加工业人才，实现办学质量的不断提升，为地方经济发展做出了贡献。其作为一所国家级重点职业学校，在几十年的办学生涯里，逐步建立现代学徒制模式，加强教育教学质量提升管理，积极研究、付诸实践，分别在目标定位、教育教学改革、力创职教特色等关键点上实行有效控制，为切实提升学校教育教学质量付出了不懈努力。
1 培养目标的正确定位是质量提升的基础
凡事“预则立，不预则废”，职业学校主要任务是培养学生成为社会应用型人才，确立什么样的培养目标决定学校办学的方向，也决定了学校办学理念。
1.1 学生培养目标定位与实施 ①依照“四化”原则开发课程，提升学生专业职业能力。课程是实现人才培养目标的重要载体，学校按照职业能力目标化、工作任务课程化、课程开发实用化、评价形式多元化的原则，建立了学校与行业、企业共同开发课程的有效机制。学校聘请由企业、行业专家组成的专业教学指导会成员，对学校所设专业对应的工作岗位进行工作任务分析，分解和提炼出从事具体职业工作岗位（群）所需的专项能力和核心职业能力以及职业素质，根据这些工作岗位（群）能力要素来设计各专业的理论课程和实践课程。在课程体系构建上，根据职业能力要素，建立相应的技能或能力模块，以基础课程“综合化”、实践训练“现场化”、技能鉴定“标准化”（引进行业标准）、毕业实习“实战化”的原则，形成了以综合实际操作能力为主线的模块化课程体系。课程开发力求与职业岗位实际需求相符，使毕业生的实践能力职业化。②构建了“四我五位一体”的育人模式，提升学生的通用职业能力。“四我”即“我优秀、我能行、我负责、我帮你”育人工作理念，“五位”即“学位、工位、餐位、寝位、岗位”日常管理要位，在“五位”管理中，全面推进7S（整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全、节约）标准化管理，倡导“把简单的事情做好就是不简单”，在实验实训场所要求学生统一着装、严守安全操作规程、严格工作规范、所有工量具摆放有序，按7S标准管理，创设令人愉快的工作和学习环境，培养学生耐心、细心、专心的意志和心力。多途径把诚信教育、心理素质训练、职场文化教育等渗透其中，多层面加强学生的职业素养教育，从而全面提高学生的综合职业素养。
1.2 教师培养目标定位与实施 ①加强校企产教基地建设，强化教师操作技能。校企合作共建的产教结合的实训基地，是职业学校实训实践教学体系的主阵地之一。产品生产现场就是实践教学的课堂，生产过程就是教学过程，基地的先进设备和技术条件，为师生的产学研提供了良好的教与学资源；实训基地生产出的产品、在现场操作中解决的技术问题等就是师生教与学取得的成果；在这基地中，整个生产和教学的团队由企业的技术员和学校的专业专任教师共同组成，他们优势互补，专任教师在生产现场的工作过程中，接触了企业提出的成品要求、生产流程、工艺标准、工作量具和各种原材料，专任老师在与企业师傅的共同合作中，在整个生产过程中和学生一起共同经历产品生产过程，他们的岗位操作能力同样得到锻炼和提高。②校企合作成立产品研发中心，锻炼教师职业岗位能力。校企合作建立产品研发中心，学校通过这个科技创新平台提高专业教师科研开发能力。在产品研发过程中，以科研项目促生产、以生产促教学，学校先后与多家企业联合开发产品，学校为地方经济的发展作贡献的同时加强“双师型”教师的成长。学校还建立科研项目招标和申报制度，鼓励教师结合专业建设开展设备研制改进和技术开发，不断完善校内实训基地。在不断完善教育实训设备过程中来进一步提高教师的职业岗位能力。
2 办学机制的不断创新是质量提升的动力
2.1 专业建设、培养模式创新 ①专业融合产业，前瞻性的专业建设。以先进的技术引领专业发展。依托行业行政调查和企业技术力量开展行业人才需求和行业发展趋势预测，学校据此形成专业发展策略，做好专业动态调整方案。按照品牌技术标准和品牌教育标准建设和改造实训实践基地。例如：在校企合作建成“宝玛实训基地”，基地设计理念先进，融合“学、产、研”等功能，专业建设与产业融合，学生实习与就业对接。②人才培养融合职业标准，订单式的人才培养模式。由行业企业学校组成的教学集团，将企业用人计划按专业分类安排给相应成员学校。由学校组建冠名班，相应企业与学校共同合作为冠名班量身定制专业课程和人才培养方案，实现人才共育。如学校与苏州宝玛数控设备有限公司合作的宝玛数控国际班，在专业技能基础上强化“国际”元素，有效培育了具有国际竞争力的专门人才，为企业进一步拓展国际发展空间提供了人才资源。
2.2 教学模式、评价体系创新 ①颠覆传统模式，创设理实一体化。在教学模式的改革上，学校牢固树立以“教师为主导、学生为主体、育人为主针、实践为主线”的教学改革理念，根据专业类别、课程特点、培养目标的差异性，从实际出发，实施项目教学法，课堂教学可以用任务驱动、项目导向，也可以用案例教学、场景教学、仿真教学等，突出“做”的“做、学、教合一”课堂教学模式。目前，学校专业课全面实行理论实践一体化教学，在教学中注重将技能大赛内容提炼转化为课程教学项目，设置到教学过程中去，以实验室或实训车间作为“教学课堂”，以“双师型”教师为主体实施教学，切实提高学生实践操作能力。②翻转传统评价，重设评价元素多元化。在评价模式的改革上，由职教集团牵头，建立和企业行业共同管理的课程质量保证和评价体系。加强学校课程评价与职业资格鉴定的衔接统一，建立以能力为核心的学生评价模式，把“立体多元”的评价贯穿于整个教育教学过程之中，以保证人才培养的质量。由于学校办学目标定位准确、教学模式不断创新，在人才培养过程中，学生的职业素质和岗位能力不断提升。 3 创出自己的办学特色是质量提升的关键
3.1 实践现代学徒制模式，努力适应社会发展的需要 所谓现代学徒制是指在传统学徒制“传帮带”基础上，将职业教育与职业就业紧密连结起来，采用交替式学习和培训，紧密学校与行业之间的关系，使职业教育更具社会性、专业性、实践性和可操作性的一种新型的培育模式。以校企合作为基础，以学生（学徒）的职业能力培养为核心，以专业、岗位群设置和课程改革为纽带，以工学结合、工学交替为形式，以学校、企业、行业的深度合作和教师、师傅的深入“传帮带”为支撑，充分整合和利用优质的职业教育元素，构建学校与企业对接、基地与车间对接、专业与产业对接、教师与师傅对接、培训与岗位对接的现代学徒制教育资源和场所，推动职业教育和地方经济建设产生质的飞跃。
3.2 加强学校制度建设，为学校发展保驾护航 “质量”是职业教育持续发展的生命线，学校制度建设是提升办学质量的重要保障。加强学校制度建设，能够整合学校组织体系，保障学校运转协调有序，促进学校科学发展；加强学校制度建设，能够完善教师培养机制，保证教师队伍活力，促进教师自主发展；加强学校制度建设，能够推动教育教学改革，提供优质职业教育，促进学生健康发展。制度建设中充分凸显民主治校、科学治校、文化治校的理念，形成了行政管理制度体系、教师成长制度体系、学生成长制度体系三大学校制度体系。学校制度建设成为学校工作的长效机制，保证了学校事业健康有序发展。
4 结束语
学校坚持把提升教学质量、服务地方经济作为学校办学的根本目标，多年来，始终把握提升质量管理的关键点，在职业教育的康庄大道上探索前行。
参考文献：
[1]王一群.当前高职教育质量提升的方式与途径[J].益阳职业技术学院学报，2009（3）.
[2]孙俊台.精心实施品牌战略 努力办好重点职校.无锡教育网.
[3]张晓霞.试论高职院校核心竞争力的构建[J].辽宁教育研究，2006（4）.
[4]孙文学.关于提升我国高等职业教育质量的若干思考[J].黑龙江高教研究，2005（1）.
基金项目：本文为江苏省教育科学“十二五”规划2011年度课题《深度合作：现代学徒制的校本实践研究》课题研究阶段成果（课题编号为D/2011/03/099）。