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摘 要：自我意识是意识的一种形式，是指主体意识到自己的外部行为和内心活动，并且能够恰当地评价和支配自己的认识活动，情感态度和动作行为，由此逐渐形成独立性、主动性、自尊心、自信心、自制力与支持性等性格特征。镜像研究⑴表明，自我意识的出现是在婴儿24个月以后。我国研究者对学前儿童的自我发展进行了协作研究后提出3鈥4岁幼儿是自我意识形成阶段，即小班幼儿正处于自我意识形成初期，他们主要通过亲身经历、重要他人、环境等获得自我意识。因此，帮助小班幼儿形成良好的自我意识对其自我人格的建构，社会性发展具有深远的意义。
关键词：自我意识自我中心意识幼儿
自我意识是意识的一种形式，是指主体意识到自己的外部行为和内心活动，并且能够恰当地评价和支配自己的认识活动、情感态度和动作行为，由此逐渐形成独立性、主动性、自尊心、自信心、自制力与支持性等性格特征。《纲要》中明确强调“要避免只重视知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。”因此，帮助小班幼儿形成良好的自我意识对自我人格的建构，社会性发展具有深远的意义。
一、 在教学和生活活动中，帮助幼儿获得积极的自我意识
1. 建构有效的主题活动，了解个体自我与客体。小班入园阶段是幼儿从家庭环境过渡到幼儿园环境的关键期。幼儿入园前在家中倍受呵护和关爱，多数家长对孩子的行为表现比较模糊。在幼儿园新生入园时我们常常发现一些不适现象：哭闹不止、精神紧张、坐立不安，有的甚至自由散漫、不受约束。对于小班特殊期的孩子，我和班组老师经常创设一些行之有效的主题活动，让幼儿对个体自我和客体有所了解。如，《我》：介绍我和我的家庭；认识自己的身体；《我的物品》：认识自己在幼儿园使用的物品；《我的朋友》：认识同伴及一起玩游戏；《我的幼儿园》：认识幼儿园、老师、医生、食堂的叔叔阿姨等。通过这些主题活动使他们认识自己，对自己与幼儿园的人、事物的关系建立初步的概念。
2. 抓住日常生活契机树立幼儿自信心。由于家中过分溺爱，生活小事也一味包办代替，在一定程度上造成孩子自理能力差，依赖性强。幼儿园的日常生活非常琐碎，却在幼儿一日生活中占相当多的时间，抓住日常生活中的每一个契机，对于小班孩子树立自信尤为重要。
如在进餐中，我先给幼儿少盛一些饭，鼓励幼儿很快吃完，教师及时给予表扬：你真能干，真棒！使很难吃完一份饭菜的幼儿也体验到了成功。有了一次成功的体验后，有的幼儿马上还会添第二碗饭。又如，为鼓励幼儿积极参加与生活能力锻炼，在班级中我开展了“能干宝宝”评比活动：自己吃饭奖励五角星、自己穿脱衣服奖励小红花、自己整理玩具奖励小苹果。通过适当的鼓励让每个孩子得到不同的奖励，久而久之，自信心也随之树立，自我意识也逐渐强化。
二、在游戏交往中，帮助幼儿获得积极的自我意识
让幼儿从“自我中心”中摆脱出来，使其正确认识自己，并能正确认识别人。小班幼儿对角色扮演有着浓厚的兴趣，但他们只关心自己扮演什么角色，而不能与他人协调角色分配。那么，如何设法改变这种自我中心状态，帮助幼儿合理分配角色，使自我主体与集体相互协调？
开始游戏时，我先帮助幼儿互相协调分配角色，启发幼儿制定轮流交换角色的规则，让每个幼儿都能机会均等地担任自己喜欢的角色。对于有谦让行为的幼儿以五角星、小红花等给予强化表扬，而对于特别“自我中心”，不能协调的幼儿则采取一些必要的“惩罚”，如取消他想得到的奖励（五角星、小红花），同时告诉他为什么得不到奖励，在下一次游戏角色分配前再提醒他争取得到想要的奖励。通过这样正反两面的强化，有助于帮助幼儿逐步学会协商、合作，学会克制自己，明辨是非。
在交往中，我还发现小班幼儿往往会以自我为中心，认为什么都是我的，因此在同伴相处中常常出现一些纠纷。在他们的意识中总以为“我喜欢的东西就是我的”。
对于此类问题，我经常运用移情教育法让幼儿理解和分享别人的情绪，如：让幼儿体验玩具被抢走时的难过心情，遇到困难时的焦急心情、分享同伴的快乐的愉悦心情，从而体验他人的感受，让幼儿从自我中心中摆脱出来，正确认识自己和他人。
三、 在良好的环境中，帮助幼儿获得积极的自我意识
刚进入小班的幼儿，正处于自我意识发生时期，即把他人当作一面镜子，通过他人对自己的表情、评价和态度来了解和界定自己，形成相应的自我概念，由此可见，教师的评价对孩子自我概念的形成非常重要。
我发现，教师在表扬某个幼儿时，没得到表扬的幼儿则会认为自己不乖，很沮丧；教师在对一个幼儿做出亲热拥抱时，在边上的其他幼儿也会要求教师抱抱，没有被抱的幼儿还会回家告诉父母说：“老师不抱我，不喜欢我。”因此，教师要在面向全体幼儿的同时尽可能的关爱每个幼儿，用亲切的微笑、和蔼的语言让他们感受到教师对他们的爱：老师最喜欢我。
我们班的月月年龄偏小，开始来园时情绪不稳定、自理能力差，总是和集体“格格不入”对于这些个别幼儿我进行了个案追踪。一开始，我总是找机会和她聊聊，摸摸她的小脸蛋儿。起初月月总是以审视的眼光注视我，一段时间后，我和月月建立了良好的关系，她一看见我便会主动地向我问好，我便适时地表扬她，如：“月月真是有礼貌的好宝宝、“月月吃饭真干净”，使她渐渐融入班集体中。耐人寻味是，有时在月月面前一句赞扬的话会引起其他孩子的极大反应。有的孩子甚至跑到我的跟前对我说：“我也是有礼貌的好宝宝，一些孩子还亲热地抱住我
孩子的行为表现说明他们非常需要借助成人的评价来评价自己，获得自我满足。反之如果教师忽视对进步的幼儿予以表扬，那幼儿从中获的就可能是较低的自我评价“我不聪明、我不行、我不是好孩子。”因此，教师的正面评价对幼儿获得的自我意识具有极其重要的作用。
关键词：自我意识自我中心意识幼儿
自我意识是意识的一种形式，是指主体意识到自己的外部行为和内心活动，并且能够恰当地评价和支配自己的认识活动、情感态度和动作行为，由此逐渐形成独立性、主动性、自尊心、自信心、自制力与支持性等性格特征。《纲要》中明确强调“要避免只重视知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。”因此，帮助小班幼儿形成良好的自我意识对自我人格的建构，社会性发展具有深远的意义。
一、 在教学和生活活动中，帮助幼儿获得积极的自我意识
1. 建构有效的主题活动，了解个体自我与客体。小班入园阶段是幼儿从家庭环境过渡到幼儿园环境的关键期。幼儿入园前在家中倍受呵护和关爱，多数家长对孩子的行为表现比较模糊。在幼儿园新生入园时我们常常发现一些不适现象：哭闹不止、精神紧张、坐立不安，有的甚至自由散漫、不受约束。对于小班特殊期的孩子，我和班组老师经常创设一些行之有效的主题活动，让幼儿对个体自我和客体有所了解。如，《我》：介绍我和我的家庭；认识自己的身体；《我的物品》：认识自己在幼儿园使用的物品；《我的朋友》：认识同伴及一起玩游戏；《我的幼儿园》：认识幼儿园、老师、医生、食堂的叔叔阿姨等。通过这些主题活动使他们认识自己，对自己与幼儿园的人、事物的关系建立初步的概念。
2. 抓住日常生活契机树立幼儿自信心。由于家中过分溺爱，生活小事也一味包办代替，在一定程度上造成孩子自理能力差，依赖性强。幼儿园的日常生活非常琐碎，却在幼儿一日生活中占相当多的时间，抓住日常生活中的每一个契机，对于小班孩子树立自信尤为重要。
如在进餐中，我先给幼儿少盛一些饭，鼓励幼儿很快吃完，教师及时给予表扬：你真能干，真棒！使很难吃完一份饭菜的幼儿也体验到了成功。有了一次成功的体验后，有的幼儿马上还会添第二碗饭。又如，为鼓励幼儿积极参加与生活能力锻炼，在班级中我开展了“能干宝宝”评比活动：自己吃饭奖励五角星、自己穿脱衣服奖励小红花、自己整理玩具奖励小苹果。通过适当的鼓励让每个孩子得到不同的奖励，久而久之，自信心也随之树立，自我意识也逐渐强化。
二、在游戏交往中，帮助幼儿获得积极的自我意识
让幼儿从“自我中心”中摆脱出来，使其正确认识自己，并能正确认识别人。小班幼儿对角色扮演有着浓厚的兴趣，但他们只关心自己扮演什么角色，而不能与他人协调角色分配。那么，如何设法改变这种自我中心状态，帮助幼儿合理分配角色，使自我主体与集体相互协调？
开始游戏时，我先帮助幼儿互相协调分配角色，启发幼儿制定轮流交换角色的规则，让每个幼儿都能机会均等地担任自己喜欢的角色。对于有谦让行为的幼儿以五角星、小红花等给予强化表扬，而对于特别“自我中心”，不能协调的幼儿则采取一些必要的“惩罚”，如取消他想得到的奖励（五角星、小红花），同时告诉他为什么得不到奖励，在下一次游戏角色分配前再提醒他争取得到想要的奖励。通过这样正反两面的强化，有助于帮助幼儿逐步学会协商、合作，学会克制自己，明辨是非。
在交往中，我还发现小班幼儿往往会以自我为中心，认为什么都是我的，因此在同伴相处中常常出现一些纠纷。在他们的意识中总以为“我喜欢的东西就是我的”。
对于此类问题，我经常运用移情教育法让幼儿理解和分享别人的情绪，如：让幼儿体验玩具被抢走时的难过心情，遇到困难时的焦急心情、分享同伴的快乐的愉悦心情，从而体验他人的感受，让幼儿从自我中心中摆脱出来，正确认识自己和他人。
三、 在良好的环境中，帮助幼儿获得积极的自我意识
刚进入小班的幼儿，正处于自我意识发生时期，即把他人当作一面镜子，通过他人对自己的表情、评价和态度来了解和界定自己，形成相应的自我概念，由此可见，教师的评价对孩子自我概念的形成非常重要。
我发现，教师在表扬某个幼儿时，没得到表扬的幼儿则会认为自己不乖，很沮丧；教师在对一个幼儿做出亲热拥抱时，在边上的其他幼儿也会要求教师抱抱，没有被抱的幼儿还会回家告诉父母说：“老师不抱我，不喜欢我。”因此，教师要在面向全体幼儿的同时尽可能的关爱每个幼儿，用亲切的微笑、和蔼的语言让他们感受到教师对他们的爱：老师最喜欢我。
我们班的月月年龄偏小，开始来园时情绪不稳定、自理能力差，总是和集体“格格不入”对于这些个别幼儿我进行了个案追踪。一开始，我总是找机会和她聊聊，摸摸她的小脸蛋儿。起初月月总是以审视的眼光注视我，一段时间后，我和月月建立了良好的关系，她一看见我便会主动地向我问好，我便适时地表扬她，如：“月月真是有礼貌的好宝宝、“月月吃饭真干净”，使她渐渐融入班集体中。耐人寻味是，有时在月月面前一句赞扬的话会引起其他孩子的极大反应。有的孩子甚至跑到我的跟前对我说：“我也是有礼貌的好宝宝，一些孩子还亲热地抱住我
孩子的行为表现说明他们非常需要借助成人的评价来评价自己，获得自我满足。反之如果教师忽视对进步的幼儿予以表扬，那幼儿从中获的就可能是较低的自我评价“我不聪明、我不行、我不是好孩子。”因此，教师的正面评价对幼儿获得的自我意识具有极其重要的作用。