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摘 要：中职汽修专业课程的教学设计，应紧紧围绕高素质技能型企业化人才这一培养目标，遵循“学习目标的岗位化、学习任务的工种化、学习情境的车间化、学习资源的社会化”原则，凸显以岗位工作过程为导向、以职业能力培养为主线，培养学生岗位适应能力，促使其专业实践能力的全面提升，成为适合企业需求的人才。
关键词：中职教育 汽修课程 岗位化
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（b）-0180-01
教学课程作为教学活动的重要载体，是培养目标和实现教育目的的最根本手段。对于中等职业教育来说，培养的应当是可以为企业效力的技能型人才。所以就本着以学位就业岗位为向导，将学生以后的职业元素融入到教学过程中，并积累其经验，养成以实践习惯和基础技能为主要重点，培养出合格的企业人才。中职汽修专业的教学实践性更突出，汽修职业教育课程教学设计需要遵循“学习目标的岗位化、学习任务的工种化、学习情境的车间化、学习资源的社会化”的四项原则。
1 学习目标的岗位化
确立明确的学习目标，并以专业教学为出发点，将学习目标明确化，学生的每一次努力就越能够获得成功。在汽修专业教学中，一方面，学习目标的设计应该与汽修行业各岗位的具体职责挂钩；另一方面，要“因人施教”，开设与学生就业意愿相符的汽修基础理论、技能性基础知识等课程，有利于学生个性情感和职业理想的职业道德课程内容。
作为汽修专业应以汽修的职业技能为重点，这也是体现了汽修行业的实践性，称之为学习目标的岗位化。汽修专业能力包括诊断、排故、拆装、涂装、修复等岗位技能。学习目标设计应特别注重目标的实在性，使学生能运用汽修基础理论确定车辆的故障部位，合理解决故障的步骤，能正确使用仪器对故障进行确认，能运用专用工具对故障部件进行修理更换，能运用检测的技术对故障排除后车辆性能的复查等等。这种设计对于课程教学的实施与评价也十分有利。
2 学习任务的工种化
汽修专业课程的学习任务设计应该是由从事工种的性质、要求及职责所决定的，将专业教学的相关知识点按工作过程及实践任务合理整合设计，突出“教学做”三位一体的特点，促进学习任务的工种化。工种的设置可以是机修、电工、车身涂装、车身修复、配件管理、车间管理、技术支持、车间维修接待等。以工种工作过程为单元组织课程教学内容，将企业工作程序渗透到学校专业教学的整个过程中，使学生可以在课堂上就能体会到企业单位的某工种的实践操作感觉。
工种设置应综合考虑当地汽修企业实际和学校设施设备的有利条件。实训教学时要与学生共同确立某工种的实践要求。通过课堂教学设计让学生犹如进企业一般，在实训中解决今后就业可能面对的各种问题，获得完整的企业职业体验，培养学生岗位独立工作的能力，使他们基本具有汽修企业某一工种的胜任能力。
3 学习情境的车间化
学习情境服务于学习的微环境，是“学习被刺激和支持的地方”。学习情境作为课程教学系统的重要组成部分，它是学生与企业接触前的最有感触的一方。从空间布局来看，传统的教室（包括实验室、实训室）布局多以教学为目的进行设置，更多考虑如何有利于教师的“教”，在真正的“做”方面比较欠缺，这也是许多刚踏入社会的毕业生“眼高手低”的原因。
汽修职业教育课程的学习情境设计要符合汽修企业车间真实场景，即学习情境车间化。如，汽车涂装工就需要在教学过程中接触到刮涂腻子、喷涂底面漆、抛光打蜡等环节，同时，需要使用并了解涂装的作用与性能，知道烤漆房、调漆架、无尘干磨等设备工具的使用与维护方法。在专业模拟教学情境中，学生的“工人”意识应被充分唤醒，动手操作行为应强于传统的学校学习行为，学生动手的经验和策略的获取应更加有明确的企业导向性，“在工作中学习，在工作中提高”，知识和技能的养成在车间工作动态过程中得到实现。
4 学习资源的企业化
学习资源是包括传统教材在内的一切有利于学生增长知识或发展技能的教学材料的总和，以不同的承载媒体、多样化的形式出现，满足不同人群的需求。汽修专业课程资源应该是整合了汽修企业化实践与专业知识的工作过程的共同体。那么，与课程密切相关的学习资源，也应该能符合汽修学生的成长全过程的每一阶段，整合汽修企业化实践与专业知识两个方面，也就是学习资源企业化。教学内容资源应包含汽修企业的各项规章制度，如安全管理制度、员工考核制度、员工培训制度等；技术资源如维修手册、配件管理手册等；人力资源如客户、车间主管、班组长、技术总监、部门经理等。为更好地服务于体现“校企合作、工学结合”特色的汽修专业课程，学习资源应不断深化内涵、拓展外延，由封閉的象牙塔走向开放的企业车间是必经之路。
总之，汽修专业教学设计应主要体现为学生主动建构知识与经验的过程原则，这种建构通过学生自身新旧经验的相互作用实现，不能由他人代替。教学设计应注重生本理念，包括教师在内的各种教学因素作为广义的学习环境对学习过程提供全程支持，以项目或任务为载体，创设典型的、真实的学习情境，诱发问题的发生以刺激学习活动的有序完成；以解决问题为核心，提供企业化的学习资源，促进知识与经验的合理建构。合理配置学校资源，使专业培养目标与课程设置密切贴近市场人才需求和学生就业创业及发展的需要；以优势资源和力量打造专业品牌，将汽修专业在省内的影响力得以升华，在区域内起到示范及辐射作用；以走向企业化教育为方向，深入汽修企业进行调研，在调研的基础上创新汽修专业课程体系，制定配套的实践性教学计划，编写特色教材，拓展校外实习基地，积极推进工学交替模式。
参考文献
[1] 邓泽民.职业教育课程设计[M].北京：中国铁道出版社，2006.
[2] 王长根.学习型企业文化创建方法[M].企业管理出版社，2005.
[3] 盛群力.教学设计的含义与价值[J].浙江教育学院学报，2008（3）.
关键词：中职教育 汽修课程 岗位化
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（b）-0180-01
教学课程作为教学活动的重要载体，是培养目标和实现教育目的的最根本手段。对于中等职业教育来说，培养的应当是可以为企业效力的技能型人才。所以就本着以学位就业岗位为向导，将学生以后的职业元素融入到教学过程中，并积累其经验，养成以实践习惯和基础技能为主要重点，培养出合格的企业人才。中职汽修专业的教学实践性更突出，汽修职业教育课程教学设计需要遵循“学习目标的岗位化、学习任务的工种化、学习情境的车间化、学习资源的社会化”的四项原则。
1 学习目标的岗位化
确立明确的学习目标，并以专业教学为出发点，将学习目标明确化，学生的每一次努力就越能够获得成功。在汽修专业教学中，一方面，学习目标的设计应该与汽修行业各岗位的具体职责挂钩；另一方面，要“因人施教”，开设与学生就业意愿相符的汽修基础理论、技能性基础知识等课程，有利于学生个性情感和职业理想的职业道德课程内容。
作为汽修专业应以汽修的职业技能为重点，这也是体现了汽修行业的实践性，称之为学习目标的岗位化。汽修专业能力包括诊断、排故、拆装、涂装、修复等岗位技能。学习目标设计应特别注重目标的实在性，使学生能运用汽修基础理论确定车辆的故障部位，合理解决故障的步骤，能正确使用仪器对故障进行确认，能运用专用工具对故障部件进行修理更换，能运用检测的技术对故障排除后车辆性能的复查等等。这种设计对于课程教学的实施与评价也十分有利。
2 学习任务的工种化
汽修专业课程的学习任务设计应该是由从事工种的性质、要求及职责所决定的，将专业教学的相关知识点按工作过程及实践任务合理整合设计，突出“教学做”三位一体的特点，促进学习任务的工种化。工种的设置可以是机修、电工、车身涂装、车身修复、配件管理、车间管理、技术支持、车间维修接待等。以工种工作过程为单元组织课程教学内容，将企业工作程序渗透到学校专业教学的整个过程中，使学生可以在课堂上就能体会到企业单位的某工种的实践操作感觉。
工种设置应综合考虑当地汽修企业实际和学校设施设备的有利条件。实训教学时要与学生共同确立某工种的实践要求。通过课堂教学设计让学生犹如进企业一般，在实训中解决今后就业可能面对的各种问题，获得完整的企业职业体验，培养学生岗位独立工作的能力，使他们基本具有汽修企业某一工种的胜任能力。
3 学习情境的车间化
学习情境服务于学习的微环境，是“学习被刺激和支持的地方”。学习情境作为课程教学系统的重要组成部分，它是学生与企业接触前的最有感触的一方。从空间布局来看，传统的教室（包括实验室、实训室）布局多以教学为目的进行设置，更多考虑如何有利于教师的“教”，在真正的“做”方面比较欠缺，这也是许多刚踏入社会的毕业生“眼高手低”的原因。
汽修职业教育课程的学习情境设计要符合汽修企业车间真实场景，即学习情境车间化。如，汽车涂装工就需要在教学过程中接触到刮涂腻子、喷涂底面漆、抛光打蜡等环节，同时，需要使用并了解涂装的作用与性能，知道烤漆房、调漆架、无尘干磨等设备工具的使用与维护方法。在专业模拟教学情境中，学生的“工人”意识应被充分唤醒，动手操作行为应强于传统的学校学习行为，学生动手的经验和策略的获取应更加有明确的企业导向性，“在工作中学习，在工作中提高”，知识和技能的养成在车间工作动态过程中得到实现。
4 学习资源的企业化
学习资源是包括传统教材在内的一切有利于学生增长知识或发展技能的教学材料的总和，以不同的承载媒体、多样化的形式出现，满足不同人群的需求。汽修专业课程资源应该是整合了汽修企业化实践与专业知识的工作过程的共同体。那么，与课程密切相关的学习资源，也应该能符合汽修学生的成长全过程的每一阶段，整合汽修企业化实践与专业知识两个方面，也就是学习资源企业化。教学内容资源应包含汽修企业的各项规章制度，如安全管理制度、员工考核制度、员工培训制度等；技术资源如维修手册、配件管理手册等；人力资源如客户、车间主管、班组长、技术总监、部门经理等。为更好地服务于体现“校企合作、工学结合”特色的汽修专业课程，学习资源应不断深化内涵、拓展外延，由封閉的象牙塔走向开放的企业车间是必经之路。
总之，汽修专业教学设计应主要体现为学生主动建构知识与经验的过程原则，这种建构通过学生自身新旧经验的相互作用实现，不能由他人代替。教学设计应注重生本理念，包括教师在内的各种教学因素作为广义的学习环境对学习过程提供全程支持，以项目或任务为载体，创设典型的、真实的学习情境，诱发问题的发生以刺激学习活动的有序完成；以解决问题为核心，提供企业化的学习资源，促进知识与经验的合理建构。合理配置学校资源，使专业培养目标与课程设置密切贴近市场人才需求和学生就业创业及发展的需要；以优势资源和力量打造专业品牌，将汽修专业在省内的影响力得以升华，在区域内起到示范及辐射作用；以走向企业化教育为方向，深入汽修企业进行调研，在调研的基础上创新汽修专业课程体系，制定配套的实践性教学计划，编写特色教材，拓展校外实习基地，积极推进工学交替模式。
参考文献
[1] 邓泽民.职业教育课程设计[M].北京：中国铁道出版社，2006.
[2] 王长根.学习型企业文化创建方法[M].企业管理出版社，2005.
[3] 盛群力.教学设计的含义与价值[J].浙江教育学院学报，2008（3）.