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江苏省苏州工业园区唯亭学校
【摘 要】 小学低年级语文课堂的趣味性设立，需要老师在理论常识的支撑下，归纳教学经验，有目的地改变教学方式，持续地激起学生的兴趣。这个过程是困难的，没有固定的教学方法，是教师以及学生“教学效益”的最好体现之一。“趣味化课堂”不仅仅是每个孩子学习的天堂，而且每一位老师都应该在这“趣味教学”的路上，播下一粒种子，一路上充满鲜花。
【关键词】 低年级；小学语文；趣味课堂；学习兴趣
所谓“趣味课堂”是指学生的心理兴趣和学习兴趣在教师的正确引导和指导下，学生可以独立学习，真正成为学习的主人，恢复他们的主体地位，将各种有趣的元素融合进实际的课堂教学中，让孩子们可以在愉悦的状态下，学好语文知识，以此全面促进我国教育教学水平的整体发展。
一、问题引导式教学增强趣味性
兴趣在课堂上的体现可以通过教师询问的方式来探究，教师可以根据教材文本或主题找出相应的问题，通过要求调动学生的情绪。在询问过程中，教师的语言应顺应低年级学生的心理，以迎合学生的心理特点，提高学生的课堂兴趣。例如在教学《小河与青草》这篇课文时，教师可以用亲切的语言询问学生：“同学们知不知道小河旁边都长有什么呀？”学生会说：“有草！”“有树！”“有花朵！”……教师回答：“你们说的都正确，但是今天青草和小河说了一段话，老师觉得可有意思了，你们想知道它们说的什么吗？”学生答：“想！”这种方式同样引导着学生进行语文课文的学习，教师的问题引起了学生的好奇心，增强了学生的热情。这样一问一答形式的教学就是一种课堂趣味性提升的方法，教师在这样的引导式教学下，学生才会跟着教师的思路去学习课文。
二、多元化的课堂模式
趣味性的氛围需要教师不断地加入多样化的元素，从而为课堂增添更多新鲜的内容。所以这就要求教师要不断地拓展自己的视野，尽可能将各种形式的元素体现在课堂，比如音乐、舞蹈、电影等都是非常好的展现途径，这些元素的融入才能更加增强学生的兴趣，同时为课堂带去更多乐趣。比如苏教版小学语文二年级上册中的《梅兰芳学艺》这一课中，老师可以为学生提供相关的动画片来引导学生进入课题。低年级的小学生心智处于比较弱的时期，他们对动画片保持着一定的热情度，所以教师就可以把与课题相关的动画片拿到课堂上播放，关于“梅兰芳学艺”这个主题思想的动画片，教师还可以播放《哪吒传奇》《围棋好少年》等主题的影片。在动画片这种学生共同喜爱的元素带动下，课堂的氛围才会更加活跃，学生的情绪也才会高涨，整个教学的进程也才会更加顺利。在苏教版小学语文二年级下册中的《春晓》这篇课文的学习中，教师可以在课前为学生弹奏一曲《春晓》的音乐，然后问学生：“同学们你们知道这是一首什么曲子吗？”学什么可能会摇头。教师接着问：“这首曲子好听吗？”学生答：“好听！”教师接着说：“那么你们想跟老师一起学习吗？”答：“想！”在音乐的带动下，学生便能够轻松容易地学习《春晓》这篇课文了。这种新颖的教学方式也打破了传统教学中教师逐字教、学生逐字背的枯燥方法，学生在音乐的熏陶下不仅能够轻松地背诵《春晓》，而且在背诵的同时能够进行歌曲演唱，加强了学生的兴趣特长培养。因此，音乐融入语文课堂也是一种多元化的课堂教学模式，提升了课堂的趣味性。
三、灵活性的教学手段
在当今的课堂教学上中，传统教学早已无法适应学生的心理需要。对于小学低年级的学生而言，课堂创新也显得十分重要。教师应该采取灵活性的手段来推动学生关注课堂学习，把课堂创设得更加轻松和谐。比如教师在教授拼音知识时，关于“翘舌”音、“平舌”音、“前鼻”音、“后鼻”音的学习就可以邀请一些发音比较好的学生来当“小老师”，让他们站在讲台上教导其他学生进行学习。这样的方式同样可以增添课堂的趣味性，学生在这种“小老师”教学的课堂中能够更加集中注意力学习拼音知识。这种师生角色灵活转换的教学手段就是一种趣味性提升的方式。
还比如在学习《乌鸦喝水》这篇课文时，教师也可以灵活地运用教室内的物品，为学生演示乌鸦扔石头在杯子里最终喝到水的过程。在这个过程中，教师可以说：“同学们你们看老师手中装有一半水的杯子，怎样才能把水溢出来让乌鸦喝到呢？”这个问题能够引起学生的思考。教师并没有直接向学生演示如何将水溢出，而是先激发学生思考，这个环节的设置也更能把学生的思维与教师的实际操作相互结合起来，让学生在观察教师杯子的同时能够进行思考，把语文学习与思维开发相融合，这也是一种灵活性教学手段的体现。
总体而言，处在低年级的小学生在课堂学习中仍然需要教师的不断引导。教师在结合学生心理特点的状态下，通过不同的方式来增强学生的课堂注意力和学习积极性。在语文课堂上，趣味性的教学关系着课堂氛围的营造，因此教师还需要在课堂设置上增添更多生趣、活泼的元素来迎合学生的心理。
【参考文献】
[1]王芳.趣味化？活动化？生活化：小学语文活力课堂的实施路径[J].语文天地，2013（6）.
[2]張常伟.试论提高小学语文课堂教学效果的主要途径[J].剑南文学，2012（10）.
【摘 要】 小学低年级语文课堂的趣味性设立，需要老师在理论常识的支撑下，归纳教学经验，有目的地改变教学方式，持续地激起学生的兴趣。这个过程是困难的，没有固定的教学方法，是教师以及学生“教学效益”的最好体现之一。“趣味化课堂”不仅仅是每个孩子学习的天堂，而且每一位老师都应该在这“趣味教学”的路上，播下一粒种子，一路上充满鲜花。
【关键词】 低年级；小学语文；趣味课堂；学习兴趣
所谓“趣味课堂”是指学生的心理兴趣和学习兴趣在教师的正确引导和指导下，学生可以独立学习，真正成为学习的主人，恢复他们的主体地位，将各种有趣的元素融合进实际的课堂教学中，让孩子们可以在愉悦的状态下，学好语文知识，以此全面促进我国教育教学水平的整体发展。
一、问题引导式教学增强趣味性
兴趣在课堂上的体现可以通过教师询问的方式来探究，教师可以根据教材文本或主题找出相应的问题，通过要求调动学生的情绪。在询问过程中，教师的语言应顺应低年级学生的心理，以迎合学生的心理特点，提高学生的课堂兴趣。例如在教学《小河与青草》这篇课文时，教师可以用亲切的语言询问学生：“同学们知不知道小河旁边都长有什么呀？”学生会说：“有草！”“有树！”“有花朵！”……教师回答：“你们说的都正确，但是今天青草和小河说了一段话，老师觉得可有意思了，你们想知道它们说的什么吗？”学生答：“想！”这种方式同样引导着学生进行语文课文的学习，教师的问题引起了学生的好奇心，增强了学生的热情。这样一问一答形式的教学就是一种课堂趣味性提升的方法，教师在这样的引导式教学下，学生才会跟着教师的思路去学习课文。
二、多元化的课堂模式
趣味性的氛围需要教师不断地加入多样化的元素，从而为课堂增添更多新鲜的内容。所以这就要求教师要不断地拓展自己的视野，尽可能将各种形式的元素体现在课堂，比如音乐、舞蹈、电影等都是非常好的展现途径，这些元素的融入才能更加增强学生的兴趣，同时为课堂带去更多乐趣。比如苏教版小学语文二年级上册中的《梅兰芳学艺》这一课中，老师可以为学生提供相关的动画片来引导学生进入课题。低年级的小学生心智处于比较弱的时期，他们对动画片保持着一定的热情度，所以教师就可以把与课题相关的动画片拿到课堂上播放，关于“梅兰芳学艺”这个主题思想的动画片，教师还可以播放《哪吒传奇》《围棋好少年》等主题的影片。在动画片这种学生共同喜爱的元素带动下，课堂的氛围才会更加活跃，学生的情绪也才会高涨，整个教学的进程也才会更加顺利。在苏教版小学语文二年级下册中的《春晓》这篇课文的学习中，教师可以在课前为学生弹奏一曲《春晓》的音乐，然后问学生：“同学们你们知道这是一首什么曲子吗？”学什么可能会摇头。教师接着问：“这首曲子好听吗？”学生答：“好听！”教师接着说：“那么你们想跟老师一起学习吗？”答：“想！”在音乐的带动下，学生便能够轻松容易地学习《春晓》这篇课文了。这种新颖的教学方式也打破了传统教学中教师逐字教、学生逐字背的枯燥方法，学生在音乐的熏陶下不仅能够轻松地背诵《春晓》，而且在背诵的同时能够进行歌曲演唱，加强了学生的兴趣特长培养。因此，音乐融入语文课堂也是一种多元化的课堂教学模式，提升了课堂的趣味性。
三、灵活性的教学手段
在当今的课堂教学上中，传统教学早已无法适应学生的心理需要。对于小学低年级的学生而言，课堂创新也显得十分重要。教师应该采取灵活性的手段来推动学生关注课堂学习，把课堂创设得更加轻松和谐。比如教师在教授拼音知识时，关于“翘舌”音、“平舌”音、“前鼻”音、“后鼻”音的学习就可以邀请一些发音比较好的学生来当“小老师”，让他们站在讲台上教导其他学生进行学习。这样的方式同样可以增添课堂的趣味性，学生在这种“小老师”教学的课堂中能够更加集中注意力学习拼音知识。这种师生角色灵活转换的教学手段就是一种趣味性提升的方式。
还比如在学习《乌鸦喝水》这篇课文时，教师也可以灵活地运用教室内的物品，为学生演示乌鸦扔石头在杯子里最终喝到水的过程。在这个过程中，教师可以说：“同学们你们看老师手中装有一半水的杯子，怎样才能把水溢出来让乌鸦喝到呢？”这个问题能够引起学生的思考。教师并没有直接向学生演示如何将水溢出，而是先激发学生思考，这个环节的设置也更能把学生的思维与教师的实际操作相互结合起来，让学生在观察教师杯子的同时能够进行思考，把语文学习与思维开发相融合，这也是一种灵活性教学手段的体现。
总体而言，处在低年级的小学生在课堂学习中仍然需要教师的不断引导。教师在结合学生心理特点的状态下，通过不同的方式来增强学生的课堂注意力和学习积极性。在语文课堂上，趣味性的教学关系着课堂氛围的营造，因此教师还需要在课堂设置上增添更多生趣、活泼的元素来迎合学生的心理。
【参考文献】
[1]王芳.趣味化？活动化？生活化：小学语文活力课堂的实施路径[J].语文天地，2013（6）.
[2]張常伟.试论提高小学语文课堂教学效果的主要途径[J].剑南文学，2012（10）.