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课堂教学是实施创新教育的主渠道。在物理课堂教学中应怎样实施创新教育呢?
1.重视学生自我学习能力的培养
(1)教师应给予学生充分的理解的自由,容许学生对物理环境、物理认知结构有自己的理解和把握,而不应将自己的意识强加给学生,从而浇灭那些刚刚燃起来的“创新的火花”。为此,教师需清除教学上的“师道尊严”观,正确对待学生在探索中片面,甚至是有些错误的意见和想法,避免扼杀他们的创新欲望。
(2)在课堂教学中,教师应尽可能增加学生自己探索知识的活动量,给学生创造机会来充分展示他们这一年龄阶段所特有的好动性、表现欲,从而有效地张扬学生的个性并发展学生的创新能力。为此,教师除了要为学生营造一个师生之间、学生之间相互尊重、相互信任、民主和谐的教学环境外,还要克服喜欢“循规蹈矩”、歧视“思维怪异”学生的倾向。只有这样,学生才能毫无顾忌地发表见解,发散创新性思维。
(3)教师要重视培养学生良好的学习习惯和学习能力。学生要改变应试教育“重死记、轻理解”,“重知识、轻能力”,“重分数、轻效果”的学习习惯,养成善于发问、善于思考、勇于探索、勇于创新的学习习惯。为此,教师在教学中要做到:凡是学生通过努力能看到的,就应该让学生自己去探索、自己去看;凡是学生通过努力自己能做到的,就应该让学生自己去创新、自己去做。在学习活动中,教师主要给予学生必要的启发、诱导、点拨,久而久之,学生良好的学习习惯就会形成,创新能力就会发展。
2.注重物理研究方法的教学
物理学的研究方法有观察法、实验法、分析法、综合法、类比法、假说法、数学法、理想化方法等。事实上,在物理学发展的过程中,每一现象的发现、每一概念的提出、每一规律的论证都离不开这些方法。伽利略利用著名的理想斜面实验(实验法、理想化方法)发现了惯性定律的实质;惠更斯把光的传播同人们熟知的声音的传播相类比(类比法),创立了光的波动说;赫兹利用当光、电两种不同运动形式被稳恒电场能量量度时所表现的等效性(等效法),测定了电子的逸出功;麦克斯韦创立麦克斯韦方程组时,大量运用了数学法;爱因斯坦创立狭义相对论时,大量地使用了假说法等。我们可将这些方法灵活机动地运用到课堂教学中,使学生在掌握知识的同时,更能够掌握方法,从而培养其创新能力。
3.加强物理概念、规律间的逻辑体系
加强概念、规律间的逻辑体系,就是要弄清各个基本概念和规律在一个整体中是以何种方式结合起来的,并在知识体系中占据什么地位。例如,学习了力学知识之后,可以画出概念、规律逻辑体系,如果真正理解并掌握了逻辑体系,力学知识就不会再杂乱无章,而是以一定的结构方式和逻辑体系储存着,从而增强知识的有序性。这样,知识就容易被理解、提取和再现,也容易向应用和学习新知识迁移,创新能力自然会得到发展。
4.教给学生灵活多变的解决问题的方法
中学物理解题方法有多种:整体法、隔离法、图像法、等效法、极端思维法、类比法、估算法、移植法、微元法、逆向法等。掌握了这些方法,可以使认识活动变得有序,可以把知识有效地组织起来,按照一定的规律实现预期的目标,这样,创新就不再“高不可攀”,每个学生都能够解决比较复杂的问题,从而发展创新能力。
5.培养学生全思维的学习习惯
全思维是指全息思维模式。它将思维分为思维内容、思维过程与思维形式三大部分。其中思维内容由动作、形象、逻辑、辩证四部分组成,称为中性因子;思维过程包括分析、综合、比较、概括与推理,也是中性因子;思维形式可分为求同、求异,集中、发散,习惯、变异,循序、跳跃,试误、顿悟五种范畴,在每一对范畴中,前者是正向因子,后者是反向因子(正向因子又称正向思维,反向因子亦称反向思维)。这三部分交叉组合,构成空间多维思维模式。培养学生的创新能力,必须克服单一思维模式,建立知识、方法、能力相结合的多维思维模式。在物理教学中,教师可使学生在形成概念、掌握规律的基础上,运用全思维的方法,进一步弄清概念、规律间的物理知识结构,以领略物理学的实质,学到物理学的精髓。为此,教师须引导学生自己勾勒出观念、概念、规律和方法相互关系的知识结构图,从而实现认识上的第二次飞跃。
6.促使学生友树立辩证唯物主义世界观
学生创新能力的形成是一个十分复杂的过程,除了完成认识上的两次飞跃外,还必须接受辩证唯物主义世界观的教育。辩证唯物主义世界观的内涵丰富,主要包括:承认自然规律的客观性,树立尊重事实、尊重客观规律的观点:承认自然的可知性,树立相信科学,反对迷信的观点;承认科学理论的相对性,体会到人类认识的局限性和认识过程的无穷性,树立为科学而不断探索、不断奋斗的观点;承认自然界是在不断运动变化着的,树立用发展的眼光看问题的观点;承认自然界是辩证统一的,养成用辩证的观点认识世界,等等。在课堂教学中,我们可通过下面途径培养学生的辩证唯物主义世界观:第一,用辩证唯物主义认识论组织教学。在物理教学中,坚持以观察和实验为基础,并在此基础上进行科学抽象得到物理规律性认识,进而把规律运用到实践中,体现辩证唯物主义的实践—理论—再实践的认识论;第二,寓辩证唯物主义思想于课堂教学之中。物理内容富含辩证唯物主义观点,在教学时要善于挖掘这些素材。例如,通过“运动是绝对的,静止是相对的”使学生树立“物质是运动的”观点;通过“机械运动、分子热运动、电磁运动、光的运动、原子运动”等来说明“物质运动形式是多样的”;通过“固态、液态、气态间相互作用依存”解释“对立统一”观点;通过“相距一定距离的带有相反电荷的两物体间的电势差达到一定值时引起放电的过程”阐述“发生变化的过程是量变引起质变的过程”;第三,时刻注意进行爱国主义教育。通过介绍我国古人在物理领域中的卓越贡献、目前我国现代科学技术和物理学研究在一些方面已经接近或赶超世界先进水平的事例,增强学生的民族自信心、自豪感;通过介绍我国社会主义建设中,特别在改革开放以来取得的丰硕成果和史无前例的发展速度,教育学生热爱共产党,热爱社会主义祖国;通过介绍当今复杂多变的国际形势及我国科技、经济、文化等各个领域在国际上的相对滞后,激发学生的民族责任心。
1.重视学生自我学习能力的培养
(1)教师应给予学生充分的理解的自由,容许学生对物理环境、物理认知结构有自己的理解和把握,而不应将自己的意识强加给学生,从而浇灭那些刚刚燃起来的“创新的火花”。为此,教师需清除教学上的“师道尊严”观,正确对待学生在探索中片面,甚至是有些错误的意见和想法,避免扼杀他们的创新欲望。
(2)在课堂教学中,教师应尽可能增加学生自己探索知识的活动量,给学生创造机会来充分展示他们这一年龄阶段所特有的好动性、表现欲,从而有效地张扬学生的个性并发展学生的创新能力。为此,教师除了要为学生营造一个师生之间、学生之间相互尊重、相互信任、民主和谐的教学环境外,还要克服喜欢“循规蹈矩”、歧视“思维怪异”学生的倾向。只有这样,学生才能毫无顾忌地发表见解,发散创新性思维。
(3)教师要重视培养学生良好的学习习惯和学习能力。学生要改变应试教育“重死记、轻理解”,“重知识、轻能力”,“重分数、轻效果”的学习习惯,养成善于发问、善于思考、勇于探索、勇于创新的学习习惯。为此,教师在教学中要做到:凡是学生通过努力能看到的,就应该让学生自己去探索、自己去看;凡是学生通过努力自己能做到的,就应该让学生自己去创新、自己去做。在学习活动中,教师主要给予学生必要的启发、诱导、点拨,久而久之,学生良好的学习习惯就会形成,创新能力就会发展。
2.注重物理研究方法的教学
物理学的研究方法有观察法、实验法、分析法、综合法、类比法、假说法、数学法、理想化方法等。事实上,在物理学发展的过程中,每一现象的发现、每一概念的提出、每一规律的论证都离不开这些方法。伽利略利用著名的理想斜面实验(实验法、理想化方法)发现了惯性定律的实质;惠更斯把光的传播同人们熟知的声音的传播相类比(类比法),创立了光的波动说;赫兹利用当光、电两种不同运动形式被稳恒电场能量量度时所表现的等效性(等效法),测定了电子的逸出功;麦克斯韦创立麦克斯韦方程组时,大量运用了数学法;爱因斯坦创立狭义相对论时,大量地使用了假说法等。我们可将这些方法灵活机动地运用到课堂教学中,使学生在掌握知识的同时,更能够掌握方法,从而培养其创新能力。
3.加强物理概念、规律间的逻辑体系
加强概念、规律间的逻辑体系,就是要弄清各个基本概念和规律在一个整体中是以何种方式结合起来的,并在知识体系中占据什么地位。例如,学习了力学知识之后,可以画出概念、规律逻辑体系,如果真正理解并掌握了逻辑体系,力学知识就不会再杂乱无章,而是以一定的结构方式和逻辑体系储存着,从而增强知识的有序性。这样,知识就容易被理解、提取和再现,也容易向应用和学习新知识迁移,创新能力自然会得到发展。
4.教给学生灵活多变的解决问题的方法
中学物理解题方法有多种:整体法、隔离法、图像法、等效法、极端思维法、类比法、估算法、移植法、微元法、逆向法等。掌握了这些方法,可以使认识活动变得有序,可以把知识有效地组织起来,按照一定的规律实现预期的目标,这样,创新就不再“高不可攀”,每个学生都能够解决比较复杂的问题,从而发展创新能力。
5.培养学生全思维的学习习惯
全思维是指全息思维模式。它将思维分为思维内容、思维过程与思维形式三大部分。其中思维内容由动作、形象、逻辑、辩证四部分组成,称为中性因子;思维过程包括分析、综合、比较、概括与推理,也是中性因子;思维形式可分为求同、求异,集中、发散,习惯、变异,循序、跳跃,试误、顿悟五种范畴,在每一对范畴中,前者是正向因子,后者是反向因子(正向因子又称正向思维,反向因子亦称反向思维)。这三部分交叉组合,构成空间多维思维模式。培养学生的创新能力,必须克服单一思维模式,建立知识、方法、能力相结合的多维思维模式。在物理教学中,教师可使学生在形成概念、掌握规律的基础上,运用全思维的方法,进一步弄清概念、规律间的物理知识结构,以领略物理学的实质,学到物理学的精髓。为此,教师须引导学生自己勾勒出观念、概念、规律和方法相互关系的知识结构图,从而实现认识上的第二次飞跃。
6.促使学生友树立辩证唯物主义世界观
学生创新能力的形成是一个十分复杂的过程,除了完成认识上的两次飞跃外,还必须接受辩证唯物主义世界观的教育。辩证唯物主义世界观的内涵丰富,主要包括:承认自然规律的客观性,树立尊重事实、尊重客观规律的观点:承认自然的可知性,树立相信科学,反对迷信的观点;承认科学理论的相对性,体会到人类认识的局限性和认识过程的无穷性,树立为科学而不断探索、不断奋斗的观点;承认自然界是在不断运动变化着的,树立用发展的眼光看问题的观点;承认自然界是辩证统一的,养成用辩证的观点认识世界,等等。在课堂教学中,我们可通过下面途径培养学生的辩证唯物主义世界观:第一,用辩证唯物主义认识论组织教学。在物理教学中,坚持以观察和实验为基础,并在此基础上进行科学抽象得到物理规律性认识,进而把规律运用到实践中,体现辩证唯物主义的实践—理论—再实践的认识论;第二,寓辩证唯物主义思想于课堂教学之中。物理内容富含辩证唯物主义观点,在教学时要善于挖掘这些素材。例如,通过“运动是绝对的,静止是相对的”使学生树立“物质是运动的”观点;通过“机械运动、分子热运动、电磁运动、光的运动、原子运动”等来说明“物质运动形式是多样的”;通过“固态、液态、气态间相互作用依存”解释“对立统一”观点;通过“相距一定距离的带有相反电荷的两物体间的电势差达到一定值时引起放电的过程”阐述“发生变化的过程是量变引起质变的过程”;第三,时刻注意进行爱国主义教育。通过介绍我国古人在物理领域中的卓越贡献、目前我国现代科学技术和物理学研究在一些方面已经接近或赶超世界先进水平的事例,增强学生的民族自信心、自豪感;通过介绍我国社会主义建设中,特别在改革开放以来取得的丰硕成果和史无前例的发展速度,教育学生热爱共产党,热爱社会主义祖国;通过介绍当今复杂多变的国际形势及我国科技、经济、文化等各个领域在国际上的相对滞后,激发学生的民族责任心。