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摘 要：从应试教育到素质教育，从素质教育到核心素养，教育发展的新趋势被清晰地勾勒了出来。从某种程度上讲，核心素养犹如教学质量的催化剂。所以，在初中道德与法治教学中，教师应采取有效的措施提高学生的政治认同、法治观念、文化自信等核心素养，从而为高质量、高水平课堂的构建注入能量，进而使学生学有所获、学有所得。为此，本文针对核心素养视角下初中道德与法治教学谈几点看法。
关键词：初中道德与法治;教学质量;核心素养
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）14-0079-02
引 言
教学质量是学校的生命线，那么核心素养则是这条生命线中必不可少的血液。可以说，核心素养在教育教学中发挥着举足轻重的作用与不可忽视的价值[1]。然而，受应试教育的影响，目前的初中道德与法治课堂教学没有注重培养学生的核心素养，而是采用“灌输式”的方式。新课程改革背景下，为了激发学生学习道德与法治课程的兴趣，打造精准、高效的道德与法治课堂，教师应牢牢抓住“核心素养”的主线，把核心素养渗透到每一个教学环节中，使两者水乳交融、相得益彰。
一、初中道德与法治课堂教学现状
初中道德与法治课堂教学对塑造学生的人格、提高学生的品质、锤炼学生的素养具有重要的作用。然而，目前初中道德与法治课堂还存在一些问题，如教师讲得头头是道，学生听得昏昏欲睡，课堂氛围枯燥乏味、生气全无。这不利于学生高效地学习道德与法治知识，也不利于学生尽情地体验课堂中应有的快乐，更不利于学生道德与法治核心素养的发展。所以，为了提高道德与法治课堂教学质量，教师应把知识的传授与核心素养的培育结合起来，从而使育人与求知协调并进。
二、初中道德与法治课堂中落实核心素养的策略
（一）结合时政热点，讲述中国故事，发展学生政治认同素养
无论是激发学生的爱国情感，还是提高学生的民族意识，都离不开对学生政治认同素养的培育。教学实践表明，结合时政热点，讲述中国故事，弘扬中国精神，是培养学生政治认同素养的良好举措。在课堂教学中，道德与法治教师应充分利用感动中国十大人物、共和国勋章获得者等时政素材，为学生讲述生动形象的中国故事，使学生在了解热点事件的同时，增强政治认同感。
例如，在讲授“建设美好祖国”这一课时，笔者就结合“抗疫”这一活教材，向学生讲述了共和国勋章获得者钟南山老爷爷、“人民英雄”称号获得者张定宇等人的先进事迹，使学生认识到医务工作者视死如归、无私奉献的崇高精神。他们用自己的实际行动将抗疫精神演绎得淋漓尽致，他们平凡的举动对学生产生了激励作用，使学生以他们为榜样，赞颂之，学习之。此外，笔者还向学生讲述了黄文秀扎根山村、吃苦耐劳、无私奉献的故事，这使学生认识到黄文秀身上的可贵品质。尽管她去世了，但是她的精神化成了最美的朝霞、醒目的黄花。学生从这些中国故事中认识到祖国的建设离不开默默无闻的奉献者。这不仅有效地激发了学生为国效力、为国增砖添瓦的决心，更增强了学生的政治认同感。
（二）联系生活实际，创设鲜活情境，提升学生法治观念素养
法治观念具有丰富的内涵。知法而不犯法，守法而不逾法，用法而不违法，这是最基本的法治观念。在初中道德与法治课堂中，教师应采取有效的措施来提升学生的法治观念素养，使学生能够在生活中学法、守法、用法。生活化教学法在增强学生的学习体验、丰富学生的学习经验、提高学生活学活用的能力方面具有重大作用[2]。因此，教师可以使道德与法治课堂回归生活，把枯燥的法律知识融入鲜活的生活情境中，从而增强学生的法治观念，使其把法治观念落实到现实生活中。
例如，在讲授“法律伴我们成长”这一课时，笔者就利用了生活化教学法，为学生创设了贴近生活的法律情境。首先，笔者讲述了，中学生小林在放学的路上被两名男子堵截，身上的钱被抢去，两名男子还威胁他不要告诉别人的故事，然后让学生说一说应该怎么办。有的学生说：“忍气吞声，不再计较。”还有的学说：“告诉家长或老师。”不同的学生表达了不同的看法。而后，教师总结道：“我们应该以法治的方式维护自身的合法权益，以法治恶，以法护身，坚决守法用法……”总之，这样的生活案例使学生对依法办事有了更加深刻的认识，也提高了学生的法律意识。
（三）组织趣味游戏，开展心理论坛，培育学生心理健康素养
研究表明，当学生拥有健康的心理时，他们会向阳成长，充满希望;相反，消极的心理只能使学生成为情绪的奴隶，一步步走向绝望的深渊。所以，培养学生健康、积极的心理是很有必要的，这也是初中道德与法治教师的责任与义务[3]。然而，很多教师在培育学生健康的心理方面没有好的策略，更多的是单纯地讲授有关心理方面的知识。教师如果能够转变思路，积极主动地组织与所学内容相关的趣味游戏，或者舉办多样化的心理论坛，就能有效地培育学生的心理健康素养。
例如，在讲授“揭开情绪的面纱”这一课时，笔者就组织学生开展了“我的情绪我做主”的心理论坛活动。首先，在正式召开论坛之前，教师引导学生进行了一个叫“情绪过山车”的趣味游戏，即教师让学生制作一张“情绪卡片”，并描述“情绪之最”，如最令我开心的事是考试得满分，最令我伤心的事是我的宠物狗丢失了。这样的小游戏不仅可以活跃课堂氛围，使学生尽快投入课堂学习中，也能使学生在同一时间体验喜、怒、哀、乐等情绪的起伏变化。其次，待论坛正式开始后，教师让学生按照如下流程进行探讨：情绪之我见—我的小情绪—情绪镇静剂—拥有好心情。这样的流程循序渐进、由浅入深，把学生引入了知识的探求王国之中。最后，学生对情绪的相关内容进行了积极争辩、主动交流、自觉分享。由此可见，“游戏+论坛”的组合形式能够有效地引导学生的心理向上、向善。
关键词：初中道德与法治;教学质量;核心素养
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）14-0079-02
引 言
教学质量是学校的生命线，那么核心素养则是这条生命线中必不可少的血液。可以说，核心素养在教育教学中发挥着举足轻重的作用与不可忽视的价值[1]。然而，受应试教育的影响，目前的初中道德与法治课堂教学没有注重培养学生的核心素养，而是采用“灌输式”的方式。新课程改革背景下，为了激发学生学习道德与法治课程的兴趣，打造精准、高效的道德与法治课堂，教师应牢牢抓住“核心素养”的主线，把核心素养渗透到每一个教学环节中，使两者水乳交融、相得益彰。
一、初中道德与法治课堂教学现状
初中道德与法治课堂教学对塑造学生的人格、提高学生的品质、锤炼学生的素养具有重要的作用。然而，目前初中道德与法治课堂还存在一些问题，如教师讲得头头是道，学生听得昏昏欲睡，课堂氛围枯燥乏味、生气全无。这不利于学生高效地学习道德与法治知识，也不利于学生尽情地体验课堂中应有的快乐，更不利于学生道德与法治核心素养的发展。所以，为了提高道德与法治课堂教学质量，教师应把知识的传授与核心素养的培育结合起来，从而使育人与求知协调并进。
二、初中道德与法治课堂中落实核心素养的策略
（一）结合时政热点，讲述中国故事，发展学生政治认同素养
无论是激发学生的爱国情感，还是提高学生的民族意识，都离不开对学生政治认同素养的培育。教学实践表明，结合时政热点，讲述中国故事，弘扬中国精神，是培养学生政治认同素养的良好举措。在课堂教学中，道德与法治教师应充分利用感动中国十大人物、共和国勋章获得者等时政素材，为学生讲述生动形象的中国故事，使学生在了解热点事件的同时，增强政治认同感。
例如，在讲授“建设美好祖国”这一课时，笔者就结合“抗疫”这一活教材，向学生讲述了共和国勋章获得者钟南山老爷爷、“人民英雄”称号获得者张定宇等人的先进事迹，使学生认识到医务工作者视死如归、无私奉献的崇高精神。他们用自己的实际行动将抗疫精神演绎得淋漓尽致，他们平凡的举动对学生产生了激励作用，使学生以他们为榜样，赞颂之，学习之。此外，笔者还向学生讲述了黄文秀扎根山村、吃苦耐劳、无私奉献的故事，这使学生认识到黄文秀身上的可贵品质。尽管她去世了，但是她的精神化成了最美的朝霞、醒目的黄花。学生从这些中国故事中认识到祖国的建设离不开默默无闻的奉献者。这不仅有效地激发了学生为国效力、为国增砖添瓦的决心，更增强了学生的政治认同感。
（二）联系生活实际，创设鲜活情境，提升学生法治观念素养
法治观念具有丰富的内涵。知法而不犯法，守法而不逾法，用法而不违法，这是最基本的法治观念。在初中道德与法治课堂中，教师应采取有效的措施来提升学生的法治观念素养，使学生能够在生活中学法、守法、用法。生活化教学法在增强学生的学习体验、丰富学生的学习经验、提高学生活学活用的能力方面具有重大作用[2]。因此，教师可以使道德与法治课堂回归生活，把枯燥的法律知识融入鲜活的生活情境中，从而增强学生的法治观念，使其把法治观念落实到现实生活中。
例如，在讲授“法律伴我们成长”这一课时，笔者就利用了生活化教学法，为学生创设了贴近生活的法律情境。首先，笔者讲述了，中学生小林在放学的路上被两名男子堵截，身上的钱被抢去，两名男子还威胁他不要告诉别人的故事，然后让学生说一说应该怎么办。有的学生说：“忍气吞声，不再计较。”还有的学说：“告诉家长或老师。”不同的学生表达了不同的看法。而后，教师总结道：“我们应该以法治的方式维护自身的合法权益，以法治恶，以法护身，坚决守法用法……”总之，这样的生活案例使学生对依法办事有了更加深刻的认识，也提高了学生的法律意识。
（三）组织趣味游戏，开展心理论坛，培育学生心理健康素养
研究表明，当学生拥有健康的心理时，他们会向阳成长，充满希望;相反，消极的心理只能使学生成为情绪的奴隶，一步步走向绝望的深渊。所以，培养学生健康、积极的心理是很有必要的，这也是初中道德与法治教师的责任与义务[3]。然而，很多教师在培育学生健康的心理方面没有好的策略，更多的是单纯地讲授有关心理方面的知识。教师如果能够转变思路，积极主动地组织与所学内容相关的趣味游戏，或者舉办多样化的心理论坛，就能有效地培育学生的心理健康素养。
例如，在讲授“揭开情绪的面纱”这一课时，笔者就组织学生开展了“我的情绪我做主”的心理论坛活动。首先，在正式召开论坛之前，教师引导学生进行了一个叫“情绪过山车”的趣味游戏，即教师让学生制作一张“情绪卡片”，并描述“情绪之最”，如最令我开心的事是考试得满分，最令我伤心的事是我的宠物狗丢失了。这样的小游戏不仅可以活跃课堂氛围，使学生尽快投入课堂学习中，也能使学生在同一时间体验喜、怒、哀、乐等情绪的起伏变化。其次，待论坛正式开始后，教师让学生按照如下流程进行探讨：情绪之我见—我的小情绪—情绪镇静剂—拥有好心情。这样的流程循序渐进、由浅入深，把学生引入了知识的探求王国之中。最后，学生对情绪的相关内容进行了积极争辩、主动交流、自觉分享。由此可见，“游戏+论坛”的组合形式能够有效地引导学生的心理向上、向善。