一节好的语文课需要教师有活力，课堂有张力，课堂的外现和内核，“味、意、形、养”俱全，这才是真正的语文课堂。味，教师在授课之时首先想到这是语文课程，要让语文课有语文课的个性，让学生能够弄懂吃透语文的学科特点；意，就是要明确学科及课堂目标，构建良好的学习氛围，让学生领悟课程所要达到的目标；形，是指根据教学目标，构建的课堂教学结构，运用的方式方法；养，就是让语文课堂内容丰满扎实，要让学生学有所得，语文课的价值切实得到体现，为学生的未来发展奠定良性基础。
　　以课文《六国论》的教学为例。文言文精读难点很多，要想让学生能够全面地理解和掌握是困难的。在教学过程中，笔者将思维导图引入到精读课文教学中，对文章进行结构分析，弄清文章层次；运用图表等把大量枯燥的文字信息进行整理，使文脉一目了然。这样，笔者用课堂教学的“形”——导图、图表，体现了语文的“养”——帮助学生建立新的表达图式，培养了学生的思维能力，实现了精读课的教学目标——意。整体教学活动完成，语文的“味”也就水到渠成。
　　如何做到呢？
　　首先，教师的目光和出发点应该是长远的，让学生所学到的东西能够终身受用。有一位二战集中营的幸存者在二战结束后当上了校长。每当有教师来到这所学校的时候，他都会亲自给这名教师一封信：“亲爱的教师，我在集中营的时候，看到的毒气室是由工程师建造的，军人、儿童被生化专家以及医生毒死……当时我不知道教育的目的是什么。现在，我请求你们让每一名学生都能人性的成长，在人性教育下让他们的才能变得有价值！”这个故事使我受到了极大的启发，这就是在警示我们，教师是一个责任感极强的职业，我们要以最优质、最具有人性的教育去培养学生。
　　其次，就是语文课程内容要鲜活精实。鲜活的语文课堂是充满文学趣味的课堂。无论是语文的形象美还是情趣美都有内在意境空间。要想领悟这种美首先要增强学生的学习兴趣，让学生感受汉语美丽，在品读咀嚼文字的过程中感受语言魅力。同时，语文课教学要用充分的肢体语言来传达文学情感，让学生有一种与教师达成共鸣的感觉。如在讲《江南的冬景》时，我先让学生泛读，初步了解关于冬景的描写，有了初步的印象之后开始利用电子课件导入场景，让学生在脑海中形成意识后结合所见所闻想象冬天的场景，这样学生才能兴致勃勃的参与其中。
　　再次，课堂教学的结构必须是扎实灵活的，精实的内容要有好的方式方法来推动落实。教师的任务就是通过好的适合学生发展的方式指导学生，让学生掌握一定的学习技巧。同时针对学生学习特点，激发学生的学习情趣，让学生在实践过程中去创造。这就要求教师要在实际教学过程中善于了解学生心理，抓住学生心理需求，逐步培养学生发散性思维。如在讲《我与地坛》的时候，我联系自己大学学习时的所见所闻，通过多媒体的方式呈现在课堂上，同时配以史铁生先生的生平，让学生能够融入“看”、“听”、“说”、“想”、“悟”等情境之中，让他们在体验中了解，作者对母亲的情感变化，进而通过地坛这个载体来反思文章的本质：一个绝望的人寻求希望的过程，以及对母亲的思念。
　　最后，语文课堂是学生张扬个性体现自我的个性魅力课堂。教师不是机器、学生面对教师的时候也是鲜活的，他们不是在被动地被填充的器皿。语文教师要启发他们的慧根点燃他们的心灵之火，让课堂成为学生放飞梦想的基地和激情燃烧的人生加油站。
　　教师的个性直接影响学生的个性，教师的感染和熏陶能让学生有良好的谈吐风度，能带来思维上的启迪，同时，老师自身也就形成了独特的教学风格。教师要善于发挥自身教学上的优势能力，让语文课堂变得更有味道。
　　综上所述，一节好的语文课，就像是在烹饪一道精美的菜肴一样，不仅要饱含热情，也要揣摩学生的喜恶，在课前和课后要考虑：这节课带给学生的是什么？怎么样去营造愉悦充满营养的课堂教学气氛？以及怎么样将价值观世界观等情感态度带入课堂教学中，让课堂教学变成艺术？只有将语文课堂当成是烹饪一道菜肴，才能让学生品味到这道菜当中所蕴藏的“味、形、意、养”；只有充满营养的课堂，才是高效的优质的课堂。
　　[作者通联：江苏泗洪中学]