论文部分内容阅读
一、给学生一双观察的“慧眼”
1.从培养观察兴趣入手，引导学生自觉观察
小学生有意注意力较弱，许多有用的材料都会从他们的眼皮下溜走。但是，如果只是一味地强压学生去观察，效果并不理想。观察兴趣是强化学生有意注意力的内动力，而集体生活是培养兴趣的有效途径。
因此，我经常带领学生去“走作文”，引导学生将目光聚焦于缤纷的生活、多彩的自然、形形色色的任务……深入观察、体验，了解社会，感受生活，做生活的有心人。如，在“走向大自然”活动中，我引导学生有重点地观察田野，按顺序观察地里的庄稼。学生边观察边说话，老师不时点拨，让学生轻轻松松地观察，从而快快乐乐地习作。
2.从指导观察方法入手，帮助学生强化观察能力
由于小学生阅历浅，知识量小，观察事物往往是盲目的、片面的。如果老师不及时地从方法上予以引导，学生的观察兴趣会慢慢地淡化、削弱。由于观察对象不同，观察的方法也就不同。教师在引导时，不必拘泥于具体方法的解说，而是着眼于典型引路，培养学生举一反三、触类旁通的观察能力。我在指导学生写“我家的XXX”（限于动物）时，首先让学生根据自己的经验来对这个作文题质疑。学生发言踊跃，提出的问题正是观察时要注意的问题。如，（1）小动物是什么颜色的？（2）整个体形有什么特点？（3）它的身子像什么？（4）它的嘴、鼻、眼、耳怎么样？（5）它什么地方比较独特？（6）它有哪些习性？接着，我拿出早已准备好的小白兔玩具，让学生上台看看、摸摸、想想、说说。学生看得仔细，想得丰富，说得生动。在此基础上，我引导学生总结出观察小动物的一般方法（整体形态：颜色—头部—身子—几条腿—尾巴—动态—习性）。典型引导，使学生掌握了观察人、事、物、景等观察方法，观察能力大大增强。
3.从注意积累入手，巩固学生观察成果
看到的东西难以长久地留在记忆中，而记录却很容易进行永久地收藏。因此，我必须努力正确地引导学生将观察到的点点滴滴变成文字的积累，使观察发挥持久的效应。为此，我让学生每人建立一个积材本，分类记录观察所得。如，事情类，记录环境、经过、结果、感受；人物类，记录外貌、语言、神态、动作及体会到的人物性格特点；景物类，记录形、色、味，静态、动态等；物体类，记录物的特点体现在何处（外形、内部结构等）；场面类，记录点与面，主角与配角，场面气氛、人物表现，以及观察感受等。另外，我还鼓励学生进入到有记叙、有抒情、有描写的观察积累阶段——写观察日记。为了做到“观察资源共享”，我组织学生互看、互评、互改，使学生观察能力同步提高。
二、重视口语训练，提高作文能力
1.激发儿童口语表达的欲望，调动儿童说话的积极性
每个儿童都有说话的欲望，要训练口语表达能力，必须设法激发这种欲望。利用儿童乐于听故事的特点，我经常用浅显的语言讲我们敬爱的周总理如何运用雄辩的口才，为暂时还不发达的中国赢得了世界的尊重；讲“晏子使楚”“毛遂自荐”的故事；讲“烛之武退秦师”的壮举……同学们的眼睛睁得大大的，惊奇而又羡慕，那神态仿佛在说：呀，做个能说会道的人真了不起！每当此时，我就顺其自然地问：“同学们，你们长大了想不想当周总理、晏子、毛遂、烛之武那样的人，用自己的口才，为建设祖国出力呀！”“想！”大家异口同声地回答，课堂气氛顿时活跃起来。
儿童有了说话的欲望，并不等于他们就敢于说话。为此，我不失时机地创造机会，充分调动各层次学生说话的积极性。如，在教学生字“珠”字时，除找出文中的词句外，我还鼓励学生联系生活实际用“珠”自由组词、造句，我特意让几位平时胆小不爱说话的小同学站起来组词。每当这些同学正确地组一个词时，我都带领全班同学用热烈的掌声向他们祝贺。掌声激励了他们，气氛也感染了他们，刚才还紧张的心情一下子全消失了。紧接着，许多同学不约而同地举起了手，要求口头造句：“小草上的露珠在阳光下闪闪发光。”“我妈妈戴着一串珍珠项链，真漂亮！”……实践证明，这种强化训练锻炼了孩子的思维敏捷性、灵活性，使学生从课堂获得的信息量大大增加。而且通过这样的启发、诱导，全班学生养成了争发言、爱说话的习惯。
2.利用说话课改变儿童语言的不完整性
刚入学的儿童，虽具备一定的口语能力，但说话往往不完整，我便抓紧说话课进行语言规范化训练。如，我这样问：“你家住在哪个村？”学生脱口而出：“范井村。”我进一步启发：“谁家住在范井村呀？”“我家住在范井村。”我兴奋地夸他：“这句话说得非常完整，真是一个爱动脑筋的好孩子。”这样大家掌握了方法，都想得到老师的肯定和表扬，全班同学跃跃欲试，尤其当口语差的学生答对了，他在同学们的掌声鼓励中，便获得了成功的喜悦。由于这种类型的训练及时与得力，学生在课堂问答中，答半句的现象基本消失，而且能结合具体问题，用普通话清楚明白地回答出来。
3.引导儿童善于模仿，做到言之有序
学生到了二年级，我开始增加说话的难度，由说一句话扩展到说一段话。这样做是让学生“跳一跳摘到果子”。在让学生结合课文或看图说话时，我给出稳定的格式，让儿童模仿说话。口述集体劳动、体育课、课间活动等场景，作概括描述时，可以适当地用上“有的……有的……还有的……所有的……”；口述一件事的全过程时，可以用上“首先……接着……最后……”；再如口述自然景色时，我按一定的方位顺序进行训练。为此，我特意安排了一次春游——让学生走出校园。坐在绿茵茵的草地上，我用手指着前方，向游兴正浓的儿童说：“向东看，你看到了什么？”学生争先恐后地回答。这些答话虽然言之有物，但通病是条理不太清楚。我因势诱导，告诉大家：“要按从远到近或由近及远的顺序说明眼前景物。”我把大家说的整理一下，让学生跟着我的思维口述：“向东看，我看见远处……稍近处是……脚下还有……”接着，我又引导学生向其他方向看，看后循序说景。这样做锻炼了儿童的逻辑思维能力，为将来的训练和看图作文打下坚实的基础。同时，由于教学方法生动活泼，学生能轻松愉快地接受。
4.创造性地复述课文，训练儿童口述的生动性
外国一位教育学家说过这样的话：儿童是天生的表演艺术家。我在培养学生口语表达能力的过程中，有意识地介入表演艺术，以增强口述的生动性，对儿童来说，有表情地说文可以凭直觉懂得更多的东西，并通过想象帮助他们说出许多自己本来无法说出的话来。在教“小英雄雨来”一文时，我没有千篇一律地采用复述故事的方法，而是让几个平时善于表演的学生扮演雨来和敌士兵，按课文设计出神态、动作、对话，在课堂上表演。课前，他们自发演练，上课时，“小演员们”的表演简直到了美妙绝伦的地步。表演中，他们竟然加上好几处生动的词来。如，扁鼻子军官说：“小孩，这本书是谁给你的，没关系，我不问了，别的话统统告诉我！刚才有个人跑过来，看见没有？（呶！，我这里有巧克力！）”“我在屋里，（没听见一点动静！）我什么也没看见。”这几个词一加，演说的效果就不大一样了，他们把敌士兵的可恶、可笑、可耻的心理通过语言、动作、神态惟妙惟肖地表现出来，也突出了雨来的勇敢、机智，鲜明地表达了对剧中人物的爱憎，更重要的，是他们知道了如何运用语言去对人物进行丰富的描述。
（作者单位：安徽太和县范井小学）
1.从培养观察兴趣入手，引导学生自觉观察
小学生有意注意力较弱，许多有用的材料都会从他们的眼皮下溜走。但是，如果只是一味地强压学生去观察，效果并不理想。观察兴趣是强化学生有意注意力的内动力，而集体生活是培养兴趣的有效途径。
因此，我经常带领学生去“走作文”，引导学生将目光聚焦于缤纷的生活、多彩的自然、形形色色的任务……深入观察、体验，了解社会，感受生活，做生活的有心人。如，在“走向大自然”活动中，我引导学生有重点地观察田野，按顺序观察地里的庄稼。学生边观察边说话，老师不时点拨，让学生轻轻松松地观察，从而快快乐乐地习作。
2.从指导观察方法入手，帮助学生强化观察能力
由于小学生阅历浅，知识量小，观察事物往往是盲目的、片面的。如果老师不及时地从方法上予以引导，学生的观察兴趣会慢慢地淡化、削弱。由于观察对象不同，观察的方法也就不同。教师在引导时，不必拘泥于具体方法的解说，而是着眼于典型引路，培养学生举一反三、触类旁通的观察能力。我在指导学生写“我家的XXX”（限于动物）时，首先让学生根据自己的经验来对这个作文题质疑。学生发言踊跃，提出的问题正是观察时要注意的问题。如，（1）小动物是什么颜色的？（2）整个体形有什么特点？（3）它的身子像什么？（4）它的嘴、鼻、眼、耳怎么样？（5）它什么地方比较独特？（6）它有哪些习性？接着，我拿出早已准备好的小白兔玩具，让学生上台看看、摸摸、想想、说说。学生看得仔细，想得丰富，说得生动。在此基础上，我引导学生总结出观察小动物的一般方法（整体形态：颜色—头部—身子—几条腿—尾巴—动态—习性）。典型引导，使学生掌握了观察人、事、物、景等观察方法，观察能力大大增强。
3.从注意积累入手，巩固学生观察成果
看到的东西难以长久地留在记忆中，而记录却很容易进行永久地收藏。因此，我必须努力正确地引导学生将观察到的点点滴滴变成文字的积累，使观察发挥持久的效应。为此，我让学生每人建立一个积材本，分类记录观察所得。如，事情类，记录环境、经过、结果、感受；人物类，记录外貌、语言、神态、动作及体会到的人物性格特点；景物类，记录形、色、味，静态、动态等；物体类，记录物的特点体现在何处（外形、内部结构等）；场面类，记录点与面，主角与配角，场面气氛、人物表现，以及观察感受等。另外，我还鼓励学生进入到有记叙、有抒情、有描写的观察积累阶段——写观察日记。为了做到“观察资源共享”，我组织学生互看、互评、互改，使学生观察能力同步提高。
二、重视口语训练，提高作文能力
1.激发儿童口语表达的欲望，调动儿童说话的积极性
每个儿童都有说话的欲望，要训练口语表达能力，必须设法激发这种欲望。利用儿童乐于听故事的特点，我经常用浅显的语言讲我们敬爱的周总理如何运用雄辩的口才，为暂时还不发达的中国赢得了世界的尊重；讲“晏子使楚”“毛遂自荐”的故事；讲“烛之武退秦师”的壮举……同学们的眼睛睁得大大的，惊奇而又羡慕，那神态仿佛在说：呀，做个能说会道的人真了不起！每当此时，我就顺其自然地问：“同学们，你们长大了想不想当周总理、晏子、毛遂、烛之武那样的人，用自己的口才，为建设祖国出力呀！”“想！”大家异口同声地回答，课堂气氛顿时活跃起来。
儿童有了说话的欲望，并不等于他们就敢于说话。为此，我不失时机地创造机会，充分调动各层次学生说话的积极性。如，在教学生字“珠”字时，除找出文中的词句外，我还鼓励学生联系生活实际用“珠”自由组词、造句，我特意让几位平时胆小不爱说话的小同学站起来组词。每当这些同学正确地组一个词时，我都带领全班同学用热烈的掌声向他们祝贺。掌声激励了他们，气氛也感染了他们，刚才还紧张的心情一下子全消失了。紧接着，许多同学不约而同地举起了手，要求口头造句：“小草上的露珠在阳光下闪闪发光。”“我妈妈戴着一串珍珠项链，真漂亮！”……实践证明，这种强化训练锻炼了孩子的思维敏捷性、灵活性，使学生从课堂获得的信息量大大增加。而且通过这样的启发、诱导，全班学生养成了争发言、爱说话的习惯。
2.利用说话课改变儿童语言的不完整性
刚入学的儿童，虽具备一定的口语能力，但说话往往不完整，我便抓紧说话课进行语言规范化训练。如，我这样问：“你家住在哪个村？”学生脱口而出：“范井村。”我进一步启发：“谁家住在范井村呀？”“我家住在范井村。”我兴奋地夸他：“这句话说得非常完整，真是一个爱动脑筋的好孩子。”这样大家掌握了方法，都想得到老师的肯定和表扬，全班同学跃跃欲试，尤其当口语差的学生答对了，他在同学们的掌声鼓励中，便获得了成功的喜悦。由于这种类型的训练及时与得力，学生在课堂问答中，答半句的现象基本消失，而且能结合具体问题，用普通话清楚明白地回答出来。
3.引导儿童善于模仿，做到言之有序
学生到了二年级，我开始增加说话的难度，由说一句话扩展到说一段话。这样做是让学生“跳一跳摘到果子”。在让学生结合课文或看图说话时，我给出稳定的格式，让儿童模仿说话。口述集体劳动、体育课、课间活动等场景，作概括描述时，可以适当地用上“有的……有的……还有的……所有的……”；口述一件事的全过程时，可以用上“首先……接着……最后……”；再如口述自然景色时，我按一定的方位顺序进行训练。为此，我特意安排了一次春游——让学生走出校园。坐在绿茵茵的草地上，我用手指着前方，向游兴正浓的儿童说：“向东看，你看到了什么？”学生争先恐后地回答。这些答话虽然言之有物，但通病是条理不太清楚。我因势诱导，告诉大家：“要按从远到近或由近及远的顺序说明眼前景物。”我把大家说的整理一下，让学生跟着我的思维口述：“向东看，我看见远处……稍近处是……脚下还有……”接着，我又引导学生向其他方向看，看后循序说景。这样做锻炼了儿童的逻辑思维能力，为将来的训练和看图作文打下坚实的基础。同时，由于教学方法生动活泼，学生能轻松愉快地接受。
4.创造性地复述课文，训练儿童口述的生动性
外国一位教育学家说过这样的话：儿童是天生的表演艺术家。我在培养学生口语表达能力的过程中，有意识地介入表演艺术，以增强口述的生动性，对儿童来说，有表情地说文可以凭直觉懂得更多的东西，并通过想象帮助他们说出许多自己本来无法说出的话来。在教“小英雄雨来”一文时，我没有千篇一律地采用复述故事的方法，而是让几个平时善于表演的学生扮演雨来和敌士兵，按课文设计出神态、动作、对话，在课堂上表演。课前，他们自发演练，上课时，“小演员们”的表演简直到了美妙绝伦的地步。表演中，他们竟然加上好几处生动的词来。如，扁鼻子军官说：“小孩，这本书是谁给你的，没关系，我不问了，别的话统统告诉我！刚才有个人跑过来，看见没有？（呶！，我这里有巧克力！）”“我在屋里，（没听见一点动静！）我什么也没看见。”这几个词一加，演说的效果就不大一样了，他们把敌士兵的可恶、可笑、可耻的心理通过语言、动作、神态惟妙惟肖地表现出来，也突出了雨来的勇敢、机智，鲜明地表达了对剧中人物的爱憎，更重要的，是他们知道了如何运用语言去对人物进行丰富的描述。
（作者单位：安徽太和县范井小学）