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【中图分类号】G633.3
何谓"句读"？古人写文章是不断句也不标点的，后人阅读时，常在一句末尾用"。"断开，叫"句"；在语意未完需要停顿的地方用"、"断开，叫"读"。这就是古人说的"句读"，也就是我们讲的"断句标点"。
近两年，中考语文在考查学生文言文阅读能力方面，除了考查学生理解实词、虚词，翻译句子，理解文意四个基本题型外，又新增了对诵读能力的考查这一题型，即"断句标点"。断句标点已纳入考纲，走进我们的视野。因此如何开展"句读"教学，提高课堂效率，成为广大语文教育工作者必须研究的课题。
笔者认为开展"句读"教学首先应当克服畏难情绪。我们承认给文言文断句标点，必须积累和掌握相当数量的文言实词和虚词，了解文言词汇、句法，具备一定的古代文化、历史和文学常识。但我们不能因此产生畏难情绪，乃至放弃。"断句标点"是理解文意的基础，是我们传承中华文化的必修课。克服畏难情绪，脚踏实地的工作，是搞好文言文"句读"教学的前提。
其次要善于从教学实践中找寻规律。由"句读"一词的涵义可知：研究"句读"，必须观察研究句首，句末和句中的遣词造句规律。这是我们解决问题的重要途径。
规律在哪里呢？笔者依据自己的教学体会，把它们归纳为如下几个方面：
1 根据虚词的位置断句标点。
（1） 用在句首的发语词，谦敬词，反诘，揣度等副词。
例如：○1夫大国，难测也，惧有伏焉。（《曹刿论战》）
○2愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之。（《出师表》）
○3子墨子曰："北方有侮臣者，愿借子杀之。"（《公输》）
○4岂直五百里哉？（《唐睢不辱使命》）
○5其真无马邪？其真不知马也。（《马说》）
例○1中的"夫"发语词，议论或说明时，用在句子开头，没有实在意义。例○2中的"愚"表谦下，相当于"我"。例○3中句首"子"，古时对男子的尊称，相当于"先生"、"您"。例○4中的"岂"表反诘，有"难道"之意。例○5中前一个"其"同"岂"，表疑问反诘，有"难道"之意；后一个"其"表揣度语气，有"大概"之意。
（2） 用在句末的语气词
例如：○1先生不知何许人也。（《五柳先生传》）
○2无怀氏之民欤？葛天氏之民欤？（《五柳先生传》）
○3南方有鸟，其名为鹓鶵，子知之乎？（《惠子相梁》）
○4虽千里不敢易也，岂直五百里哉？（《唐睢不辱使命》）
○5今子欲以子之梁国而吓我邪？（《惠子相梁》）
○6善哉。吾请无攻宋矣。（《公输》）
例○1中的"也"，句末语气词，表判断。例○2中的"欤"，句末语气词，表疑问。例○3中的"乎"，句末语气词，表疑问。例○4中的"哉"，句末语气词，表疑问。例○5中的"邪"句末语气词，表疑问。例○6中的"矣"，句末语气词，表祈使。
从上述分析，我们不难看出，用在句首的副词和用在句末的语气词，确定了句子的语气语调，了解了不同的语气，标号就易如反掌了。值得一提的是句首的副词不能以字解字，否则我们在句意理解上就会闹笑话。
2. 根据文言句式断句标点
例如：○1陈胜者，阳城人也（《陈涉世家》）
○2且焉置土石？（《愚公移山》）
○3帝感其诚。（《愚公移山》）
例○1的"者"表提顿，"也"表判断，是典型的文言判断句式，当然也有直接用"也"字表判断的。例○2的"焉"，疑问代词，相当"哪里"。在疑问句中，代词作宾语，宾语前置，因而它既是疑问句又是省略句，例○3是个被动句，此句虽无表被动的介词和结构，但主语"帝"是被动者，这是一种意念上的被动。熟炼掌握不同句式的特点，对我们断句标点也是不无裨益的。
3. 根据修辞方法断句标点
例如：○1域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。（《得道多助，失道寡助》）
○2舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。（《生于忧患，死于安乐》）
例○1和例○2均采用了排比修辞格。排比要求结构对称。了解排比的结构特点，划分节奏就会得心应手，不会出太大偏差。
4. 根据专有名词断句标点
古汉语中，有很多特定的专有名词，平时我们要留心观察，擅长积累。
例如：○1孤不度德量力，欲信大义于天下。（《隆中对》）
○2寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！（《唐雎不辱使命》）
○3庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡。（《岳阳楼记》）
○4侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实。（《出师表》）
例○1中的"孤"，古代王侯自称。例○2中的"寡人"封建君主自称，它们属于表示人称的专有名词。例○3中的"庆历"，宋仁宗赵祯的年号，是表时间的专有名词。例○4中的"侍中"、"侍郎"表示古代的官职名称。
5. 根据"曰"字断句标点
例如：○1隶而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。（《小石潭记》）
○2子曰："学而不思则罔，思而不学则殆。"（《论语》第五章）
例○1中的"曰"可直译为"叫做"，朗读时不需停顿。例○2中的"曰"可直译为"说"，标点断句与现代汉语中的"说"用法相同。"曰"字是断句的标志，把握标志，才能正确断句标点。
综上所述，我们对句子的内部和外部作了些探讨，但探究断句标点的方法远不止这些。比如我们还可以根据行文的特点来探究。总之，要善于从教学实践中寻找规律。寻找规律，是我们研究问题和解决问题的关键。
再次，把握方向，了解信息，整体提升能力是我们"句读"教学的落脚点。"注重能力，选材课外，适应素质教育的要求"，这是中考文言文阅读考查的方向。它启示我们文言文教学必须由课内延伸至课外，搜集筛选故事性强，浅显易懂的文言篇目作为训练阅读的材料，以拓宽学生视野，培养学生文言文阅读语感。从我们荆州市2013年中考语文试卷来看，"断句标点"这一考点只落实在节奏划分上，也就是说只考查文言句内部的停顿。明确了方向，掌握了信息，我们的教学才会事半功倍，中考才会取得优异成绩。
何谓"句读"？古人写文章是不断句也不标点的，后人阅读时，常在一句末尾用"。"断开，叫"句"；在语意未完需要停顿的地方用"、"断开，叫"读"。这就是古人说的"句读"，也就是我们讲的"断句标点"。
近两年，中考语文在考查学生文言文阅读能力方面，除了考查学生理解实词、虚词，翻译句子，理解文意四个基本题型外，又新增了对诵读能力的考查这一题型，即"断句标点"。断句标点已纳入考纲，走进我们的视野。因此如何开展"句读"教学，提高课堂效率，成为广大语文教育工作者必须研究的课题。
笔者认为开展"句读"教学首先应当克服畏难情绪。我们承认给文言文断句标点，必须积累和掌握相当数量的文言实词和虚词，了解文言词汇、句法，具备一定的古代文化、历史和文学常识。但我们不能因此产生畏难情绪，乃至放弃。"断句标点"是理解文意的基础，是我们传承中华文化的必修课。克服畏难情绪，脚踏实地的工作，是搞好文言文"句读"教学的前提。
其次要善于从教学实践中找寻规律。由"句读"一词的涵义可知：研究"句读"，必须观察研究句首，句末和句中的遣词造句规律。这是我们解决问题的重要途径。
规律在哪里呢？笔者依据自己的教学体会，把它们归纳为如下几个方面：
1 根据虚词的位置断句标点。
（1） 用在句首的发语词，谦敬词，反诘，揣度等副词。
例如：○1夫大国，难测也，惧有伏焉。（《曹刿论战》）
○2愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之。（《出师表》）
○3子墨子曰："北方有侮臣者，愿借子杀之。"（《公输》）
○4岂直五百里哉？（《唐睢不辱使命》）
○5其真无马邪？其真不知马也。（《马说》）
例○1中的"夫"发语词，议论或说明时，用在句子开头，没有实在意义。例○2中的"愚"表谦下，相当于"我"。例○3中句首"子"，古时对男子的尊称，相当于"先生"、"您"。例○4中的"岂"表反诘，有"难道"之意。例○5中前一个"其"同"岂"，表疑问反诘，有"难道"之意；后一个"其"表揣度语气，有"大概"之意。
（2） 用在句末的语气词
例如：○1先生不知何许人也。（《五柳先生传》）
○2无怀氏之民欤？葛天氏之民欤？（《五柳先生传》）
○3南方有鸟，其名为鹓鶵，子知之乎？（《惠子相梁》）
○4虽千里不敢易也，岂直五百里哉？（《唐睢不辱使命》）
○5今子欲以子之梁国而吓我邪？（《惠子相梁》）
○6善哉。吾请无攻宋矣。（《公输》）
例○1中的"也"，句末语气词，表判断。例○2中的"欤"，句末语气词，表疑问。例○3中的"乎"，句末语气词，表疑问。例○4中的"哉"，句末语气词，表疑问。例○5中的"邪"句末语气词，表疑问。例○6中的"矣"，句末语气词，表祈使。
从上述分析，我们不难看出，用在句首的副词和用在句末的语气词，确定了句子的语气语调，了解了不同的语气，标号就易如反掌了。值得一提的是句首的副词不能以字解字，否则我们在句意理解上就会闹笑话。
2. 根据文言句式断句标点
例如：○1陈胜者，阳城人也（《陈涉世家》）
○2且焉置土石？（《愚公移山》）
○3帝感其诚。（《愚公移山》）
例○1的"者"表提顿，"也"表判断，是典型的文言判断句式，当然也有直接用"也"字表判断的。例○2的"焉"，疑问代词，相当"哪里"。在疑问句中，代词作宾语，宾语前置，因而它既是疑问句又是省略句，例○3是个被动句，此句虽无表被动的介词和结构，但主语"帝"是被动者，这是一种意念上的被动。熟炼掌握不同句式的特点，对我们断句标点也是不无裨益的。
3. 根据修辞方法断句标点
例如：○1域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。（《得道多助，失道寡助》）
○2舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。（《生于忧患，死于安乐》）
例○1和例○2均采用了排比修辞格。排比要求结构对称。了解排比的结构特点，划分节奏就会得心应手，不会出太大偏差。
4. 根据专有名词断句标点
古汉语中，有很多特定的专有名词，平时我们要留心观察，擅长积累。
例如：○1孤不度德量力，欲信大义于天下。（《隆中对》）
○2寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！（《唐雎不辱使命》）
○3庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡。（《岳阳楼记》）
○4侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实。（《出师表》）
例○1中的"孤"，古代王侯自称。例○2中的"寡人"封建君主自称，它们属于表示人称的专有名词。例○3中的"庆历"，宋仁宗赵祯的年号，是表时间的专有名词。例○4中的"侍中"、"侍郎"表示古代的官职名称。
5. 根据"曰"字断句标点
例如：○1隶而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。（《小石潭记》）
○2子曰："学而不思则罔，思而不学则殆。"（《论语》第五章）
例○1中的"曰"可直译为"叫做"，朗读时不需停顿。例○2中的"曰"可直译为"说"，标点断句与现代汉语中的"说"用法相同。"曰"字是断句的标志，把握标志，才能正确断句标点。
综上所述，我们对句子的内部和外部作了些探讨，但探究断句标点的方法远不止这些。比如我们还可以根据行文的特点来探究。总之，要善于从教学实践中寻找规律。寻找规律，是我们研究问题和解决问题的关键。
再次，把握方向，了解信息，整体提升能力是我们"句读"教学的落脚点。"注重能力，选材课外，适应素质教育的要求"，这是中考文言文阅读考查的方向。它启示我们文言文教学必须由课内延伸至课外，搜集筛选故事性强，浅显易懂的文言篇目作为训练阅读的材料，以拓宽学生视野，培养学生文言文阅读语感。从我们荆州市2013年中考语文试卷来看，"断句标点"这一考点只落实在节奏划分上，也就是说只考查文言句内部的停顿。明确了方向，掌握了信息，我们的教学才会事半功倍，中考才会取得优异成绩。