新课程标准提倡自主学习。语文自主学习就是学生在教师的引导下，根据自己的实际选择适合自己的学习方法和途径，积极主动地思考探索问题，从而提高自身语文素养的一种学习方式。自主学习不等同于自由学习，教师不能袖手旁观，完全放任学生。那么，我们该如何培养学生自主学习的能力？作为教师，又该如何去设计自己的教学呢？
　　
　　一、创设问题情境，激发自主学习兴趣
　　
　　《全日制义务教育语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”教师不是以知识的传授为目的，而是以激活学生的问题意识，特别是要帮助学生形成自己对解决问题的独立见解为目的。只有激活了学生与生俱来的问题意识，诱发了学生的求知欲与表现欲，才能调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力。如，在教学《行道树》一文时，在深入研讨环节，我提出这样的问题：为何行道树认定自己的事业是神圣的？从事“神圣的事业”的行道树承受了哪些痛苦？既然痛苦，为什么“自己选择” 这种命运？……在一系列问题探究中，激发了学生自主学习的兴趣，培养了自主学习的能力。
　　
　　二、营造课堂氛围，培养自主学习意识
　　
　　在课堂教学中，教师应尽最大努力为学生创设一个轻松、和谐、愉悦的课堂学习氛围，这样才有助于提高教学质量和教学效果。要注重学生的阅读兴趣，把一篇静止无声的文章读出有声有色来，把课文中的人物、情景展现出来，把自己带进课文的情境中去，毫无障碍地接受课文内容的熏染。正如叶圣陶所言“与作者的心灵相感通”，才达到学习一篇文章的真实意图。比如，在教学鲁迅先生的《孔乙己》时，应首先引导学生了解孔乙己生活的时代是一个世态炎凉、人情冷漠的时代，孔乙己是一个深受科举制度所害，最后在嘲笑冷漠中结束一生的人。这样一种人性的脆弱，让学生感受到潸然泪下的真实。然后，让学生自由阅读，共同探讨，从而感受生活，学会生活，以此体会到文章的真正含义。
　　
　　三、珍视独特体验，拓展自主学习时空
　　
　　俗话说“仁者见仁，智者见智”。它意思是即使是同样内容，每个人都有自己不同于别人的见解和感受。因此，教师在语文教学中，应该让学生在发现、讨论、申辩中张扬个性，发现自我，从而体验创造的乐趣。如，教学朱自清的《背影》一文，可让学生说说自己喜欢文中哪一句或哪一段，说说喜欢的原因；文中体现了作者是个怎样的人？你觉得“我当时真是聪明到了极点”的言外之意是什么？蕴含怎样的哲理？说说你对这篇文章感受最深的一点。这些问题的设计充分尊重了学生阅读的个性差异，培养了学生的探究能力，让每一个学生都有充分展示自己的机会，这也是素质教育“以人为本”的理念的体现。教《行道树》一课，在讲行道树象征着奉献者时，我在学生充分阅读课文后创设一个情境来检查学生对课文的理解。我让学生演“行道树”，根据课文内容，向他们提出了“行道树生活在城市里快乐吗？为什么”“行道树，忧愁吗？为什么”等问题。由于学生想当这个主角，于是他们积极开动脑筋，争相发言，互相补充，充分体现了自主学习的能动性。
　　
　　四、加强学法引导，培养自主学习能力
　　
　　教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生主动积极的参与过程，诱发学生学习的愿望，发挥其学习的主动性。教学时，要加强学法指导，突出学生的主体地位，强调自主性。如，教学《行道树》时，我是这样有步骤、分环节引导学生学習的：首先让学生自由地读，并把读懂的内容大胆地说出来，培养学生学习的自信。其次，学习行道树的特点时，让学生选择一个自己喜欢的特点进行自主学习，然后小组合作，交流认识，让他们有自主学习的空间，并有合作学习的时间。在学生学习完行道树的特点后，设计了一个小练笔——写某一植物，要求写出植物的特点，还一定要写出它的精神。这样，将阅读中学到的知识迁移到“写”中去，改变过去以教师串讲为主的方法，学生在教学中不是消极地接受，而是主动地探求。探求的兴趣被激发了，探求能力得到培养，基本学习能力与积极自主学习能力也就提高了。
　　自主学习是新课程的一个方向，是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。我们的课堂只有充满乐趣，才会吸引学生，使学生积极主动的学习。我们的课堂只有在教师精妙的引导下，有启思，有质疑，才会促进学生自主学习，使其好学、乐学、善学。我们的课堂多一分精彩的活动，学生自主学习就会多十分的活力，学生学习能力就会有百倍的提高。
　　（责任编辑 韦 雄）