在中学语文教学中，文言文占有相当的分量。因此，怎样提高文言文教学质量，达到有效教学，很值得探讨。下面笔者就自己在教学中的一些粗浅体会，谈谈文言文的有效教学。
　　
　　一、熟读成诵，其义自见
　　俗话说：“书读百遍，其义自见。”苏轼也说：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”由此可见，诵读对领会文章的旨意有很大的帮助。传统学习古文的方法还是值得我们借鉴的。教师凡是能熟读成诵的课文，在教学时脱口而出，很自然地就能带动学生去熟读背诵，教学也会得心应手。基于这一认识，我把中学教材中的大部分文言文都背诵了下来。这样，在教学中，就能做到心中有数，哪个词，哪个句式，学生在以前学过，随时都可引导学生回忆、复习和巩固。另外，凡是课本上要求背诵的文言文，都要求学生利用课上和早读课的时间背诵，教师随时检查。不仅如此，还要求学生能够默写。我让每个学生都准备了一本默写本，有时默写全文，有时默写部分文字，有时是理解性的默写。这样做对提高学生文言文的阅读能力，借鉴古文写作的能力等，都很有好处。
　　
　　二、注意质疑，举一反三
　　古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”因此，在教学中，要引导学生大胆假设，启发学生思维创新，培养他们解决问题的能力。我赞成在反复诵读中圈圈点点，边读书，边评点，让熟读与精思结合。碰到疑难之处，让学生把它标出来，或查工具书，或看参考资料，或请教别人，或集体讨论，以求解决。教师只要针对学生提出的难点进行讲解即可，不必从头至尾串讲。串讲过多，教师讲学生听，学生完全处于被动地位，没有积极地动脑、动手，不一定都能听懂，就算听懂了，印象也不会深。因此，教师一讲到底，不利于培养学生独立阅读文言文的能力，也不利于教师及时地了解学生对课文的领会和掌握的程度，容易造成教学上的主观性和盲目性。当然，我也并不反对串讲，反对的只是篇篇课文都串讲。我们可以根据不同的课文特点，有的串讲开头一段，有的在结尾串讲，有的在中间串讲，宜讲难点、重点，不必每篇都逐段串讲，而是要给学生思考的空间，让学生在质疑的过程中培养兴趣，学习知识。在教学中，教师应注重的不是结果，而是发现的过程。如在质疑环节里，学生会提出很多有意义的问题，有的是教师备课过程中就已经预测到的，有的问题则是教师自己也没法预测的，这就要求教师本身要有过硬的工夫，上课时能根据自己对课文的理解与熟悉程度来解决问题。学生质疑问难，往往还能促使教师进一步钻研，并与学生共同讨论，达到教学相长。
　　
　　三、备课上课，深广适度
　　作为一位中学教师，博览群书是很重要的，但有时工作很忙，时间和精力都有限，我們的备课也许就不可能做到大范围地查找资料，这就需要一个基本的备课底线。备课的深度应围绕课文和教学的目的，还要注意学生的年龄特征和年级的不同要求，循序渐进。教师备课的内容当然应比讲课内容深广，但也要适当。比如，课文的时代背景、作者介绍、课文分析等等，教师备课时都必须掌握，但讲课时却不必样样都讲，或不必现在讲，可以留到高年级再讲。我在教学中对时代背景、作者介绍等内容，一般都只在课文注释的基础上略作补充，有时也不讲，只是让学生看看注释即可。至于课文分析及写作特点等，多数都是在熟读课文之后，引导学生归纳的，而不是另外去备课。
　　
　　四、注意文言常用词教学，扩大学生文言词汇的积累
　　俗话说得好，“不动笔墨不看书”，“好记性不如烂笔头”。是的，语文是一门渐进性很强的学科，它比其他学科更需要注意日积月累的工夫。学习文言文抓住常用词教学是帮助学生学好文言文的一种有效途径。语文教学不像数理化那么有序，传授、积累知识的系统性也不强，一般是课文里有什么，教师就教什么，学生就学什么。这样，有些知识常常讲了又讲，而有的知识却被遗漏或成为空白。词语教学也是这样。为了减少盲目性，使学习有一定的系统性，我采取了分散教学，集中整理归类的方法。同一个词的其他用法出现时，教会学生根据具体语境辨析的方法，待到学生对这个词的多种词义基本掌握之后，就在期中或期末复习时，把它整理出来，随时阅读，逐步积累。这样，学生学到的知识就会比较系统，也容易巩固。
　　学习文言实词时可将实词分为：单义词、多义词、通假字、古今异义词等，要教会学生在平时学习时注意积累，多找规律。而学习文言虚词时，也要归纳出它们的不同用法，如“之”、“以”、“其”、“于”等常用的虚词的用法。其实，无论实词、虚词，在特定语境中含义是一定的，在解释词义时，一定要根据上下文，依据特定语境，反复揣摩，领会词义。学生理解文言词语的能力增强了，翻译文言语句、理解文章内容自然就不在话下了。
　　总之，学无定法，教无定式，有效教学要靠大家不断地实践与总结，相信在教学过程中的体验是最有效的方法。但不管运用哪种方法，我们都应着眼于激发学生的求知欲，培养学生阅读文言文的能力，以提高学生的人文素质。
　　（责任编辑 刘宇帆）