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育趣是一件需要长时间不断地坚持的事情，我们得分清育趣与语文常规教学的关系，它们是有差别的，又是相辅相成的，相互增进的。因而，教师只有善于处置好这两者的关系，我们的教学才会收到更大的效果，也不会那么累。我们都知道，在某个阶段激发学生的爱好是不难的，难就难在把激起的爱好长期地“留下来”。“爱好是最好的老师”，一个人对某个事物产生爱好，他在这个方面就必然产生很大的体验。那么如何处理育趣与语文常规教学的关系？从教多年，我有以下几点做法。
一、精讲精练，提高语文素养，培育阅读兴趣
语文课堂尽量少讲、精讲，语文练习布置适当，学生多读多思，课堂精讲精练很必要，腾出些时间让学生多读些名著。在作业布置上，除了考前一段时间让学生多做些练习之外，平时的作业可以多写一些读后感之类的东西，这样既可以促进他们深入地去读和思，开阔他们的眼界，又可以锻炼他们的写作和表达能力。语文学习不能仅仅局限于课本，而要更全面地接触人类文化的精华，培育对文学名著的阅读兴趣，从根本上来说着眼于学生语文素养的提高。因此，在常规教学的同时引导学生有针对性地阅读一些文学名著，对于不同程度、不同年龄段、不同兴趣爱好的学生，一定要采用不同的方式，提出不同的要求，由易到难、由浅入深，循序渐进地进行指导和要求。
二、创设有利于读书的环境气氛，利用好选自名著的课文
老师要善于给学生创设一个温馨优雅的美好课堂环境，在安静的环境中带学生入境，沉下心来投入地读，敬重知识，敬重书中的人文内涵。听读入境，朗读入境，表演课本剧入境，分析讨论入境，阶梯性思考题入境，创造浓厚的读书气氛来育趣。如听读配乐朗读《傅雷家书》等讲读课文中涉及名著的课文。讲读名著节选课文，多媒体展示时代背景，了解作者的创作背景可保持阅读兴趣，从而阅读原著，由课内阅读延伸到课外，得法于课内，受益于课外。
凡选自名著的课文，要精读，保持学生的阅读兴趣。比如学习《荒岛余生》刻画人物的方法，便去指导学习《鲁滨孙漂流记》；学了《杨修之死》分析人物性格的方法，便去指导学习《三国演义》。阅读名著后再读课文会更加深刻地理解课文。教读课文中指导阅读的方法，如默读法、跳读法、精读法、泛读法、速读法等，再把其延用到课外阅读；圈点、批注、摘抄、评析等方法沿用到课外阅读；阅读名著要养成“不动笔墨不读书”的习惯以拓展视野，为写作提供了素材。常规教学促进了课外阅读兴趣，育趣又促进常规教学。
三、要有效指导学生开展课外阅读以推动语文教学
教师要向学生推荐优秀读物，教育学生读好书不读坏书。教师要有计划地帮助学生选择适合他们阅读程度的课外读物，最好在开学初结合阅读教材把一学期要向学生推荐的课外书籍确定下来，并列入教学计划。要建立班级阅读基地（如可动员全班捐书等方法集书），营造阅读氛围。学生要有丰富的书刊可读，这是完成课外阅读量的基本条件。教师给学生开展课外阅读活动，可激发学生阅读的热情。语文教师还可给学生实施阅读评价，以促进学生很好地完成课外阅读量。语文教师可在课外活动时间给学生开设阅读指导课，提高学生的阅读效率。教师可从以下几个方面进行指导：（1）阅读序文和目录指导；（2）用工具书指导；（3）阅读参考资料指导；（4）阅读方法指导；（5）做“读书卡”指导。
教育家叶圣陶先生指出：“教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索、自求解决。”孔子说过：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”。兴趣是学生学习的基础，是学生获得知识的内在动力。因此，要使学生真正成为课堂的主人，能积极地参与到课堂中来，首先要激发学生浓厚的学习兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学，从而事半功倍地取得学习效果。
四、学名著节选找好切入点，非名著教学要采用相互联系法
学习《葫芦僧判葫芦案》时，可抓住人名谐音双关的特点做切入点，来激发学生阅读《红楼梦》的欲望。如英莲——应怜，冯渊——逢冤，贾雨村——假语存，甄士隐——真事隐。还可以延伸到其他地方出现的谐音人名，如元春、迎春、探春、惜春是原本应该叹息青春的意思，等等，这个切入点应该是很好把握的，也容易让学生感兴趣，由此激发学生去阅读的渴望。再如，学习《小松鼠》这样的介绍动物的说明文时，学生的兴趣也会大增。可利用此机会向学生提出类似这样的问题作为切入点：大家既然对动物这么感兴趣，那么你们还想再多地了解动物世界吗？由此，激发他们的阅读兴趣，给学生推荐《昆虫记》。很多作者的文章或多或少地借鉴一些名著的写法，可以给予指导，了解名著对文学写作的多方面的影响。
总之，育趣与语文常规教学二者相互结合后，应是相辅相成，相得益彰的。育趣能更好地促进常规教学，常规教学中用适时适当的方法教学可以激发学生读名著的兴趣。所以常规教学中首先育趣，以促进常规教学，尤其是名著导读教学更应先育趣。而教师的点拨指导，既要确定班组群体的阅读目标、方法，又必须照顾到学生个体的兴趣爱好，让学生在书籍海洋里自由自在地遨游。
（作者单位 甘肃省成县教育局）
一、精讲精练，提高语文素养，培育阅读兴趣
语文课堂尽量少讲、精讲，语文练习布置适当，学生多读多思，课堂精讲精练很必要，腾出些时间让学生多读些名著。在作业布置上，除了考前一段时间让学生多做些练习之外，平时的作业可以多写一些读后感之类的东西，这样既可以促进他们深入地去读和思，开阔他们的眼界，又可以锻炼他们的写作和表达能力。语文学习不能仅仅局限于课本，而要更全面地接触人类文化的精华，培育对文学名著的阅读兴趣，从根本上来说着眼于学生语文素养的提高。因此，在常规教学的同时引导学生有针对性地阅读一些文学名著，对于不同程度、不同年龄段、不同兴趣爱好的学生，一定要采用不同的方式，提出不同的要求，由易到难、由浅入深，循序渐进地进行指导和要求。
二、创设有利于读书的环境气氛，利用好选自名著的课文
老师要善于给学生创设一个温馨优雅的美好课堂环境，在安静的环境中带学生入境，沉下心来投入地读，敬重知识，敬重书中的人文内涵。听读入境，朗读入境，表演课本剧入境，分析讨论入境，阶梯性思考题入境，创造浓厚的读书气氛来育趣。如听读配乐朗读《傅雷家书》等讲读课文中涉及名著的课文。讲读名著节选课文，多媒体展示时代背景，了解作者的创作背景可保持阅读兴趣，从而阅读原著，由课内阅读延伸到课外，得法于课内，受益于课外。
凡选自名著的课文，要精读，保持学生的阅读兴趣。比如学习《荒岛余生》刻画人物的方法，便去指导学习《鲁滨孙漂流记》；学了《杨修之死》分析人物性格的方法，便去指导学习《三国演义》。阅读名著后再读课文会更加深刻地理解课文。教读课文中指导阅读的方法，如默读法、跳读法、精读法、泛读法、速读法等，再把其延用到课外阅读；圈点、批注、摘抄、评析等方法沿用到课外阅读；阅读名著要养成“不动笔墨不读书”的习惯以拓展视野，为写作提供了素材。常规教学促进了课外阅读兴趣，育趣又促进常规教学。
三、要有效指导学生开展课外阅读以推动语文教学
教师要向学生推荐优秀读物，教育学生读好书不读坏书。教师要有计划地帮助学生选择适合他们阅读程度的课外读物，最好在开学初结合阅读教材把一学期要向学生推荐的课外书籍确定下来，并列入教学计划。要建立班级阅读基地（如可动员全班捐书等方法集书），营造阅读氛围。学生要有丰富的书刊可读，这是完成课外阅读量的基本条件。教师给学生开展课外阅读活动，可激发学生阅读的热情。语文教师还可给学生实施阅读评价，以促进学生很好地完成课外阅读量。语文教师可在课外活动时间给学生开设阅读指导课，提高学生的阅读效率。教师可从以下几个方面进行指导：（1）阅读序文和目录指导；（2）用工具书指导；（3）阅读参考资料指导；（4）阅读方法指导；（5）做“读书卡”指导。
教育家叶圣陶先生指出：“教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索、自求解决。”孔子说过：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”。兴趣是学生学习的基础，是学生获得知识的内在动力。因此，要使学生真正成为课堂的主人，能积极地参与到课堂中来，首先要激发学生浓厚的学习兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学，从而事半功倍地取得学习效果。
四、学名著节选找好切入点，非名著教学要采用相互联系法
学习《葫芦僧判葫芦案》时，可抓住人名谐音双关的特点做切入点，来激发学生阅读《红楼梦》的欲望。如英莲——应怜，冯渊——逢冤，贾雨村——假语存，甄士隐——真事隐。还可以延伸到其他地方出现的谐音人名，如元春、迎春、探春、惜春是原本应该叹息青春的意思，等等，这个切入点应该是很好把握的，也容易让学生感兴趣，由此激发学生去阅读的渴望。再如，学习《小松鼠》这样的介绍动物的说明文时，学生的兴趣也会大增。可利用此机会向学生提出类似这样的问题作为切入点：大家既然对动物这么感兴趣，那么你们还想再多地了解动物世界吗？由此，激发他们的阅读兴趣，给学生推荐《昆虫记》。很多作者的文章或多或少地借鉴一些名著的写法，可以给予指导，了解名著对文学写作的多方面的影响。
总之，育趣与语文常规教学二者相互结合后，应是相辅相成，相得益彰的。育趣能更好地促进常规教学，常规教学中用适时适当的方法教学可以激发学生读名著的兴趣。所以常规教学中首先育趣，以促进常规教学，尤其是名著导读教学更应先育趣。而教师的点拨指导，既要确定班组群体的阅读目标、方法，又必须照顾到学生个体的兴趣爱好，让学生在书籍海洋里自由自在地遨游。
（作者单位 甘肃省成县教育局）