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日常生活中，各种新异问题随处可见，要求人们能够生成有用的解法.加涅说“教育课程的重要的最终目标就是教学生解决问题——数学和物理问题、健康问题、社会问题以及个人适应问题.”《中等职业学校物理教学大纲》在课程教学目标中指出要培养和提高学生的分析和解决问题的能力.因此，帮助中职学生成为更加出色的问题解决者，有效地解决问题，应是中职物理教学的重要目标.
中职物理教学设计理论中缺乏专门针对问题解决的教学设计模型，问题解决常常沦为隐性课程的一部分.实际上中职物理问题解决作为学习结果，必须同时考虑中职物理中的原理和操作程序，仔细选择能够用于中职物理问题解决的概念和原理，并安排运用它们解决问题的顺序.本文尝试从微观和宏观两个角度提出中职物理问题解决的教学策略.
1中职物理问题解决的研究概述
1.1中职物理问题和问题解决的科学含义
（1）中职物理问题的定义及问题的类型
这里讲的问题是指疑难问题（problem），它是这样一种情境，个体想做某件事，但不能马上知道对这件事所采取的一系列行动，而不是仅凭记忆就能解决的问题（question）.为了便于人们认识不同问题的不同性质，进而采取不同的办法给予解决，根据不同的标准将问题划分为不同的类型.①定义良好问题与定义不良问题：中职学生遇到的物理问题大多是定义良好问题，进行创造性活动时遇到的物理问题多数是定义不良问题；②常规问题与非常规问题：中职学生物理学习中做的练习题大多是常规问题，日常生活中遇到的物理问题多数是非常规问题；③封闭性问题与开放性问题：封闭性问题可培养学生的辐合思维，开放性问题可培养学生的发散思维；④一般领域问题与特殊领域问题：一般领域问题又称知识贫乏领域的问题，特殊领域问题又称知识丰富领域的问题.问题类型不同，解决问题的有效教学策略（包括教学设计模型）也应该不同.
（2）问题解决的概念
解决问题（problem solving），也可译为问题解决.
问题解决是个体将原有的概念和知识加以综合，在新的情境中运用，克服遇到的所有障碍，并得到新的认知成果的过程.它具有指向性、认知性、过程性、个体性四个一般特征，包含明确问题、定义和表征问题、探索可行的策略、按照策略行事、复查和评价活动效果五个阶段.
1.2专家型和新手型问题解决者的比较研究
专家是已经获得高水平的问题解决能力的的个体，新手是指有一些问题解决的经验和知识但解决问题通常较差的个体.
（1）知识差异.新手型解题者知识结构是围绕一个领域内的主要现象组织起来的，专家型解题者知识结构表征的是某领域内的现象同基本原理的关系.在关于斜面的知识结构上就存在明显差异，前者仅对问题进行了描述，后者则将斜面问题同牛顿力学的规律密切联系.
（2）策略差异.①问题的表征策略：新手型解题者用很少时间以表层或肤浅的方式来表征问题，专家型解题者则用相当多时间在深层结构水平上表征问题.新手根据问题的表面特征来表征问题，如斜面上旋转的圆盘，法拉第解决电磁感应问题时曾用了相当长时间并根据物理的基本规律在深层结构上来表征问题；②具体的解题策略：新手型解题者依赖于逆推法，专家型解题者从问题出发顺向工作.新手在找到足以求出问题解的一系列方程前，须连续地后退，采用逆向工作以发现要求的变量，专家虽然使用与新手相似的方程，但使用的顺序完全相反；③元认知的策略：新手型解题者对错误和检查答案的需要失察，专家型解题者运用检验答案和校正答案的有效监控技能.
2中职物理问题解决的微观教学策略设计
教学策略不是指具体教学方法，而是指适合达到一定教学目标的一整套教学步骤、方法、媒体的选择等.可把教学策略按微观和宏观水平分类.前者是课堂教学过程（课堂教学结构）和各种具体教学方法，后者是开发课程等的策略.
2.1中职物理问题解决的教学策略设计模型
为了阐明不同类型的知识学习的过程与规律，指导不同知识的教学.在这一思想指导下，皮连生教授提出了如下图1所示的广义知识与教学过程模型.
该模型表明，陈述性知识与程序性知识的教学，可以分为六步，模型中的每一步，都是为了促进或引发学生学习的过程.这一模型是在知识分类学习模型基础上提出来的，包括了广义知识习得的三个阶段（新知识理解的阶段、知识的巩固或转化阶段、知识的提取与运用阶段）和两个分支（陈述性知识和程序性知识），因而又称其为“六步三段两分支”学与教过程模型.
“六步三段两分支”学与教过程模型一般是针对知识和技能设计的.为了能适合问题解决的教学，可以将“六步三段两分支”学与教过程模型加以改造，使它适合问题解决的教学.在学校教学条件下，可合并教学步骤的第三、第四两个过程，问题解决的教学步骤有五个：引起学生注意与告知教学目标、提示学生回忆先决知识技能、呈现精心设计的样例，促进理解、引起学生反应，提供反馈和纠正、提供应用情境，检查迁移.
2.2中职物理问题解决的教学事件设计
练习显然是中职物理问题解决课程的重要部分，但是更多的教学事件都可以促进问题解决技能的获得，这是从微观的角度讨论问题解决的教学策略.下面是以“牛顿运动定律的应用”的课堂教学为例.
（1）引起学生注意与告知教学目标
创设问题情境，告知学生学习目标.问题情境要求新奇、有趣，以此引起中职学生的注意，激发学习兴趣.
播放一段节选的有关赛车情节的电影剪辑，直接说明本节课的目的，进入主题.以汽车行驶中的动力学问题的讨论为载体，学习如何将实际生活生产中的动力学问题的讨论与物理知识与技能的综合运用相结合.
（2）提示学生回忆先决知识技能
用于问题解决之需的先决知识技能主要是已有的事实性知识、概念性知识等，可以从任务分析中得到.复习相关知识，帮助中职学生将理解题意的所需的信息提取到工作记忆中来，有助于问题表征、提示解题过程、支持搜索解法.若间隔时间较长并且要对知识结构进行调整，可首先专门用设置问题等复习方法促进回忆和知识重构以解决新问题；若间隔时间较短且掌握较好，可将复习穿插在解题需要之时；若要解决的问题与以前的问题相似，则要对两者进行比较.
中职物理教学设计理论中缺乏专门针对问题解决的教学设计模型，问题解决常常沦为隐性课程的一部分.实际上中职物理问题解决作为学习结果，必须同时考虑中职物理中的原理和操作程序，仔细选择能够用于中职物理问题解决的概念和原理，并安排运用它们解决问题的顺序.本文尝试从微观和宏观两个角度提出中职物理问题解决的教学策略.
1中职物理问题解决的研究概述
1.1中职物理问题和问题解决的科学含义
（1）中职物理问题的定义及问题的类型
这里讲的问题是指疑难问题（problem），它是这样一种情境，个体想做某件事，但不能马上知道对这件事所采取的一系列行动，而不是仅凭记忆就能解决的问题（question）.为了便于人们认识不同问题的不同性质，进而采取不同的办法给予解决，根据不同的标准将问题划分为不同的类型.①定义良好问题与定义不良问题：中职学生遇到的物理问题大多是定义良好问题，进行创造性活动时遇到的物理问题多数是定义不良问题；②常规问题与非常规问题：中职学生物理学习中做的练习题大多是常规问题，日常生活中遇到的物理问题多数是非常规问题；③封闭性问题与开放性问题：封闭性问题可培养学生的辐合思维，开放性问题可培养学生的发散思维；④一般领域问题与特殊领域问题：一般领域问题又称知识贫乏领域的问题，特殊领域问题又称知识丰富领域的问题.问题类型不同，解决问题的有效教学策略（包括教学设计模型）也应该不同.
（2）问题解决的概念
解决问题（problem solving），也可译为问题解决.
问题解决是个体将原有的概念和知识加以综合，在新的情境中运用，克服遇到的所有障碍，并得到新的认知成果的过程.它具有指向性、认知性、过程性、个体性四个一般特征，包含明确问题、定义和表征问题、探索可行的策略、按照策略行事、复查和评价活动效果五个阶段.
1.2专家型和新手型问题解决者的比较研究
专家是已经获得高水平的问题解决能力的的个体，新手是指有一些问题解决的经验和知识但解决问题通常较差的个体.
（1）知识差异.新手型解题者知识结构是围绕一个领域内的主要现象组织起来的，专家型解题者知识结构表征的是某领域内的现象同基本原理的关系.在关于斜面的知识结构上就存在明显差异，前者仅对问题进行了描述，后者则将斜面问题同牛顿力学的规律密切联系.
（2）策略差异.①问题的表征策略：新手型解题者用很少时间以表层或肤浅的方式来表征问题，专家型解题者则用相当多时间在深层结构水平上表征问题.新手根据问题的表面特征来表征问题，如斜面上旋转的圆盘，法拉第解决电磁感应问题时曾用了相当长时间并根据物理的基本规律在深层结构上来表征问题；②具体的解题策略：新手型解题者依赖于逆推法，专家型解题者从问题出发顺向工作.新手在找到足以求出问题解的一系列方程前，须连续地后退，采用逆向工作以发现要求的变量，专家虽然使用与新手相似的方程，但使用的顺序完全相反；③元认知的策略：新手型解题者对错误和检查答案的需要失察，专家型解题者运用检验答案和校正答案的有效监控技能.
2中职物理问题解决的微观教学策略设计
教学策略不是指具体教学方法，而是指适合达到一定教学目标的一整套教学步骤、方法、媒体的选择等.可把教学策略按微观和宏观水平分类.前者是课堂教学过程（课堂教学结构）和各种具体教学方法，后者是开发课程等的策略.
2.1中职物理问题解决的教学策略设计模型
为了阐明不同类型的知识学习的过程与规律，指导不同知识的教学.在这一思想指导下，皮连生教授提出了如下图1所示的广义知识与教学过程模型.
该模型表明，陈述性知识与程序性知识的教学，可以分为六步，模型中的每一步，都是为了促进或引发学生学习的过程.这一模型是在知识分类学习模型基础上提出来的，包括了广义知识习得的三个阶段（新知识理解的阶段、知识的巩固或转化阶段、知识的提取与运用阶段）和两个分支（陈述性知识和程序性知识），因而又称其为“六步三段两分支”学与教过程模型.
“六步三段两分支”学与教过程模型一般是针对知识和技能设计的.为了能适合问题解决的教学，可以将“六步三段两分支”学与教过程模型加以改造，使它适合问题解决的教学.在学校教学条件下，可合并教学步骤的第三、第四两个过程，问题解决的教学步骤有五个：引起学生注意与告知教学目标、提示学生回忆先决知识技能、呈现精心设计的样例，促进理解、引起学生反应，提供反馈和纠正、提供应用情境，检查迁移.
2.2中职物理问题解决的教学事件设计
练习显然是中职物理问题解决课程的重要部分，但是更多的教学事件都可以促进问题解决技能的获得，这是从微观的角度讨论问题解决的教学策略.下面是以“牛顿运动定律的应用”的课堂教学为例.
（1）引起学生注意与告知教学目标
创设问题情境，告知学生学习目标.问题情境要求新奇、有趣，以此引起中职学生的注意，激发学习兴趣.
播放一段节选的有关赛车情节的电影剪辑，直接说明本节课的目的，进入主题.以汽车行驶中的动力学问题的讨论为载体，学习如何将实际生活生产中的动力学问题的讨论与物理知识与技能的综合运用相结合.
（2）提示学生回忆先决知识技能
用于问题解决之需的先决知识技能主要是已有的事实性知识、概念性知识等，可以从任务分析中得到.复习相关知识，帮助中职学生将理解题意的所需的信息提取到工作记忆中来，有助于问题表征、提示解题过程、支持搜索解法.若间隔时间较长并且要对知识结构进行调整，可首先专门用设置问题等复习方法促进回忆和知识重构以解决新问题；若间隔时间较短且掌握较好，可将复习穿插在解题需要之时；若要解决的问题与以前的问题相似，则要对两者进行比较.