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摘 要：综合素质测评是高校对大学生发展状况客观评价的重要方式之一，能够增加学生学习的主动性和积极性，培养学生创新精神和实践能力。本文主要论述了我国现行民办大学教育体系综合素质评定体系存在问题，研究相应解决办法，提出合理意见，力图构建一个科学的、公平公正的、可操控的，促进学生全面化、个性化发展，将切实提高学生综合素质，符合民办大学学生特点和人才培养目标、满足企业用人需求的民办大学学生综合素质测评体系。
关键词：民办大学 综合素质 测评体系
大学生综合素质测评是高校在党和国家的素质教育方针和政策指导下，采用科学的方法，制定出符合高校教育目标的测评指标与实施办法，通过对学生在校期间的思想政治素质、专业素质、实践创新素质等方面所反映出来的综合素质进行测评、考核和评定。当前，随着我国高等教育进入大众化教育阶段 ， 高等職业教育占据着高等教育事业的半壁江山。针对我国民办大学教育和民办大学学生的特殊性，研究民办大学院校学生综合素质测评体系这一课题具有深远的现实意义。
1. 民办大学学生综合素质测评现状
1.1重结果，轻过程
目前，国内大多数高校都是以学年或者学期为单位对学生进行综合测评，在评价指标设计的过程中往往只注重学生在课程结束时对专业知识的掌握情况来评价学生，更多是对学生学习成绩的一种静态数据的评价，注重结果，而对学生学习成长过程的动态评价较少。这种“重结果静态测评，轻过程动态测评”的评价倾向，不能充分的体现出学生在不同时间段内学习的主动性、科研能力、实践创新能力等状态，并且这种将所有项目、所有指标都分数化的做法，会使得学生急功近利、盲目跟风，实则背离了推行综合素质测评的初衷。
1.2重量化评价，轻思想意识
在现有的大学生综合素质测评方法中，包括有学生自评、班级同学互评、年级评定！辅导员和班主任评定等基本环节，但作为测评主体的大学生大多处于被评价的位置上，对于参与综合测评的兴趣不大，认为只是走一个形式，对自己的学习生活没有任何影响，只是被动机械的接受班主任、辅导员以及同学们的评定，忽视了学生个体自我评价的教育与反馈效果。这些根据个人感觉形成的主观评议分，随意性比较大，缺乏客观性，使得参与测评的人员有很大的发言权。有些学生为了得到更高的评议分，做表面文章力图给老师留下好印象；有些学生为了加分争当班干部，但却不愿真正为同学服务，在学生中容易产生负面影响。
1.3测评指标单一
当前 90 后大学生个性突出，有强烈的自我意识和独立意识。然而现行的综合素质测评千篇一律，过多地强调共性而忽视了学生个性。综合素质测评必须充分考虑每一个学生个体，尊重学生个性和个体发展规律。按照统一标准过多地对学生的学习和生活进行约束，使学生丧失主体，不利于学生个性的发展，很难满足用人单位对学生创造性思维等创新方面的要求。因此，应当用发展和变化的眼光看待学生，对测评结果进行动态分析。这有利于全面了解学生成长情况，发现学生个体优势与特点，也有助于教育者根据测评结果对学生进行有针对性地个别指导。
2. 综合素质测评体系的原则和目标
2.1导向性原则
导向性原则是指学生综合素质测评的指导思想和引导方向要体现党和国家的教育方针和政策，同时也要符合高校的素质教育理念和人才培养目标。通过对学生学习、生活、实践、创新等方面进行综合的、立体的、客观的、多层次的考量，让学生看到自身哪些地方还存在着不足，又有哪些地方是自己所感兴趣的，比较突出，可以有所发挥的。综合素质是多层次、多因素综合影响和作用的结果，评价体系也应具有层次性，能从不同方面、不同层次反映学生综合素质的整体水平。
2.2科学性原则
综合素质教育评价指标体系必须遵循教育规律和人的成长规律，采用科学的方法和手段，确立的指标体系应能较为客观和真实地反映学生的真实状态，从不同角度和侧面进行综合素质衡量，都应坚持以人为本的原则，统筹兼顾。学生综合素质测评体系的构建，指标内容的设定，测评效果的形成等都要进行实际的调查与研究，不能仅停留在设计者的主管设想，要做到切实可行。科学的简易化综合素质测评体系，尽量做到简单化、明细化、可操作化；测评方法科学化、多元化，确保测评结果的准确性；测评主体的参与意识与测评结果的反馈、激励、引导、教育功能相结合。
2.3整体性原则
人才的培养和人的发展是综合的、全面的。“整体性”要求在综合素质评价体系中坚持全局意识、整体观念。素质教育过程是一个受多种因素相互作用、相互影响的过程。在综合素质测评实施过程中，学生不仅要进行自评，还要在班级互评中对一起学习和生活的同学进行评价，用身边可亲可近、可比可学的例子来对比自身差距，制定来年发展计划，把参评主体的多样性与学生参与的自主性紧密结合，强化学生的主体参与意识，努力让学生在总结测评中自我认识！自我反思、自我激励，是促进大学生素质全面发展的关键。
2.4构建目标
学院在加强学生实践能力和职业技能培养的同时，紧密联系学生个人发展、专业学习和求职就业的实际需要，以职业素质教育内容的模块化为抓手，以统筹规划学院各种学生教育活动为主要途径，以创建现代民办大学学院为动力，充分发挥课堂教学和各项教育活动载体的作用，把社会主义核心价值体系融入到素质教育的全过程，在学生综合素质测评指标体系构建中将以智育素质为核心的测评理念转变为以体现素质教育目标的理念，建立起让学生在测评过程中正确继承专业文化知识，使学生在校期间思想政治素质、道德素质、职业素养、技能水平、身体素质和心理素质、创新意识和实践能力等全面提升，成为具有高尚情操、职业素质和职业能力的优秀的高素质技能人才。
3. 新综合素质测评指标体系构建
根据现代产业结构调整和社会发展对人才素质的要求 ， 为了培养符合社会需求的高素质技能型人才 ， 为了对我院学生进行客观全面地评价 ， 树立学生综合素质测评体系的导向作用 ， 经过不断探索与实践 ， 在结合个别二级学院的具体做法的基础上，制定了一套符合我院办学特色和实际情况的大学生综合素质测评体系。学院将学生综合素质教育分为十大部分，法制安全教育、身心素质教育、自立自强教育、军事素质教育、人文素养教育、感恩励志教育、诚实守信教育、创新能力教育、社会责任教育和职业素质教育。根据学生参加活动的种类和次数分别给予相应的素质教育积分，并形成相应的专业排名。各种素质教育活动根据其性质和级别给予不同的权重，各项得分为Gi，满分为100分。各种违纪及相关的扣分项给予负分，素质教育大类与活动项目无业务性相关交集的统一计为0 分。并通过十大素质教育的开展，把素质教育活动常规化、具体化，把素质教育工程建设落到实处。
结语：综合素质测评要素集和权重集的设置，应基于以上素质协调发展的理念之上，从不同的方面和层次评价学生，这样评价的结果才能较为全面地反映学生个体的综合素质状况。对民办大学学生综合素质测评应当由过去的从学校教育的需要出发逐步转变为从行业和企业的需求出发，使企业管理者和专家参与到指标体系的建立和评价过程中，保证综合素质测评体系的实效性与针对性。
参考文献：
[1] 张建华，完善民办大学学生综合素质评价体系的思考[J]. 教育与职业 ，2011，（12）：223-226
[2] 刘国华等，新时期大学生综合素质测评体系的探析[J]. 石油大学学报（社会科学版），2010，（5）：45-52
关键词：民办大学 综合素质 测评体系
大学生综合素质测评是高校在党和国家的素质教育方针和政策指导下，采用科学的方法，制定出符合高校教育目标的测评指标与实施办法，通过对学生在校期间的思想政治素质、专业素质、实践创新素质等方面所反映出来的综合素质进行测评、考核和评定。当前，随着我国高等教育进入大众化教育阶段 ， 高等職业教育占据着高等教育事业的半壁江山。针对我国民办大学教育和民办大学学生的特殊性，研究民办大学院校学生综合素质测评体系这一课题具有深远的现实意义。
1. 民办大学学生综合素质测评现状
1.1重结果，轻过程
目前，国内大多数高校都是以学年或者学期为单位对学生进行综合测评，在评价指标设计的过程中往往只注重学生在课程结束时对专业知识的掌握情况来评价学生，更多是对学生学习成绩的一种静态数据的评价，注重结果，而对学生学习成长过程的动态评价较少。这种“重结果静态测评，轻过程动态测评”的评价倾向，不能充分的体现出学生在不同时间段内学习的主动性、科研能力、实践创新能力等状态，并且这种将所有项目、所有指标都分数化的做法，会使得学生急功近利、盲目跟风，实则背离了推行综合素质测评的初衷。
1.2重量化评价，轻思想意识
在现有的大学生综合素质测评方法中，包括有学生自评、班级同学互评、年级评定！辅导员和班主任评定等基本环节，但作为测评主体的大学生大多处于被评价的位置上，对于参与综合测评的兴趣不大，认为只是走一个形式，对自己的学习生活没有任何影响，只是被动机械的接受班主任、辅导员以及同学们的评定，忽视了学生个体自我评价的教育与反馈效果。这些根据个人感觉形成的主观评议分，随意性比较大，缺乏客观性，使得参与测评的人员有很大的发言权。有些学生为了得到更高的评议分，做表面文章力图给老师留下好印象；有些学生为了加分争当班干部，但却不愿真正为同学服务，在学生中容易产生负面影响。
1.3测评指标单一
当前 90 后大学生个性突出，有强烈的自我意识和独立意识。然而现行的综合素质测评千篇一律，过多地强调共性而忽视了学生个性。综合素质测评必须充分考虑每一个学生个体，尊重学生个性和个体发展规律。按照统一标准过多地对学生的学习和生活进行约束，使学生丧失主体，不利于学生个性的发展，很难满足用人单位对学生创造性思维等创新方面的要求。因此，应当用发展和变化的眼光看待学生，对测评结果进行动态分析。这有利于全面了解学生成长情况，发现学生个体优势与特点，也有助于教育者根据测评结果对学生进行有针对性地个别指导。
2. 综合素质测评体系的原则和目标
2.1导向性原则
导向性原则是指学生综合素质测评的指导思想和引导方向要体现党和国家的教育方针和政策，同时也要符合高校的素质教育理念和人才培养目标。通过对学生学习、生活、实践、创新等方面进行综合的、立体的、客观的、多层次的考量，让学生看到自身哪些地方还存在着不足，又有哪些地方是自己所感兴趣的，比较突出，可以有所发挥的。综合素质是多层次、多因素综合影响和作用的结果，评价体系也应具有层次性，能从不同方面、不同层次反映学生综合素质的整体水平。
2.2科学性原则
综合素质教育评价指标体系必须遵循教育规律和人的成长规律，采用科学的方法和手段，确立的指标体系应能较为客观和真实地反映学生的真实状态，从不同角度和侧面进行综合素质衡量，都应坚持以人为本的原则，统筹兼顾。学生综合素质测评体系的构建，指标内容的设定，测评效果的形成等都要进行实际的调查与研究，不能仅停留在设计者的主管设想，要做到切实可行。科学的简易化综合素质测评体系，尽量做到简单化、明细化、可操作化；测评方法科学化、多元化，确保测评结果的准确性；测评主体的参与意识与测评结果的反馈、激励、引导、教育功能相结合。
2.3整体性原则
人才的培养和人的发展是综合的、全面的。“整体性”要求在综合素质评价体系中坚持全局意识、整体观念。素质教育过程是一个受多种因素相互作用、相互影响的过程。在综合素质测评实施过程中，学生不仅要进行自评，还要在班级互评中对一起学习和生活的同学进行评价，用身边可亲可近、可比可学的例子来对比自身差距，制定来年发展计划，把参评主体的多样性与学生参与的自主性紧密结合，强化学生的主体参与意识，努力让学生在总结测评中自我认识！自我反思、自我激励，是促进大学生素质全面发展的关键。
2.4构建目标
学院在加强学生实践能力和职业技能培养的同时，紧密联系学生个人发展、专业学习和求职就业的实际需要，以职业素质教育内容的模块化为抓手，以统筹规划学院各种学生教育活动为主要途径，以创建现代民办大学学院为动力，充分发挥课堂教学和各项教育活动载体的作用，把社会主义核心价值体系融入到素质教育的全过程，在学生综合素质测评指标体系构建中将以智育素质为核心的测评理念转变为以体现素质教育目标的理念，建立起让学生在测评过程中正确继承专业文化知识，使学生在校期间思想政治素质、道德素质、职业素养、技能水平、身体素质和心理素质、创新意识和实践能力等全面提升，成为具有高尚情操、职业素质和职业能力的优秀的高素质技能人才。
3. 新综合素质测评指标体系构建
根据现代产业结构调整和社会发展对人才素质的要求 ， 为了培养符合社会需求的高素质技能型人才 ， 为了对我院学生进行客观全面地评价 ， 树立学生综合素质测评体系的导向作用 ， 经过不断探索与实践 ， 在结合个别二级学院的具体做法的基础上，制定了一套符合我院办学特色和实际情况的大学生综合素质测评体系。学院将学生综合素质教育分为十大部分，法制安全教育、身心素质教育、自立自强教育、军事素质教育、人文素养教育、感恩励志教育、诚实守信教育、创新能力教育、社会责任教育和职业素质教育。根据学生参加活动的种类和次数分别给予相应的素质教育积分，并形成相应的专业排名。各种素质教育活动根据其性质和级别给予不同的权重，各项得分为Gi，满分为100分。各种违纪及相关的扣分项给予负分，素质教育大类与活动项目无业务性相关交集的统一计为0 分。并通过十大素质教育的开展，把素质教育活动常规化、具体化，把素质教育工程建设落到实处。
结语：综合素质测评要素集和权重集的设置，应基于以上素质协调发展的理念之上，从不同的方面和层次评价学生，这样评价的结果才能较为全面地反映学生个体的综合素质状况。对民办大学学生综合素质测评应当由过去的从学校教育的需要出发逐步转变为从行业和企业的需求出发，使企业管理者和专家参与到指标体系的建立和评价过程中，保证综合素质测评体系的实效性与针对性。
参考文献：
[1] 张建华，完善民办大学学生综合素质评价体系的思考[J]. 教育与职业 ，2011，（12）：223-226
[2] 刘国华等，新时期大学生综合素质测评体系的探析[J]. 石油大学学报（社会科学版），2010，（5）：45-52