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摘要：在有些学生眼中，高中政治是一门枯燥、乏味、单调、空洞的课程。无论是课程内容，还是课程组织形式、教学模式，似乎都是一成不变、单调抽象的。其实，这种固有的思想观念并不正确。高中政治课程同样具有生动性和趣味性。教师可以通过创设课堂情境，使高中政治课堂更具生机，从而让学生的学习状态更理想。
关键词：高中政治;课堂教学;教育要求
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
在教育中，问题是师生互动的基础，是激发学生思维的方式和手段。教师的课堂提问是一种通过确认行为、确认学习、鼓励思维、来起到整合知识的方式。因此，课堂问题在教学中起着重要的作用。因此，提出问题不仅会随机分配几个问题。教师在上课时需要根据课文的性质和需求独特地设置他们的问题，因此问题成为联系课文知识点的良好链接，并可以动员学生积极地思考。
二、构建高中政治高效课堂的策略
（一）真实情境，生活情境
虽然高中政治是一门以理论知识为主的课程，看起来似乎是高深莫测的，甚至可以说是不接地气的，好像和日常生活的关系不大，但其实，高中政治是一门非常接地气的课程，它和实际生活存在着千丝万缕的联系。教师要想让学生对高中政治课程产生了解欲望，在开展教学时，就要挖掘课程内容中的生活元素，让学生能够充分体会政治课程的“烟火气”，从而逐步对其产生学习积极性和探究主动性。
例如，教师在讲解“物物交换”这一概念时，为了帮助学生更好地理解和掌握这一知识点，便可以构建一个这样的课堂情境。小明在清理自己的衣柜时，发现了一件自己没怎么穿过的皮衣，他认为羽绒服更加适合自己。而他的朋友小华则认为这件皮衣更好看，他想用自己的羽绒服来换这件皮衣。两人相互试了一下对方的衣服，发现很合适，于是两个人便愉快地交换了衣服。通过这样一个生活中常见的情境，学生能够对物物交换有一个更为全面化、系统化的了解。
（二）恰当运用多媒体，注重课堂实效
多媒体的运用，为教师制作课件提供了便利，成為教师上课常用的教学方式。但课件不能滥用，否则会增加学生的学习负担。课件总体设计应以简洁朴素的底板为宜，标题要清晰，颜色恰当，避免分散学生的注意力。课件运用要注重实效，不能只流于形式，每个环节的设计要达到一定教学目的。首先，导入设计一定要有较强的吸引力，可采用图片、音频或者视频，将课本知识与生活实际紧密联系，把学生带入本节课要探究的知识体系中去。课件制作要求知识体系逻辑严密、情境探究恰当合理，凸显学生的主体地位。最后，问题设计要深入浅出，符合学生认知水平。在课件的结尾还可以设计结语环节升华本节课的内容，突出政治课育人的特点。
（三）灵活运用教学语言，激发学生学习兴趣
马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差20倍。”教师上课时的状态、幽默的教学语言会感染到学生，使看似枯燥的课本生动起来。纯教条式的课堂没人会喜欢，知识面宽广、言语幽默的教师更容易使学生亲近。在高中政治课教学过程中突破学习难点时，教师可以尝试选用一些精彩动人的笑话或幽默的故事，恰当运用一些经典名言、诗词、警句、谚语，这样不仅会激发学生兴趣，调动他们的课堂积极性，还有助于学生理解政治课本上一些较为晦涩难懂的概念，帮助他们提升理解能力。
（四）、多样情境，魅力无限
作为一种现代化教学模式，情境教学不会受到教学内容、教学形式的局限，它既可以是多种多样的，也可以是千变万化的。例如，教师既可以利用实物创设情境，也可以利用多媒体创设情境，还可以利用故事创设情境。例如，在教学“价格变动的影响”时，教师便可以利用现实生活中的素材，如反季节水果、反季节衣物等，让学生思考反季节物品的价格变动，以及价格变动会带来什么影响。除此以外，教师还可以利用图片资料、视频资料，展示一些形象化、直观化的元素，将抽象的文字变成生动的图片、影像，从而加深学生对知识的理解。总之，创设情境的方式可以多样化，教师不能拘泥于一种形式、一种模式。
（五）学生参与，锻炼能力
创设情境不是教师一个人的任务，教师不能包揽一切，导致学生没有展现自我的机会。教师可以充分利用学生的求知欲和好奇心，引导学生参与到课堂情境中，使学生感受到政治课程的魅力，并从中收获学习乐趣。例如，在教学《多彩的消费》时，在课前，教师可以让学生以小组合作的形式编排一段情景剧，将生活中常见的消费情景生动地展现出来。在上课时，教师可以让各个小组依次进行表演，成员之间相互配合、相互合作，让情景剧表演能够顺利完成。表演结束后，教师可以引导班上其他同学对小组表现进行点评。最后，教师便可以引出本堂课的主题，使学生积极投入到课堂学习中。这样开展教学，可以为高中政治课堂注入生机，能够让课堂氛围“活”起来。除此以外，让学生进行情景剧表演，也可以较为全面地培养学生的素质。而通过情景剧表演，教师也能够对学生的实际情况有一个了解，有助于后续教学活动的开展，教学有效性自然能够得到强化。
（六）课堂问题应围绕中心设置
每节课都有中心内容，问题通常围绕该中心进行，解决教育的重点和难点，发现主要矛盾，提出问题通常不是随便和自然的问题。可以询问教科书的要旨，询问教科书的难点，询问更多要点。因此，问题的数量应适中，其原则是获得文本的中心。例如，当谈到高中第一年的经济常识“债券和商业保险”时，笔者想到了一些问题。想一想学到的投资方法。答：债券，存款和储蓄。如果你有钱，但父母暂时不使用，你会建议用钱做些更好的事情吗？然后在黑板上写下学生的答案，存款与储蓄，债券，股票和商业保险之间的异同。这样，它不仅强调了本课程内容的核心和难点，而且还可以连接上一个和下一个课程，引入新的课程，相互回响和相互补充。
三、结语
总而言之，在新时期教育理念的指导下，课堂教学模式应该与时俱进，更加生活化和现代化。在高中政治课堂上，教师在进行课堂教学时，可以创设生活化的、多样化的、合理化的课堂情境，提高高中政治教学的有效性。
参考文献
[1]刘永刚.刍议高中政治生活化教学[J].科学咨询（教育科研），2020（03）：230.
[2]马俊.浅谈高中政治教学现状及对策[J].才智，2020（04）：123.
关键词：高中政治;课堂教学;教育要求
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
在教育中，问题是师生互动的基础，是激发学生思维的方式和手段。教师的课堂提问是一种通过确认行为、确认学习、鼓励思维、来起到整合知识的方式。因此，课堂问题在教学中起着重要的作用。因此，提出问题不仅会随机分配几个问题。教师在上课时需要根据课文的性质和需求独特地设置他们的问题，因此问题成为联系课文知识点的良好链接，并可以动员学生积极地思考。
二、构建高中政治高效课堂的策略
（一）真实情境，生活情境
虽然高中政治是一门以理论知识为主的课程，看起来似乎是高深莫测的，甚至可以说是不接地气的，好像和日常生活的关系不大，但其实，高中政治是一门非常接地气的课程，它和实际生活存在着千丝万缕的联系。教师要想让学生对高中政治课程产生了解欲望，在开展教学时，就要挖掘课程内容中的生活元素，让学生能够充分体会政治课程的“烟火气”，从而逐步对其产生学习积极性和探究主动性。
例如，教师在讲解“物物交换”这一概念时，为了帮助学生更好地理解和掌握这一知识点，便可以构建一个这样的课堂情境。小明在清理自己的衣柜时，发现了一件自己没怎么穿过的皮衣，他认为羽绒服更加适合自己。而他的朋友小华则认为这件皮衣更好看，他想用自己的羽绒服来换这件皮衣。两人相互试了一下对方的衣服，发现很合适，于是两个人便愉快地交换了衣服。通过这样一个生活中常见的情境，学生能够对物物交换有一个更为全面化、系统化的了解。
（二）恰当运用多媒体，注重课堂实效
多媒体的运用，为教师制作课件提供了便利，成為教师上课常用的教学方式。但课件不能滥用，否则会增加学生的学习负担。课件总体设计应以简洁朴素的底板为宜，标题要清晰，颜色恰当，避免分散学生的注意力。课件运用要注重实效，不能只流于形式，每个环节的设计要达到一定教学目的。首先，导入设计一定要有较强的吸引力，可采用图片、音频或者视频，将课本知识与生活实际紧密联系，把学生带入本节课要探究的知识体系中去。课件制作要求知识体系逻辑严密、情境探究恰当合理，凸显学生的主体地位。最后，问题设计要深入浅出，符合学生认知水平。在课件的结尾还可以设计结语环节升华本节课的内容，突出政治课育人的特点。
（三）灵活运用教学语言，激发学生学习兴趣
马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差20倍。”教师上课时的状态、幽默的教学语言会感染到学生，使看似枯燥的课本生动起来。纯教条式的课堂没人会喜欢，知识面宽广、言语幽默的教师更容易使学生亲近。在高中政治课教学过程中突破学习难点时，教师可以尝试选用一些精彩动人的笑话或幽默的故事，恰当运用一些经典名言、诗词、警句、谚语，这样不仅会激发学生兴趣，调动他们的课堂积极性，还有助于学生理解政治课本上一些较为晦涩难懂的概念，帮助他们提升理解能力。
（四）、多样情境，魅力无限
作为一种现代化教学模式，情境教学不会受到教学内容、教学形式的局限，它既可以是多种多样的，也可以是千变万化的。例如，教师既可以利用实物创设情境，也可以利用多媒体创设情境，还可以利用故事创设情境。例如，在教学“价格变动的影响”时，教师便可以利用现实生活中的素材，如反季节水果、反季节衣物等，让学生思考反季节物品的价格变动，以及价格变动会带来什么影响。除此以外，教师还可以利用图片资料、视频资料，展示一些形象化、直观化的元素，将抽象的文字变成生动的图片、影像，从而加深学生对知识的理解。总之，创设情境的方式可以多样化，教师不能拘泥于一种形式、一种模式。
（五）学生参与，锻炼能力
创设情境不是教师一个人的任务，教师不能包揽一切，导致学生没有展现自我的机会。教师可以充分利用学生的求知欲和好奇心，引导学生参与到课堂情境中，使学生感受到政治课程的魅力，并从中收获学习乐趣。例如，在教学《多彩的消费》时，在课前，教师可以让学生以小组合作的形式编排一段情景剧，将生活中常见的消费情景生动地展现出来。在上课时，教师可以让各个小组依次进行表演，成员之间相互配合、相互合作，让情景剧表演能够顺利完成。表演结束后，教师可以引导班上其他同学对小组表现进行点评。最后，教师便可以引出本堂课的主题，使学生积极投入到课堂学习中。这样开展教学，可以为高中政治课堂注入生机，能够让课堂氛围“活”起来。除此以外，让学生进行情景剧表演，也可以较为全面地培养学生的素质。而通过情景剧表演，教师也能够对学生的实际情况有一个了解，有助于后续教学活动的开展，教学有效性自然能够得到强化。
（六）课堂问题应围绕中心设置
每节课都有中心内容，问题通常围绕该中心进行，解决教育的重点和难点，发现主要矛盾，提出问题通常不是随便和自然的问题。可以询问教科书的要旨，询问教科书的难点，询问更多要点。因此，问题的数量应适中，其原则是获得文本的中心。例如，当谈到高中第一年的经济常识“债券和商业保险”时，笔者想到了一些问题。想一想学到的投资方法。答：债券，存款和储蓄。如果你有钱，但父母暂时不使用，你会建议用钱做些更好的事情吗？然后在黑板上写下学生的答案，存款与储蓄，债券，股票和商业保险之间的异同。这样，它不仅强调了本课程内容的核心和难点，而且还可以连接上一个和下一个课程，引入新的课程，相互回响和相互补充。
三、结语
总而言之，在新时期教育理念的指导下，课堂教学模式应该与时俱进，更加生活化和现代化。在高中政治课堂上，教师在进行课堂教学时，可以创设生活化的、多样化的、合理化的课堂情境，提高高中政治教学的有效性。
参考文献
[1]刘永刚.刍议高中政治生活化教学[J].科学咨询（教育科研），2020（03）：230.
[2]马俊.浅谈高中政治教学现状及对策[J].才智，2020（04）：123.