有效提问是指能引起学生学习和思考的提问，它是提高教学质量的一种教学手段。课堂教学中的有效提问，既能启迪学生思维，又是促进学生探究科学知识的动力。遗憾的是，语文阅读教学中还存在大量的无效提问现象。不少教师在课堂上喜欢提出“是不是”、“对不对”、“好不好”之类的问题让学生回答。这样的提问存在较大的盲目性和随意性，缺乏问题设计的技巧，无法激发学生的兴趣，课堂显得枯燥无味，课堂教学效率更是无处谈起。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，在短短的四十分钟里，要想让课堂提问更有效果，教师应科学地设计问题，以激活学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维。那么如何增强课堂提问的有效性呢？下面我谈谈自己在教学中的一些感悟。
　　一、如何增强课堂提问的有效性
　　1.课堂提问“由浅到深，层层深入”
　　教师在设计问题时，按照，由单一到综合的原则进行。在设置或提出问题时应做到难易幅度不大，层次分明，注重知识形成过程的再现，激发学生的主动探索精神。同时，问题要做到前后呼应，环环相扣，有其内在的逻辑性。
　　2.课堂提问“创设情景，启而勃发”
　　教师在课堂上的提的问题不能太空洞，难度太大，学生不好回答，缺乏思维导向。要给学生构建一个具体的、实在的情境，让学生在这种情境中用眼去观察、用耳去倾听、用脑去思考、用心去体会，才能深入的激发学生的思维能力。
　　3.课堂提问“因人而异，难度适宜”
　　由于学生的基础不同认知水平不一样，个性存在差异，对同一篇文，同一个句子的认识和理解也不同。遵循教育个性化的原则在教学中设计提问，问题应该具有开放性，照顾不同层次的学生。调动每一个学生的积极性，让每一个学生都有表现自己的机会和获取成功的可能，让每个主体的作用都得以发挥。针对表达能力差一点的学生，换个角度设计这些问题，降低问题的难度，使学生也能够完整的回答出来。同时，也达到了同样的教学效果。而对基础较好的学生，我预想设计问题时，难度稍微调高。
　　二、课堂提问的设计
　　语文课堂提问是优化教学过程、提高教学效率的重要手段，它在整个课堂教学中有着举足轻重的作用。教师要合理地运用课堂提问，使其在课堂教学中得到很好的实施，并以此来提高自己的教学效果。那么教师要在哪些地方设问呢。
　　1.在主要内容上设问，提纲挈领
　　学生阅读课文时，往往感到一读就懂，但又不能从整体上把握课文的中心思想和结构线索，因而对课文的理解是含混不清的。教师从全篇的主要内容入手，精心设计提问，可以有效地帮助学生从整体上把握课文，加深对课文的理解。如《再见了，亲人》一文，可以预想提出这样的问题：亲人指的是谁？再见了亲人是谁说的？志愿军把朝鲜人民当作亲人，可见情谊非常深厚，课文是从哪些段落表现他们情谊深厚的？通过三个问题的解决，使学生从整体上看清了志愿军与朝鲜人民的深厚情谊。
　　2.在矛盾处设问，激活思维
　　不少课文从内容上看起来似乎“自相矛盾”其实这正是诱发学生思维的亮点。在此发问，会促使学生思维兴奋，弘扬自主探求的学习方式。如《穷人》一文，先写古老的钟嘶哑的敲了十下，十一下……后说“睡觉还早”。已经深夜，睡觉还早吗？在此预想设问，引导学生合作探究。从而让学生在对矛盾的探求中，进一步体会到桑娜的善良。在这样一个暴风雨的夜晚，对出海打鱼未归丈夫的牵挂之情，担忧之心。
　　3.在课题处设问，激发探究
　　课题往往是一篇文章的灵魂，它是一篇课文的高度浓缩，仿佛是文章的眼睛。围绕课题设计富有吸引力的问题，激发学生的探究欲望。如《草船借箭》一文题中的“借”字，箭明明是“骗”来的，为什么偏偏用“借”呢？这不但表现了诸葛亮的神机妙算，也暗示了这些“箭”在以后的对曹作战中是要“还”的。抓一字而动全篇，一石激起千层浪。
　　4.在关键处设问，发散思维
　　学习一篇课文，如果设计的问题过多，缺乏针对性，不仅费时低效，而且学生的能力也得不到发展。教师若抓住教材的关键，在关键处设问，提出富有统领性的问题，则教学事半功倍。如《草船借箭》文末，周瑜长叹一声“诸葛亮神机妙算，我真不如他”。紧扣“神机妙算”设问，诸葛亮的神机妙算表现在哪些方面？在此基础上引导学生默读进行小组合作探究，则学生学得主动，学得扎实。
　　课堂提问既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。我们教师只有努力优化课堂的“问”，“问”出对话，“问”出精彩，才能激发学生學习热情，开拓学生的思维，从而让学生获得更多的知识。