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摘 要: 创业教育是高等教育大众化和国际化背景下深化素质教育的具体表现,是一种全新的教育理念。本文从创业教育概念界定入手,分析国内外高等院校创业教育课程设置的现状,提出设置一套合理、优化的创业教育课程。这对当前高等院校创业教育发展和改革具有重要的作用。
关键词: 高等院校 创业教育 课程设置
1989年11月联合国教科文组织在“21世纪教育国际研讨会”上号召在高等学校实施创业教育,在这次会议报告“21世纪教育哲学”中柯林·博尔博士提出了学习的“第三护照”,即创业能力教育,要求把大学生创业能力提高到与学术能力和职业能力教育同等的地位。2002年4月,教育部高教司在普通高校创业教育试点工作会议中指出,对大学生进行创业教育,培养具有创新精神及创业能力的高素质人才应作为高等学校的重要任务,同时确定将清华大学等九所高校作为创业教育试点院校。党的十七大提出“实施扩大就业的发展战略,促进以创业带动就业”的战略部署之后,国务院和有关部委陆续出台了一系列“促进以创业带动就业”的方针、政策和措施。国内各大高校为了应对越来越严峻的就业形势,纷纷开设创业教育课程。制定一套合理、优化的创业教育课程体系,有助于我国高校创业教育健康、持续地发展,对我国社会经济的协调发展具有深远影响。
一、创业教育的内涵
创业教育是20世纪80年代后期西方国家提出的一种新的教育理念。创业教育,即英文“Enterprise Education”的中文表述。综合来看,英文“Enterprise Education”可以这样界定:①进行从事事业、企业、商业等规划,活动、过程的教育;②进行事业心、进取心、探索精神、冒险精神等心理品质的教育。联合国教科文组织是这样定义的:“创业教育,从广义上来说是指培养具有开创性的个人,它对于拿薪水的人同样重要,因为用人机构或个人除了要求受雇者的首创、冒险精神、创业和独立工作能力以及技术、社交、管理技能。”综上所述内容,高等院校的创业教育可以定义为:创业教育是开发和提高大学生创业基本素质,培养具有创造精神和创业能力的高素质的社会主义现代化建设者的教育[1]。随着高等教育由精英教育向大众教育的转变,创业教育的开展和推行也是我国高等院校教育改革和发展的趋势。
创业教育的课程依创业教育的内容而设置,它也是实现创业教育目标的主要途径和手段。创业教育的内容包括创业意识、创业精神、创业品质、创业能力培养四个方面。创业教育的目标是培养大学生形成包括创业意识、创业心理品质、创业能力、创业知识结构四部分组成的创业基本素质和开创型个性,具备独立生活、工作的能力和较强的社会适应能力。课程的实施是创业教育人才培养目标实现的基础,也是合理、优化的创业教育内容的展现。
二、设置创业教育课程的意义
创业教育具有社会发展功能、教育发展的功能和人的发展功能。制定一套合理、优化的创业教育课程体系是实现创业教育人才培养目标,实现创业教育的功能的保证和途径。
(一)设置一套完善的创业教育课程体制是时代发展的要求
知识经济时代,社会飞速发展,科技进步日新月异,社会需要大量具备创新能力的人才。只有鼓励创业,培养创业人才,才能更好地适应经济社会发展的需要,也是科技发展提供一定的人才基础。通过制定和设置一套完善的创业教育课程体制是现实培养创业人才的基础。因此,制定和设置一套合理、优化的创业教育课程体制是时代的呼唤和要求,对于建设小康社会和社会主义和谐社会,抵抗金融危机,实现中华民族伟大复兴具有重要的意义。
(二)创建和设置合理、优化的创业教育课程体系是学生发展的要求
高等教育的培养目标由就业教育向创业教育转变的过程,要求学生由应试能力向具有创新、创业能力的转变。这一转变的过程,要求高等院校开设与创业教育相关的课程,使学生具有创业意识、创业精神、创业能力等良好的综合素质能力,从而促进和鼓励更多的学生自主创业,直接解决部分人的就业问题,同时也由于创业产生新的就业岗位,从而减轻大学生的就业压力。
三、国内外高校创业教育课程设置的现状
(一)百森商学院创业教育的课程体系
以美国百森商学院(Babson College)为例,自1919年成立以来,始终是创业学领域的领导者,并以创业教育方面的特色与专长为世界所公认。其本科创业教育课程屡获《美国新闻和世界报道》的排名第一。百森商学院为未来人才设定“创业遗传代码”的教育理念。通过系统化的创业教育课程设计,展示了新理念的价值与生命力。百森商学院创业教育的课程体系分为五个部分:战略与商业机会、创业者、资源需求与商业计划、创业企业融资和快速成长。它的课程内容采用了模块化的结构,主要由基本理论、案例分析和模拟练习等模块组成。
“战略与商业机会”课程教学内容,主要阐述发现和挑选创业机会的过程,说明什么样的机会能够促成高发展潜力企业的创建,如何充分发觉自己的创造性才智,如何制定个人创业计划,如何模仿成功创业者的行动、习惯和战略。
“创业者”课程教学内容,主要阐述创业者具有的基本素质,分析创业团队在成功创建风险企业中的重要作用和创业者们应当如何处理在组建新型风险团队时会遇到的关键性问题和障碍。
“资源需求与商业计划”课程的教学内容,主要阐述成功创业者如何制定商业计划,寻找资金来源,发展战略联盟,获得商业运营许可证等创业知识。
“创业企业融资”课程的教学内容,主要阐述新企业融资的各种关键问题,如债务资本市场的新情况,如何融资,如何寻找股权投资者并与其打交道等。
“快速成长”课程的教学内容,主要阐述新建的风险企业在成长过程中会遇到的具体问题和危机,解释风险企业所经历的发展阶段及其独特性,避免及摆脱困境的方法,创业型风险企业在领导和管理上的突破性方法的特征。
(二)我国高校创业教育课程体系的状况
1998年以来,随着大学生创业大赛的举办在我国掀起大学生创业的热潮。80年代从国外传入的创业教育理念越来越受国内学者的关注,有关研究蓬勃展开。2002年,教育部确定了清华大学等9所院校为创业教育试点高校,一部分非试点高校的创业教育也有声有色。
以中南大学创业教育为例。中南大学积极构建创业教育教学体系、平台体系和保障体系,形成了以课堂教学为基础,实践孵化基地为支撑、制度创新为保障的创新创业人才培养模式,有效增强了毕业生就业的核心竞争力。依托第一第二两个课堂,构建立体化的创业教育课程体系。一是畅通第一课堂主渠道,推进“专业教育 创业教育”的教育教学改革。二是丰富创业教育第二课堂。组建37个大学生创新创业类社团,开办了大学生创新创业素质培养学校,增强学生的创业意识。创办《创新与创业教育》杂志,开通了中国大学生创业网[2]。如湖北省的襄樊学院经过多年的探索,学校创建了“2年基础,1年专业,1年实践”的“211”人才培养模式,其基本内容是:一、二年级打基础,进行通识教育和专业基础教育,夯实素质功底;三年级进行专业方向教育,夯实专业知识和能力基础;四年级进行专业实践和实习,提升学生实际工作能力。同时,襄樊学院还深化课程综合改革。学校构建了通识教育、学科专业基础教育、专业方向教育、实践与创新教育4个模块的课程体系;开设了襄阳文化,企业科技类等一批独具特色的课程,扩大了选修课程的比重达到30℅以上,推行以问题为导向,小组活动为中心的课程教学模式[3]。
四、我国高校如何设置创业教育的课程
百森商学院通过课程体系落实创业教育理念的做法,值得我们效仿。系统化、科学的创业教育的课程,更合理地将创业教育者在创业过程中积累的经验传授给更多的创业者,充分发挥教育的简约化特点,使创业教育教学效果最佳化。设置创业教育课程,我们不宜原封不动地照搬照套外国的东西。但借鉴百森商学院创业教育课程设置的指导思想和结构框架是可取的[4]。如何设置一套合理、优化、具有中国高等院校特色的创业教育课程是当前高等院校急迫解决问题之一。根据我国高校创业教育的培养目标及内容,创业教育课程分为四个模块:创业教育学科课程、创业实践课程、创业活动课程、创业环境课程。
(一)创业教育学科课程的设置
所谓学科课程(discipline curriculum)就是从学校人才培养目标和社会发展水平出发,在各门学科中选择出适合大学生身心发展的知识,组成各科不同的课程。根据创业教育的目标、任务、要求在各专业学科课程中,结合教材内容和专业特点,渗透创业教育的内容,在教学内容中实时安排,形成实践活动式的教学方式。在教学内容的选择上,注重培养学生综合创业素质的能力,多方面培养学生的创业能力和技能及创业个性,增强学生的创业意识、创业知识的结构、创业个性心理品质等方面。如《创业学》、《市场营销学》、《创造学》等可以作为选修性的课程,拓宽创业学生的专业视野,进而促进创业学生的整个学科课程的结构比例更合理、更科学。
(二)创业实践课程
实践课程是指在教师的指导下,由学生自主进行的综合性学习活动,它是基于学生实践经验,密切联系学生的生活与社会实践,体现对知识综合应用的学习活动,具有实践性、经验性的特点。创业实践课程应以大学生的自我教育、自主学习为主线,充分发挥大学生的主观能动性和积极性,使其培养独立的发现问题、分析问题、解决问题的能力,边实践,边学习,动脑与动手相结合,扩大大学生的创业知识领域和创业背景、丰富创业知识、积累创业经验,为今后创业提供知识、经验和信息支持。创业实践课程主要分为模拟实验型、社会实践型。模拟实验是在教师指导下采取群体活动方式进行,主要在校内进行。社会实践型是全方位的一种实践活动,是创业教育的最高层次。可以由学校联系单位、学生深入单位锻炼,也可以由学生自己亲自动手策划进行实践。可以在校办企业或校外的生产实习基地从事生产经营活动。其次,通过学校中介作用,参与社会创业实践,比如:承包、租赁校内的各种店铺从事经营活动。再次,在校园内设立“创业园区”鼓励学生个人或合伙创办公司或企业。学生可以提出项目申请,方案通过后学生根据自己的能力开办一些校内公司或在校内经商等。学校为其创业提供资金、技术等方面的支持。最后,学生在校学习理论知识的同时,也可到社会上开展创业实践活动,这种将学生专业技能和实践能力的培养与创业相结合的方法,其运作程序符合企业行为,也为学生提供体验创业的平台。
(三)创业活动课程
活动课程(activity curriculum)的基本出发点是儿童的兴趣和动机,它试图用儿童的某些基本动机作为教学组织的中心,以代替学科作为课程的基础[5]。在创业教育课程的构成中,活动课程也是基于创业大学生的兴趣和动机为指导大学生获得直接创业教育经验和创业信息而设计的一种以活动为中介的创业课程形态,也常常被称之为“经验课程”。活动课程的开展形式如:参观企业、访问消费者、商业调查、“挑战杯”创业计划竞赛等,以及开展创业专题讲座和报告,培养大学生的团队协作精神。
(四)创业环境课程
在创业教育课程体系中,环境课程是一种相对显性而言的隐性、潜在的课程方式,它不是以课程设置方式表现出来,而是以学校的物质文化为载体,形成创业环境,构造一种创业的氛围。利用黑板报、宣传栏等营造创业教育的人文环境;邀请成功的创业人士作创业经历的讲座,形成一种无形力量激励大学生创业的激情。
参考文献:
[1]李时椿,常建坤,杨怡.大学生创业与高等院校创业教育[M].北京:国防教育出版社,2004:25-26.
[2]高文兵.构建创业教育教学保障体系[N].中国教育报,2009-11-21,(2).
[3]周应佳.创新人才培养模式促进就业[N].中国教育报,2009-11-21,(2).
[4]向东春.美国百森创业教育的特点及其启示[J].现代大学教育,2003,(2).
[5]陈侠.课程论[M].北京:人民教育出版社,1989:240-241.
(作者系青海师范大学教师教育学院2008级民族教育学原理专业硕士研究生)
关键词: 高等院校 创业教育 课程设置
1989年11月联合国教科文组织在“21世纪教育国际研讨会”上号召在高等学校实施创业教育,在这次会议报告“21世纪教育哲学”中柯林·博尔博士提出了学习的“第三护照”,即创业能力教育,要求把大学生创业能力提高到与学术能力和职业能力教育同等的地位。2002年4月,教育部高教司在普通高校创业教育试点工作会议中指出,对大学生进行创业教育,培养具有创新精神及创业能力的高素质人才应作为高等学校的重要任务,同时确定将清华大学等九所高校作为创业教育试点院校。党的十七大提出“实施扩大就业的发展战略,促进以创业带动就业”的战略部署之后,国务院和有关部委陆续出台了一系列“促进以创业带动就业”的方针、政策和措施。国内各大高校为了应对越来越严峻的就业形势,纷纷开设创业教育课程。制定一套合理、优化的创业教育课程体系,有助于我国高校创业教育健康、持续地发展,对我国社会经济的协调发展具有深远影响。
一、创业教育的内涵
创业教育是20世纪80年代后期西方国家提出的一种新的教育理念。创业教育,即英文“Enterprise Education”的中文表述。综合来看,英文“Enterprise Education”可以这样界定:①进行从事事业、企业、商业等规划,活动、过程的教育;②进行事业心、进取心、探索精神、冒险精神等心理品质的教育。联合国教科文组织是这样定义的:“创业教育,从广义上来说是指培养具有开创性的个人,它对于拿薪水的人同样重要,因为用人机构或个人除了要求受雇者的首创、冒险精神、创业和独立工作能力以及技术、社交、管理技能。”综上所述内容,高等院校的创业教育可以定义为:创业教育是开发和提高大学生创业基本素质,培养具有创造精神和创业能力的高素质的社会主义现代化建设者的教育[1]。随着高等教育由精英教育向大众教育的转变,创业教育的开展和推行也是我国高等院校教育改革和发展的趋势。
创业教育的课程依创业教育的内容而设置,它也是实现创业教育目标的主要途径和手段。创业教育的内容包括创业意识、创业精神、创业品质、创业能力培养四个方面。创业教育的目标是培养大学生形成包括创业意识、创业心理品质、创业能力、创业知识结构四部分组成的创业基本素质和开创型个性,具备独立生活、工作的能力和较强的社会适应能力。课程的实施是创业教育人才培养目标实现的基础,也是合理、优化的创业教育内容的展现。
二、设置创业教育课程的意义
创业教育具有社会发展功能、教育发展的功能和人的发展功能。制定一套合理、优化的创业教育课程体系是实现创业教育人才培养目标,实现创业教育的功能的保证和途径。
(一)设置一套完善的创业教育课程体制是时代发展的要求
知识经济时代,社会飞速发展,科技进步日新月异,社会需要大量具备创新能力的人才。只有鼓励创业,培养创业人才,才能更好地适应经济社会发展的需要,也是科技发展提供一定的人才基础。通过制定和设置一套完善的创业教育课程体制是现实培养创业人才的基础。因此,制定和设置一套合理、优化的创业教育课程体制是时代的呼唤和要求,对于建设小康社会和社会主义和谐社会,抵抗金融危机,实现中华民族伟大复兴具有重要的意义。
(二)创建和设置合理、优化的创业教育课程体系是学生发展的要求
高等教育的培养目标由就业教育向创业教育转变的过程,要求学生由应试能力向具有创新、创业能力的转变。这一转变的过程,要求高等院校开设与创业教育相关的课程,使学生具有创业意识、创业精神、创业能力等良好的综合素质能力,从而促进和鼓励更多的学生自主创业,直接解决部分人的就业问题,同时也由于创业产生新的就业岗位,从而减轻大学生的就业压力。
三、国内外高校创业教育课程设置的现状
(一)百森商学院创业教育的课程体系
以美国百森商学院(Babson College)为例,自1919年成立以来,始终是创业学领域的领导者,并以创业教育方面的特色与专长为世界所公认。其本科创业教育课程屡获《美国新闻和世界报道》的排名第一。百森商学院为未来人才设定“创业遗传代码”的教育理念。通过系统化的创业教育课程设计,展示了新理念的价值与生命力。百森商学院创业教育的课程体系分为五个部分:战略与商业机会、创业者、资源需求与商业计划、创业企业融资和快速成长。它的课程内容采用了模块化的结构,主要由基本理论、案例分析和模拟练习等模块组成。
“战略与商业机会”课程教学内容,主要阐述发现和挑选创业机会的过程,说明什么样的机会能够促成高发展潜力企业的创建,如何充分发觉自己的创造性才智,如何制定个人创业计划,如何模仿成功创业者的行动、习惯和战略。
“创业者”课程教学内容,主要阐述创业者具有的基本素质,分析创业团队在成功创建风险企业中的重要作用和创业者们应当如何处理在组建新型风险团队时会遇到的关键性问题和障碍。
“资源需求与商业计划”课程的教学内容,主要阐述成功创业者如何制定商业计划,寻找资金来源,发展战略联盟,获得商业运营许可证等创业知识。
“创业企业融资”课程的教学内容,主要阐述新企业融资的各种关键问题,如债务资本市场的新情况,如何融资,如何寻找股权投资者并与其打交道等。
“快速成长”课程的教学内容,主要阐述新建的风险企业在成长过程中会遇到的具体问题和危机,解释风险企业所经历的发展阶段及其独特性,避免及摆脱困境的方法,创业型风险企业在领导和管理上的突破性方法的特征。
(二)我国高校创业教育课程体系的状况
1998年以来,随着大学生创业大赛的举办在我国掀起大学生创业的热潮。80年代从国外传入的创业教育理念越来越受国内学者的关注,有关研究蓬勃展开。2002年,教育部确定了清华大学等9所院校为创业教育试点高校,一部分非试点高校的创业教育也有声有色。
以中南大学创业教育为例。中南大学积极构建创业教育教学体系、平台体系和保障体系,形成了以课堂教学为基础,实践孵化基地为支撑、制度创新为保障的创新创业人才培养模式,有效增强了毕业生就业的核心竞争力。依托第一第二两个课堂,构建立体化的创业教育课程体系。一是畅通第一课堂主渠道,推进“专业教育 创业教育”的教育教学改革。二是丰富创业教育第二课堂。组建37个大学生创新创业类社团,开办了大学生创新创业素质培养学校,增强学生的创业意识。创办《创新与创业教育》杂志,开通了中国大学生创业网[2]。如湖北省的襄樊学院经过多年的探索,学校创建了“2年基础,1年专业,1年实践”的“211”人才培养模式,其基本内容是:一、二年级打基础,进行通识教育和专业基础教育,夯实素质功底;三年级进行专业方向教育,夯实专业知识和能力基础;四年级进行专业实践和实习,提升学生实际工作能力。同时,襄樊学院还深化课程综合改革。学校构建了通识教育、学科专业基础教育、专业方向教育、实践与创新教育4个模块的课程体系;开设了襄阳文化,企业科技类等一批独具特色的课程,扩大了选修课程的比重达到30℅以上,推行以问题为导向,小组活动为中心的课程教学模式[3]。
四、我国高校如何设置创业教育的课程
百森商学院通过课程体系落实创业教育理念的做法,值得我们效仿。系统化、科学的创业教育的课程,更合理地将创业教育者在创业过程中积累的经验传授给更多的创业者,充分发挥教育的简约化特点,使创业教育教学效果最佳化。设置创业教育课程,我们不宜原封不动地照搬照套外国的东西。但借鉴百森商学院创业教育课程设置的指导思想和结构框架是可取的[4]。如何设置一套合理、优化、具有中国高等院校特色的创业教育课程是当前高等院校急迫解决问题之一。根据我国高校创业教育的培养目标及内容,创业教育课程分为四个模块:创业教育学科课程、创业实践课程、创业活动课程、创业环境课程。
(一)创业教育学科课程的设置
所谓学科课程(discipline curriculum)就是从学校人才培养目标和社会发展水平出发,在各门学科中选择出适合大学生身心发展的知识,组成各科不同的课程。根据创业教育的目标、任务、要求在各专业学科课程中,结合教材内容和专业特点,渗透创业教育的内容,在教学内容中实时安排,形成实践活动式的教学方式。在教学内容的选择上,注重培养学生综合创业素质的能力,多方面培养学生的创业能力和技能及创业个性,增强学生的创业意识、创业知识的结构、创业个性心理品质等方面。如《创业学》、《市场营销学》、《创造学》等可以作为选修性的课程,拓宽创业学生的专业视野,进而促进创业学生的整个学科课程的结构比例更合理、更科学。
(二)创业实践课程
实践课程是指在教师的指导下,由学生自主进行的综合性学习活动,它是基于学生实践经验,密切联系学生的生活与社会实践,体现对知识综合应用的学习活动,具有实践性、经验性的特点。创业实践课程应以大学生的自我教育、自主学习为主线,充分发挥大学生的主观能动性和积极性,使其培养独立的发现问题、分析问题、解决问题的能力,边实践,边学习,动脑与动手相结合,扩大大学生的创业知识领域和创业背景、丰富创业知识、积累创业经验,为今后创业提供知识、经验和信息支持。创业实践课程主要分为模拟实验型、社会实践型。模拟实验是在教师指导下采取群体活动方式进行,主要在校内进行。社会实践型是全方位的一种实践活动,是创业教育的最高层次。可以由学校联系单位、学生深入单位锻炼,也可以由学生自己亲自动手策划进行实践。可以在校办企业或校外的生产实习基地从事生产经营活动。其次,通过学校中介作用,参与社会创业实践,比如:承包、租赁校内的各种店铺从事经营活动。再次,在校园内设立“创业园区”鼓励学生个人或合伙创办公司或企业。学生可以提出项目申请,方案通过后学生根据自己的能力开办一些校内公司或在校内经商等。学校为其创业提供资金、技术等方面的支持。最后,学生在校学习理论知识的同时,也可到社会上开展创业实践活动,这种将学生专业技能和实践能力的培养与创业相结合的方法,其运作程序符合企业行为,也为学生提供体验创业的平台。
(三)创业活动课程
活动课程(activity curriculum)的基本出发点是儿童的兴趣和动机,它试图用儿童的某些基本动机作为教学组织的中心,以代替学科作为课程的基础[5]。在创业教育课程的构成中,活动课程也是基于创业大学生的兴趣和动机为指导大学生获得直接创业教育经验和创业信息而设计的一种以活动为中介的创业课程形态,也常常被称之为“经验课程”。活动课程的开展形式如:参观企业、访问消费者、商业调查、“挑战杯”创业计划竞赛等,以及开展创业专题讲座和报告,培养大学生的团队协作精神。
(四)创业环境课程
在创业教育课程体系中,环境课程是一种相对显性而言的隐性、潜在的课程方式,它不是以课程设置方式表现出来,而是以学校的物质文化为载体,形成创业环境,构造一种创业的氛围。利用黑板报、宣传栏等营造创业教育的人文环境;邀请成功的创业人士作创业经历的讲座,形成一种无形力量激励大学生创业的激情。
参考文献:
[1]李时椿,常建坤,杨怡.大学生创业与高等院校创业教育[M].北京:国防教育出版社,2004:25-26.
[2]高文兵.构建创业教育教学保障体系[N].中国教育报,2009-11-21,(2).
[3]周应佳.创新人才培养模式促进就业[N].中国教育报,2009-11-21,(2).
[4]向东春.美国百森创业教育的特点及其启示[J].现代大学教育,2003,(2).
[5]陈侠.课程论[M].北京:人民教育出版社,1989:240-241.
(作者系青海师范大学教师教育学院2008级民族教育学原理专业硕士研究生)