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摘 要：近年来，素质教育的推行逐渐深入，越来越多的人重视学生的差异，教学实践让他们明白只有立足学生的差异性，才能真正的在教学中践行素质教育。本文从重视学生差异性的角度出发，分析在英语教学中，如何利用分层教学来达到对学生教育的目的。
关键词：因材施教;分层教学;素质教育
早已开始倡导的素质教育以学生的全面发展为目标，关注的重心在学生，认为学生才是学习的主体。但是另外一方面，要想让学生得到较为全面的发展，我们必须辩证的对待学生之间的不同[1]。马克思曾经说过：世界上没有完全相同的两个事物，同样，世界上也不可能有两个同样的学生。学生和学生之间有着很多的差异，传统的教育并不关注这种差异，而是千篇一律的采取“填鸭式”教学。素质教育正好弥补了传统教学这块的缺失，充分承认并且尊重学生之间的个体差异。其实早在古代的时候，也有人已经关注学生之间的个体差异，因此提倡“因材施教”，但只是简单的进行描绘，并没有形成很系统的说法。今天，我们在教学中经常采用分层式教学的方式来实现“因材施教”，在英语教学中，分层教学更是贯穿着每个阶段以及每个方面。
一、分层教学法的理论依据
布卢姆提出的“掌握学习理论”，主张不同的学生应该通过不同方式进行教学，才能取得更好的教学效果，而分层教学就是一种较好的教学手段;前苏联巴班斯基的“教学最优化理论”，主张教学过程的最优化，是采取一种可以使老师和学生在尽量少的投入中取得尽量多的回报的教学手段;前苏联苏霍姆林斯基提出的“人的全面和谐发展”思想，主张实现人的全面协调发展。
二、学生的分层教学
区别于传统教育以老师作为主体的观念，素质教育提倡将学生作为主体。学生首先应该是一个人，并非一个只会学习的机器，不同的家庭背景、生活环境也会导致学生有着不同的个性，老师在进行教学之前，应该详细的了解学生的差异，然后才能因材施教。分层教学是老师因材施教的重要手段，那如何进行分层教学呢？通常情况之下，分层也是非常有讲究的，如果分的层次越详细，越能帮助学生较好发展，但是这又给老师增加了很多任务，实际操作较为困难。因此，结合实际我们通常把学生分为甲、乙、丙这三个层次。甲层，学生基础较好，善于发散思维，潜力巨大[2]。针对这一层的学生，我们注重其思维的锻炼以及能力的提升;乙层，基础较为扎实，但是还是有一些漏洞，思考能力较差。针对这类学生，我们重点帮助其查漏补缺，稍微指导其进行思考练习;丙层，学习基础薄弱，学习不认真，不爱学习。针对这类的学生，首先必须纠正其学习态度，采取正确的方式引导他们树立正确的学习态度，然后重点巩固基础知识。
三、教学目标也要分层
教学目标也应该根据学生的分层情况进行分层设置。首先，对于甲层学生，应该指导其掌握学习的技巧与方法，然后重点培养其自学能力;对于乙层的学生，一方面对基础知识查漏补缺，要求他们全面巩固基础，指导一部分学习方法，培养其解决中等难题的能力;对于丙层的学生，教学目标的设置要偏低一点[3]。主要要让他们学习掌握基础知识，端正自己的学习态度，能够自愿投入学习。总而言之，老师在设置教学目标的时候，必须重视学生的差异，具体问题具体分析。
四、教学中的评价分层
由教学过程中的评价以及作业的评价两部分组成的教学评价，是对学生一个时间段学习情况的总结和鼓励，是素质教育区别于传统教育的另一个创新点，结合学生的个性，教学评价也应该采取分层手段。比如甲层的学生基础较好，学习能力较强，容易出现骄傲的情况，老师应该在适当鼓励的同时加强对他们的要求，对他们应该更加严格一些;乙层的学生是最容易受到忽视的一部分人群，成绩不突出，也不落后，经常都不到老师重点的关注，可能在心理上会有一些失落。老师应该抓住这些学生的心理变化，对他们要多一些表扬和鼓励，给他们一些学习的动力，让他们感觉到自己的努力会有人在认可，用表扬去激励他们学习的热情，然后老师再结合学生实际情况给予一些适当的指点，这样更能够帮助他们成长;丙层的学生，由于成绩差，表现差，经常受到批评，多了也就习以为常，逐渐开始对批评麻木了，老师针对他们的学习再进行批评已经没有任何价值了，根本引不起他们的注意[4]。所以，针对这部分学生，老师应该给予适当的表扬，鼓励他们战胜自己的缺点，找到自己的特长。即使他们做的不好，老师也要微笑着进行鼓励，鼓励他们下次做的比上次要好一些，然后可以一步一步的成长。但是鼓励的过程中也要对于他们一直改不掉的坏习惯给予适当的警告，提醒他们需要注意改正，这样才能真正的帮助他们取得进步。
作业布置的时候也应该根据学生的分层进行分层布置[5]。具体来看，主要指老师在布置作业的时候，要紧密联系教学目标，因为，作业就是对老师设置的教学目标的检测。以教学目标作为参考依据，结合学生的分层情况，分层设置作业，然后分层检查学生作业的完成情况，才能实现一个完整的教学过程。
综上所述，英语教学中实施分层教学是实现素质教育的重要体现，但是由于分层教育的繁琐，需要老师教学展开之前制定详细的操作计划。
参考文献：
[1]梁智.英语分层教学模式的利弊及对策[J].教学与管理：理论版，2011（1）：130-131.
[2]徐音.基于“TASK”的公共英语听力教学分层教学研究[J].英语广场：学术研究，2015（2）：100-101.
[3]么少云.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用[J].教育教学论坛，2015（11）：281-282.
[4]贺力.分层教学在职高英语教学中的应用[J].课程教育研究，2015（3）：117-118.
[5]杨晶.探究高中英语教师开展分层教学的策略[J].少年写作：师者，2014（9）：28-29.
（作者单位：广东技术师范学院天河学院）
关键词：因材施教;分层教学;素质教育
早已开始倡导的素质教育以学生的全面发展为目标，关注的重心在学生，认为学生才是学习的主体。但是另外一方面，要想让学生得到较为全面的发展，我们必须辩证的对待学生之间的不同[1]。马克思曾经说过：世界上没有完全相同的两个事物，同样，世界上也不可能有两个同样的学生。学生和学生之间有着很多的差异，传统的教育并不关注这种差异，而是千篇一律的采取“填鸭式”教学。素质教育正好弥补了传统教学这块的缺失，充分承认并且尊重学生之间的个体差异。其实早在古代的时候，也有人已经关注学生之间的个体差异，因此提倡“因材施教”，但只是简单的进行描绘，并没有形成很系统的说法。今天，我们在教学中经常采用分层式教学的方式来实现“因材施教”，在英语教学中，分层教学更是贯穿着每个阶段以及每个方面。
一、分层教学法的理论依据
布卢姆提出的“掌握学习理论”，主张不同的学生应该通过不同方式进行教学，才能取得更好的教学效果，而分层教学就是一种较好的教学手段;前苏联巴班斯基的“教学最优化理论”，主张教学过程的最优化，是采取一种可以使老师和学生在尽量少的投入中取得尽量多的回报的教学手段;前苏联苏霍姆林斯基提出的“人的全面和谐发展”思想，主张实现人的全面协调发展。
二、学生的分层教学
区别于传统教育以老师作为主体的观念，素质教育提倡将学生作为主体。学生首先应该是一个人，并非一个只会学习的机器，不同的家庭背景、生活环境也会导致学生有着不同的个性，老师在进行教学之前，应该详细的了解学生的差异，然后才能因材施教。分层教学是老师因材施教的重要手段，那如何进行分层教学呢？通常情况之下，分层也是非常有讲究的，如果分的层次越详细，越能帮助学生较好发展，但是这又给老师增加了很多任务，实际操作较为困难。因此，结合实际我们通常把学生分为甲、乙、丙这三个层次。甲层，学生基础较好，善于发散思维，潜力巨大[2]。针对这一层的学生，我们注重其思维的锻炼以及能力的提升;乙层，基础较为扎实，但是还是有一些漏洞，思考能力较差。针对这类学生，我们重点帮助其查漏补缺，稍微指导其进行思考练习;丙层，学习基础薄弱，学习不认真，不爱学习。针对这类的学生，首先必须纠正其学习态度，采取正确的方式引导他们树立正确的学习态度，然后重点巩固基础知识。
三、教学目标也要分层
教学目标也应该根据学生的分层情况进行分层设置。首先，对于甲层学生，应该指导其掌握学习的技巧与方法，然后重点培养其自学能力;对于乙层的学生，一方面对基础知识查漏补缺，要求他们全面巩固基础，指导一部分学习方法，培养其解决中等难题的能力;对于丙层的学生，教学目标的设置要偏低一点[3]。主要要让他们学习掌握基础知识，端正自己的学习态度，能够自愿投入学习。总而言之，老师在设置教学目标的时候，必须重视学生的差异，具体问题具体分析。
四、教学中的评价分层
由教学过程中的评价以及作业的评价两部分组成的教学评价，是对学生一个时间段学习情况的总结和鼓励，是素质教育区别于传统教育的另一个创新点，结合学生的个性，教学评价也应该采取分层手段。比如甲层的学生基础较好，学习能力较强，容易出现骄傲的情况，老师应该在适当鼓励的同时加强对他们的要求，对他们应该更加严格一些;乙层的学生是最容易受到忽视的一部分人群，成绩不突出，也不落后，经常都不到老师重点的关注，可能在心理上会有一些失落。老师应该抓住这些学生的心理变化，对他们要多一些表扬和鼓励，给他们一些学习的动力，让他们感觉到自己的努力会有人在认可，用表扬去激励他们学习的热情，然后老师再结合学生实际情况给予一些适当的指点，这样更能够帮助他们成长;丙层的学生，由于成绩差，表现差，经常受到批评，多了也就习以为常，逐渐开始对批评麻木了，老师针对他们的学习再进行批评已经没有任何价值了，根本引不起他们的注意[4]。所以，针对这部分学生，老师应该给予适当的表扬，鼓励他们战胜自己的缺点，找到自己的特长。即使他们做的不好，老师也要微笑着进行鼓励，鼓励他们下次做的比上次要好一些，然后可以一步一步的成长。但是鼓励的过程中也要对于他们一直改不掉的坏习惯给予适当的警告，提醒他们需要注意改正，这样才能真正的帮助他们取得进步。
作业布置的时候也应该根据学生的分层进行分层布置[5]。具体来看，主要指老师在布置作业的时候，要紧密联系教学目标，因为，作业就是对老师设置的教学目标的检测。以教学目标作为参考依据，结合学生的分层情况，分层设置作业，然后分层检查学生作业的完成情况，才能实现一个完整的教学过程。
综上所述，英语教学中实施分层教学是实现素质教育的重要体现，但是由于分层教育的繁琐，需要老师教学展开之前制定详细的操作计划。
参考文献：
[1]梁智.英语分层教学模式的利弊及对策[J].教学与管理：理论版，2011（1）：130-131.
[2]徐音.基于“TASK”的公共英语听力教学分层教学研究[J].英语广场：学术研究，2015（2）：100-101.
[3]么少云.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用[J].教育教学论坛，2015（11）：281-282.
[4]贺力.分层教学在职高英语教学中的应用[J].课程教育研究，2015（3）：117-118.
[5]杨晶.探究高中英语教师开展分层教学的策略[J].少年写作：师者，2014（9）：28-29.
（作者单位：广东技术师范学院天河学院）