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在中学语文教学中,文言文占有相当的分量。因此,怎样提高文言文教学质量,达到有效教学,很值得探讨。下面笔者就自己在教学中的一些粗浅体会,谈谈文言文的有效教学。
一、熟读成诵,其义自见
俗话说:“书读百遍,其义自见。”苏轼也说:“故书不厌百回读,熟读深思子自知。”由此可见,诵读对领会文章的旨意有很大的帮助。传统学习古文的方法还是值得我们借鉴的。教师凡是能熟读成诵的课文,在教学时脱口而出,很自然地就能带动学生去熟读背诵,教学也会得心应手。基于这一认识,我把中学教材中的大部分文言文都背诵了下来。这样,在教学中,就能做到心中有数,哪个词,哪个句式,学生在以前学过,随时都可引导学生回忆、复习和巩固。另外,凡是课本上要求背诵的文言文,都要求学生利用课上和早读课的时间背诵,教师随时检查。不仅如此,还要求学生能够默写。我让每个学生都准备了一本默写本,有时默写全文,有时默写部分文字,有时是理解性的默写。这样做对提高学生文言文的阅读能力,借鉴古文写作的能力等,都很有好处。
二、注意质疑,举一反三
古人云:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”因此,在教学中,要引导学生大胆假设,启发学生思维创新,培养他们解决问题的能力。我赞成在反复诵读中圈圈点点,边读书,边评点,让熟读与精思结合。碰到疑难之处,让学生把它标出来,或查工具书,或看参考资料,或请教别人,或集体讨论,以求解决。教师只要针对学生提出的难点进行讲解即可,不必从头至尾串讲。串讲过多,教师讲学生听,学生完全处于被动地位,没有积极地动脑、动手,不一定都能听懂,就算听懂了,印象也不会深。因此,教师一讲到底,不利于培养学生独立阅读文言文的能力,也不利于教师及时地了解学生对课文的领会和掌握的程度,容易造成教学上的主观性和盲目性。当然,我也并不反对串讲,反对的只是篇篇课文都串讲。我们可以根据不同的课文特点,有的串讲开头一段,有的在结尾串讲,有的在中间串讲,宜讲难点、重点,不必每篇都逐段串讲,而是要给学生思考的空间,让学生在质疑的过程中培养兴趣,学习知识。在教学中,教师应注重的不是结果,而是发现的过程。如在质疑环节里,学生会提出很多有意义的问题,有的是教师备课过程中就已经预测到的,有的问题则是教师自己也没法预测的,这就要求教师本身要有过硬的工夫,上课时能根据自己对课文的理解与熟悉程度来解决问题。学生质疑问难,往往还能促使教师进一步钻研,并与学生共同讨论,达到教学相长。
三、备课上课,深广适度
作为一位中学教师,博览群书是很重要的,但有时工作很忙,时间和精力都有限,我們的备课也许就不可能做到大范围地查找资料,这就需要一个基本的备课底线。备课的深度应围绕课文和教学的目的,还要注意学生的年龄特征和年级的不同要求,循序渐进。教师备课的内容当然应比讲课内容深广,但也要适当。比如,课文的时代背景、作者介绍、课文分析等等,教师备课时都必须掌握,但讲课时却不必样样都讲,或不必现在讲,可以留到高年级再讲。我在教学中对时代背景、作者介绍等内容,一般都只在课文注释的基础上略作补充,有时也不讲,只是让学生看看注释即可。至于课文分析及写作特点等,多数都是在熟读课文之后,引导学生归纳的,而不是另外去备课。
四、注意文言常用词教学,扩大学生文言词汇的积累
俗话说得好,“不动笔墨不看书”,“好记性不如烂笔头”。是的,语文是一门渐进性很强的学科,它比其他学科更需要注意日积月累的工夫。学习文言文抓住常用词教学是帮助学生学好文言文的一种有效途径。语文教学不像数理化那么有序,传授、积累知识的系统性也不强,一般是课文里有什么,教师就教什么,学生就学什么。这样,有些知识常常讲了又讲,而有的知识却被遗漏或成为空白。词语教学也是这样。为了减少盲目性,使学习有一定的系统性,我采取了分散教学,集中整理归类的方法。同一个词的其他用法出现时,教会学生根据具体语境辨析的方法,待到学生对这个词的多种词义基本掌握之后,就在期中或期末复习时,把它整理出来,随时阅读,逐步积累。这样,学生学到的知识就会比较系统,也容易巩固。
学习文言实词时可将实词分为:单义词、多义词、通假字、古今异义词等,要教会学生在平时学习时注意积累,多找规律。而学习文言虚词时,也要归纳出它们的不同用法,如“之”、“以”、“其”、“于”等常用的虚词的用法。其实,无论实词、虚词,在特定语境中含义是一定的,在解释词义时,一定要根据上下文,依据特定语境,反复揣摩,领会词义。学生理解文言词语的能力增强了,翻译文言语句、理解文章内容自然就不在话下了。
总之,学无定法,教无定式,有效教学要靠大家不断地实践与总结,相信在教学过程中的体验是最有效的方法。但不管运用哪种方法,我们都应着眼于激发学生的求知欲,培养学生阅读文言文的能力,以提高学生的人文素质。
(责任编辑 刘宇帆)
一、熟读成诵,其义自见
俗话说:“书读百遍,其义自见。”苏轼也说:“故书不厌百回读,熟读深思子自知。”由此可见,诵读对领会文章的旨意有很大的帮助。传统学习古文的方法还是值得我们借鉴的。教师凡是能熟读成诵的课文,在教学时脱口而出,很自然地就能带动学生去熟读背诵,教学也会得心应手。基于这一认识,我把中学教材中的大部分文言文都背诵了下来。这样,在教学中,就能做到心中有数,哪个词,哪个句式,学生在以前学过,随时都可引导学生回忆、复习和巩固。另外,凡是课本上要求背诵的文言文,都要求学生利用课上和早读课的时间背诵,教师随时检查。不仅如此,还要求学生能够默写。我让每个学生都准备了一本默写本,有时默写全文,有时默写部分文字,有时是理解性的默写。这样做对提高学生文言文的阅读能力,借鉴古文写作的能力等,都很有好处。
二、注意质疑,举一反三
古人云:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”因此,在教学中,要引导学生大胆假设,启发学生思维创新,培养他们解决问题的能力。我赞成在反复诵读中圈圈点点,边读书,边评点,让熟读与精思结合。碰到疑难之处,让学生把它标出来,或查工具书,或看参考资料,或请教别人,或集体讨论,以求解决。教师只要针对学生提出的难点进行讲解即可,不必从头至尾串讲。串讲过多,教师讲学生听,学生完全处于被动地位,没有积极地动脑、动手,不一定都能听懂,就算听懂了,印象也不会深。因此,教师一讲到底,不利于培养学生独立阅读文言文的能力,也不利于教师及时地了解学生对课文的领会和掌握的程度,容易造成教学上的主观性和盲目性。当然,我也并不反对串讲,反对的只是篇篇课文都串讲。我们可以根据不同的课文特点,有的串讲开头一段,有的在结尾串讲,有的在中间串讲,宜讲难点、重点,不必每篇都逐段串讲,而是要给学生思考的空间,让学生在质疑的过程中培养兴趣,学习知识。在教学中,教师应注重的不是结果,而是发现的过程。如在质疑环节里,学生会提出很多有意义的问题,有的是教师备课过程中就已经预测到的,有的问题则是教师自己也没法预测的,这就要求教师本身要有过硬的工夫,上课时能根据自己对课文的理解与熟悉程度来解决问题。学生质疑问难,往往还能促使教师进一步钻研,并与学生共同讨论,达到教学相长。
三、备课上课,深广适度
作为一位中学教师,博览群书是很重要的,但有时工作很忙,时间和精力都有限,我們的备课也许就不可能做到大范围地查找资料,这就需要一个基本的备课底线。备课的深度应围绕课文和教学的目的,还要注意学生的年龄特征和年级的不同要求,循序渐进。教师备课的内容当然应比讲课内容深广,但也要适当。比如,课文的时代背景、作者介绍、课文分析等等,教师备课时都必须掌握,但讲课时却不必样样都讲,或不必现在讲,可以留到高年级再讲。我在教学中对时代背景、作者介绍等内容,一般都只在课文注释的基础上略作补充,有时也不讲,只是让学生看看注释即可。至于课文分析及写作特点等,多数都是在熟读课文之后,引导学生归纳的,而不是另外去备课。
四、注意文言常用词教学,扩大学生文言词汇的积累
俗话说得好,“不动笔墨不看书”,“好记性不如烂笔头”。是的,语文是一门渐进性很强的学科,它比其他学科更需要注意日积月累的工夫。学习文言文抓住常用词教学是帮助学生学好文言文的一种有效途径。语文教学不像数理化那么有序,传授、积累知识的系统性也不强,一般是课文里有什么,教师就教什么,学生就学什么。这样,有些知识常常讲了又讲,而有的知识却被遗漏或成为空白。词语教学也是这样。为了减少盲目性,使学习有一定的系统性,我采取了分散教学,集中整理归类的方法。同一个词的其他用法出现时,教会学生根据具体语境辨析的方法,待到学生对这个词的多种词义基本掌握之后,就在期中或期末复习时,把它整理出来,随时阅读,逐步积累。这样,学生学到的知识就会比较系统,也容易巩固。
学习文言实词时可将实词分为:单义词、多义词、通假字、古今异义词等,要教会学生在平时学习时注意积累,多找规律。而学习文言虚词时,也要归纳出它们的不同用法,如“之”、“以”、“其”、“于”等常用的虚词的用法。其实,无论实词、虚词,在特定语境中含义是一定的,在解释词义时,一定要根据上下文,依据特定语境,反复揣摩,领会词义。学生理解文言词语的能力增强了,翻译文言语句、理解文章内容自然就不在话下了。
总之,学无定法,教无定式,有效教学要靠大家不断地实践与总结,相信在教学过程中的体验是最有效的方法。但不管运用哪种方法,我们都应着眼于激发学生的求知欲,培养学生阅读文言文的能力,以提高学生的人文素质。
(责任编辑 刘宇帆)