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摘要：情境教学法是小学数学教学中常用的一种教学方法，对启发学生的思维具有积极的意义。此外，在小学阶段，学生的思维正处于上升的高峰期。因此，将情境教学法真正作用到实际课堂教学中是十分重要的。本文笔者便对此展开分析。
关键词：小学数学;情境教学法;兴趣;思维意识中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-254
数学是小学阶段的一门基础课程，也是学生建立理性思维的重要过程。但教材中的数学知识以文字、符号、数字的形式呈现出来，这便给学生带来了枯燥感，并且也容易使学生在学习活动产生思维障碍。此外，传统的教学方法以教师的教为主，而忽视学生学的过程，这样也使得学生的学习活动变得被动化、机械化。而情境教学的方式既能够焕发课堂生机，还能够启发学生的情感共鸣，从而使他们产生更加积极的学习情绪。
一、构建生活化情境，激发探究兴趣
数学知识大多数来自生活，并最终服务于生活。尤其是小学阶段的数学知识，由于较为基础，因此，构建数学教学与生活之间的联系是十分重要的。教师作为课堂教学的实施者，应积极构建生活化情境，使数学学科与生活之间建立密切联结，这样既能够引发学生的情感共鸣，使他们对生活问题产生探究兴趣，还能够使学生逐步建立运用数学观念解决生活问题的意识。
以“公顷和平方千米”为例，为了使学生通过解决实际问题体会1公顷的实际大小，笔者首先构建生活情境引入公顷，并提出：“同学们能估计一下我们教室的占地面积有多大吗？有什么面积单位比较合适？”这一问题使学生产生了情感共鸣，并使他们产生了较为强烈的好奇心。这时，笔者再次结合实际情况引入一组图片，如：北京鸟巢、中华世纪坛，并配有相应的文字说明，这便使学生对公顷建立了初步的感性认识。之后，笔者便揭示“公顷”这一教学主题，并引导学生展开有关公顷相关知识的学习活动。此外，在学生已经体会到1公顷实际大小后，笔者再次展示一个平行四边形的菜地，让学生自主算一算面积大小，并引导他们将平方米为单位的数量改写为以公顷为单位的数量。可见，通过生活化情境的积极构建，既能够引发学生探究新知识的兴趣，还能够强化学生的应用意识，从而促进了他们的全面发展。
二、设置故事化情境，增加参与程度
小学数学知识虽然较为基础，但还是具有一定的抽象性，这便容易使学生在课堂学习中“开小差”，导致出现课堂参与程度不足等问题。鉴于此，教师应结合具体的教学内容，为学生构建故事化情境，这样既能够使学生在趣味化的故事情节中产生学习数学知识的求知欲，还能够强化学生的学习观念，使他们的参与程度得到提升。
以“四则运算”为例，为了使学生进一步掌握含有同一级运算的顺序，笔者首先构建“溜冰场”相关的故事情境，并提出：“溜冰场上午有72人，中午有44人离去，现在有多少人在滑冰？”这样的故事情境将学生带入到具体的故事场景中，并唤醒了学生的参与意识，使他们结合故事情节来列出具体的算式，这样的故事化情境既增加了每个学生的参与程度，使他们产生更加积极的学习态度，还为抽象的数学知识与学生的认知之间建立了沟通的桥梁，进而保证教学活动的进一步展开。此外，学生通过解决故事情境中的问题，也初步对同一级运算的顺序有了更加深刻的认知。
三、设计问题化情境，唤醒思维意识
现代教育理念强调学生的主体意识。同时，小学数学教学中，教师还需要重视学生思维意识的建立，因此，课堂问题的设置便是教学所不可忽视的环节。因此，在实际教学中，教师应设计问题化情境，使学生从解决问题的过程中感受到新知识的形成过程，并以此唤醒每个学生的思维意识，进而促进学生的思维得到逐步发展。
以“三位数乘两位数”为例，为了使学生在掌握两位数乘两位数的基础上经历三位数乘以两位数的计算过程，笔者首先以复习的方式提出问题，即：16×4;230×4;19×3，在此基础上，笔者再次结合学生的认知提出问题，即：45×12，并让学生说一说计算方法、竖式计算需要注意哪些问题？在此基础上，笔者又一次提出问题，即：某次捐款，如果每个班都捐得145元，一共12个班，则一共捐款多少钱？这样的问题便引发了学生的探究意识，并使得他们结合具体的问题，列出式子。紧接着，笔者引导学生观察算式，分析这一算式与他们学过的乘法算式有何不同？进而揭示“三位数乘两位数”这一教学主题。之后，以“145×12”这一式子为研究对象，以小组为单位，笔者引导他们结合已有认知列出竖式，并计算出结果，进而总结出两位数乘三位数的笔算方法。可见，联结新旧知识，构建问题化情境，能够激发学生的思维意识，从而加深他们对新知识的深入理解。
四、创设操作化情境，完善认知结构
小學生的认知处于敏感期，因此，教师应根据具体的操作内容，为学生构建积极的操作化情境，这样不仅能够给学生创造一个积极的学习场，使他们从动手、动脑的过程中加深知识的理解，还能够以具体化的操作情境为主，使学生充分发挥其能动作用，从而使他们的各项思维得到逐步锻炼。
以“平行与垂直”为例，为了使学生通过观察、操作等学习活动初步理解平行和垂直这两种位置关系，笔者首先提出问题，即：两根小棒落在地上后可能会形成哪些图形？这一问题便活跃了学生的思维，于是，让每个学生独立思考，使他们将每个可能出现的图形在纸上画出来。紧接着，笔者引导学生将其分类，大多数学生将两根小棒落地后的位置关系分成两类，即：相交、不相交。在此基础上，笔者引导学生再次分类，并使他们归纳出“平行”与“垂直”的特征。此外，为了强化学生对平行与垂直概念的理解，笔者给学生一定空间，使他们找一找、想一想在身边哪些物体的边是相互垂直的，哪些物体的边是相互平行的？每个学生都积极观察，并进行思考。最后通过操作演示的方式让学生对知识产生更加深刻的理解，并强化了每个学生的观察、操作等各项学习能力，以此使得他们的认知结构得以完善。
综上所述，情境教学法为小学数学课堂注入了新活力，并且是在小学生需求的基础上构建起来的。因此，作为教师而言，应根据具体的教学内容来构建多元化的情境，这样使得学生的智力与非智力得以提升，从而使他们从数学学科中获得一定的发展。
参考文献
[1]魏法德.小学数学构建情景教学的对策研究[J].中国校外教育，2015（7）：94-94.
[2]董杰.基于新课程理念下的小学数学情境教学的探讨[J].学周刊，2016（10）：74-75.
关键词：小学数学;情境教学法;兴趣;思维意识中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-254
数学是小学阶段的一门基础课程，也是学生建立理性思维的重要过程。但教材中的数学知识以文字、符号、数字的形式呈现出来，这便给学生带来了枯燥感，并且也容易使学生在学习活动产生思维障碍。此外，传统的教学方法以教师的教为主，而忽视学生学的过程，这样也使得学生的学习活动变得被动化、机械化。而情境教学的方式既能够焕发课堂生机，还能够启发学生的情感共鸣，从而使他们产生更加积极的学习情绪。
一、构建生活化情境，激发探究兴趣
数学知识大多数来自生活，并最终服务于生活。尤其是小学阶段的数学知识，由于较为基础，因此，构建数学教学与生活之间的联系是十分重要的。教师作为课堂教学的实施者，应积极构建生活化情境，使数学学科与生活之间建立密切联结，这样既能够引发学生的情感共鸣，使他们对生活问题产生探究兴趣，还能够使学生逐步建立运用数学观念解决生活问题的意识。
以“公顷和平方千米”为例，为了使学生通过解决实际问题体会1公顷的实际大小，笔者首先构建生活情境引入公顷，并提出：“同学们能估计一下我们教室的占地面积有多大吗？有什么面积单位比较合适？”这一问题使学生产生了情感共鸣，并使他们产生了较为强烈的好奇心。这时，笔者再次结合实际情况引入一组图片，如：北京鸟巢、中华世纪坛，并配有相应的文字说明，这便使学生对公顷建立了初步的感性认识。之后，笔者便揭示“公顷”这一教学主题，并引导学生展开有关公顷相关知识的学习活动。此外，在学生已经体会到1公顷实际大小后，笔者再次展示一个平行四边形的菜地，让学生自主算一算面积大小，并引导他们将平方米为单位的数量改写为以公顷为单位的数量。可见，通过生活化情境的积极构建，既能够引发学生探究新知识的兴趣，还能够强化学生的应用意识，从而促进了他们的全面发展。
二、设置故事化情境，增加参与程度
小学数学知识虽然较为基础，但还是具有一定的抽象性，这便容易使学生在课堂学习中“开小差”，导致出现课堂参与程度不足等问题。鉴于此，教师应结合具体的教学内容，为学生构建故事化情境，这样既能够使学生在趣味化的故事情节中产生学习数学知识的求知欲，还能够强化学生的学习观念，使他们的参与程度得到提升。
以“四则运算”为例，为了使学生进一步掌握含有同一级运算的顺序，笔者首先构建“溜冰场”相关的故事情境，并提出：“溜冰场上午有72人，中午有44人离去，现在有多少人在滑冰？”这样的故事情境将学生带入到具体的故事场景中，并唤醒了学生的参与意识，使他们结合故事情节来列出具体的算式，这样的故事化情境既增加了每个学生的参与程度，使他们产生更加积极的学习态度，还为抽象的数学知识与学生的认知之间建立了沟通的桥梁，进而保证教学活动的进一步展开。此外，学生通过解决故事情境中的问题，也初步对同一级运算的顺序有了更加深刻的认知。
三、设计问题化情境，唤醒思维意识
现代教育理念强调学生的主体意识。同时，小学数学教学中，教师还需要重视学生思维意识的建立，因此，课堂问题的设置便是教学所不可忽视的环节。因此，在实际教学中，教师应设计问题化情境，使学生从解决问题的过程中感受到新知识的形成过程，并以此唤醒每个学生的思维意识，进而促进学生的思维得到逐步发展。
以“三位数乘两位数”为例，为了使学生在掌握两位数乘两位数的基础上经历三位数乘以两位数的计算过程，笔者首先以复习的方式提出问题，即：16×4;230×4;19×3，在此基础上，笔者再次结合学生的认知提出问题，即：45×12，并让学生说一说计算方法、竖式计算需要注意哪些问题？在此基础上，笔者又一次提出问题，即：某次捐款，如果每个班都捐得145元，一共12个班，则一共捐款多少钱？这样的问题便引发了学生的探究意识，并使得他们结合具体的问题，列出式子。紧接着，笔者引导学生观察算式，分析这一算式与他们学过的乘法算式有何不同？进而揭示“三位数乘两位数”这一教学主题。之后，以“145×12”这一式子为研究对象，以小组为单位，笔者引导他们结合已有认知列出竖式，并计算出结果，进而总结出两位数乘三位数的笔算方法。可见，联结新旧知识，构建问题化情境，能够激发学生的思维意识，从而加深他们对新知识的深入理解。
四、创设操作化情境，完善认知结构
小學生的认知处于敏感期，因此，教师应根据具体的操作内容，为学生构建积极的操作化情境，这样不仅能够给学生创造一个积极的学习场，使他们从动手、动脑的过程中加深知识的理解，还能够以具体化的操作情境为主，使学生充分发挥其能动作用，从而使他们的各项思维得到逐步锻炼。
以“平行与垂直”为例，为了使学生通过观察、操作等学习活动初步理解平行和垂直这两种位置关系，笔者首先提出问题，即：两根小棒落在地上后可能会形成哪些图形？这一问题便活跃了学生的思维，于是，让每个学生独立思考，使他们将每个可能出现的图形在纸上画出来。紧接着，笔者引导学生将其分类，大多数学生将两根小棒落地后的位置关系分成两类，即：相交、不相交。在此基础上，笔者引导学生再次分类，并使他们归纳出“平行”与“垂直”的特征。此外，为了强化学生对平行与垂直概念的理解，笔者给学生一定空间，使他们找一找、想一想在身边哪些物体的边是相互垂直的，哪些物体的边是相互平行的？每个学生都积极观察，并进行思考。最后通过操作演示的方式让学生对知识产生更加深刻的理解，并强化了每个学生的观察、操作等各项学习能力，以此使得他们的认知结构得以完善。
综上所述，情境教学法为小学数学课堂注入了新活力，并且是在小学生需求的基础上构建起来的。因此，作为教师而言，应根据具体的教学内容来构建多元化的情境，这样使得学生的智力与非智力得以提升，从而使他们从数学学科中获得一定的发展。
参考文献
[1]魏法德.小学数学构建情景教学的对策研究[J].中国校外教育，2015（7）：94-94.
[2]董杰.基于新课程理念下的小学数学情境教学的探讨[J].学周刊，2016（10）：74-75.