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摘要：语法作为英语知识体系中最核心、最基础的内容，对于学生英语综合能力的形成与发展的影响不可估量。在小学高段英语教学中，教师需要有意识、有策略地对学生加强英语语法的渗透，立足高段小学生的认知水平，引导学生积极地思考与分析，理解并掌握语法知識的要点，学会正确应用语法知识组织语句，提升学生的英语综合能力。
关键词：英语知识;小学高段英语;语法渗透;综合能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
当今社会下学生这一主体已经变得不再简单，其有着与之前完全不同的英语学习需求。在需求的推动下英语教学被提到议事日程上来，得到了较大的关注与重视。但是通过研究发现学生在英语学习方面不如意，语法是学生学习路上的一大阻碍。在这个情况下教师势必要加快进行课程设计，认真选用教学内容和教学方法，以保证学生能够自己有效学习，能够在英语课堂上有所得、有所进步。
一、引导学生有目的的阅读，自主发现英语语法知识
传统的英语语法知识教学都是以教师讲授为主，学生被动地接受、机械地记忆，影响学生语法知识的内化吸收，也导致学生产生思维的惰性，这对于英语语法知识的教学和学生的长远发展都是极为不利的。为了改变语法教学的现状，教师在组织学生进行英语语法知识学习时，需要采取有针对性的措施，加强对学生的引导，激活学生的思维，充分发挥学生在课堂学习的主体性，促使学生自主发现英语语法知识，强化记忆，提高学生语法学习的主动性。
例如，教学 PEP 人教版小学六年级英语上册 Unit 1《How can i get there？》这一单元的语法知识时，教师组织学生阅读“lets talk”部分，引导学生关注对话中的重点句型：“Read this part quickly and find the important sentences.”在教师的引导下，学生很容易找到“Where is the museum shop？”“Where is the post of fice？”这两个重要句子，并且注意到答语“Its near the door”“It’s next to the museum”。学生在阅读中发现句型知识，做出标注，加深了记忆。然后教师引导学生观察和思考，总结出句型的基本结构“Where+be+some place？”，提高了语法知识学习的效果。相对教师直接告知语法知识而言，学生自主发现英语语法知识可以记忆得更加牢固，优化语法学习的效果，也能够增强学生的学习成就感，强化学生的学习行为。上述教学，教师通过设计针对性强的阅读任务，引导学生关注重点语句，深入思考与分析，发现语法知识，使学生体验到英语学习的乐趣。
二、于情境中明晰语法，培养思维的深刻性
小学语言的发展与情感的交流间有着较为密切的联系，各个领域指导的相互关联可以辅助语言的发展，同时在活动中对小学的体验进行扩展，帮助语言发展过程的形成，可以通过语言角的设置实现内容的完全展示，通过幼儿进行自主想象讲述，帮助小学进行编造故事能力的培养，同时锻炼了组织语言的思维及能力，可以设置多种角色扮演游戏，让小学生对自己家中的情况进行观察，通过角色扮演，实现交流的完善，让学生善于表达自己的想法，从而实现了游戏乐趣的获得，语言的表达及能力不断升华，在小学进行语言学习时，如果有问题出现时，教师应该进行耐心指导点拨，培养孩子疑问能力及提问的积极性。教师是进行传道授业解惑的责任人，教师的自身修养对于学生有着良好的榜样作用，因此作为一名专业的教师，在传递各科知识的同时，需要重视对学生能力的培养，同时对学生的道德负责。教师应该严格要求自己，注意自己日常的行为，教师对小学进行教育时，需要完全了解此年龄阶段孩子的特点，对孩子以平等尊重的态度对待，对待他人应该保持礼貌态度，从而形成对于小学的潜移默化地教育。
三、关注学生，注重学生情感态度
新课程改革的教育观要求教师要从关注自身转向关注学生，这就要求教师要以研究者身份置于其中，采用学生喜闻乐见的教学方法，改变学生对由于课堂的传统认知。小学阶段学生活泼好动，四四方方的课堂禁锢了学生的心灵，传统填鸭式教学影响学生的思维发散。教师要对学生的需求进行精准定位，在教学过程中尽量满足学生的情感态度，心理特征的要求。学生的表现欲望较强，且渴望得到他人的认同。教师要给学生表现机会，鼓励学生自己来表现。
例如，在讲解 what day is it today 这节课时教师给学生一定的时间让学生自由组合开展对话，时间结束后鼓励学生上台表演，学生初初会羞涩不自在，教师要带动台下学生为其提供以热烈的掌声，给予鼓励和支持。慢慢地学生会消除紧张情绪，投入在轻松愉快的表演活动中，学生亲身参与开展实践交流，通过反复训练掌握语法知识点。
四、指导学生有策略的交流，正确应用英语语法知识
正确应用语法知识，不仅是提高学生英语成绩的必要条件，而且是发展学生英语综合能力的必备基础。因此，英语语法学习需要学生在准确记忆和透彻理解语法知识的基础上，可以正确运用语法知识组织语句进行恰当的表达。为了达成这个教学目的，教师在进行小学高段的英语语法教学时，需要结合学生熟悉的场景，创设真实的语言表达情境，为学生应用语法知识创造有利条件，促使学生正确恰当地运用语法知识组织语句，体现英语的工具性，提升学生的英语表达能力。
结语
总之，小学阶段是培养学生学习习惯和夯实英语基础的重要阶段，因此，英语老师必须要利用好这一阶段，从而帮助他们充分的练习语法，让学生积累最牢固和最实用的语法知识。在英语语法知识的教学中，教师要改变传统死记硬背的教学模式，为学生提供自主发现、合作探究的学习机会，引导学生牢固掌握、深刻理解、正确应用英语语法。这样可以夯实学生的英语基础，促使学生正确建立语法知识结构，顺利地实现英语知识向综合语言能力的转化，提升学生的思维品质。
参考文献
[1]秦益锋.如何在语法教学中培养学生的思维品质[J].小学教学设计，2019，（12）：18-21.
[2]侍葛干.论提高小学英语语法教学有效性的途径[J].新课程导学，2018（27）：43-43.
关键词：英语知识;小学高段英语;语法渗透;综合能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
当今社会下学生这一主体已经变得不再简单，其有着与之前完全不同的英语学习需求。在需求的推动下英语教学被提到议事日程上来，得到了较大的关注与重视。但是通过研究发现学生在英语学习方面不如意，语法是学生学习路上的一大阻碍。在这个情况下教师势必要加快进行课程设计，认真选用教学内容和教学方法，以保证学生能够自己有效学习，能够在英语课堂上有所得、有所进步。
一、引导学生有目的的阅读，自主发现英语语法知识
传统的英语语法知识教学都是以教师讲授为主，学生被动地接受、机械地记忆，影响学生语法知识的内化吸收，也导致学生产生思维的惰性，这对于英语语法知识的教学和学生的长远发展都是极为不利的。为了改变语法教学的现状，教师在组织学生进行英语语法知识学习时，需要采取有针对性的措施，加强对学生的引导，激活学生的思维，充分发挥学生在课堂学习的主体性，促使学生自主发现英语语法知识，强化记忆，提高学生语法学习的主动性。
例如，教学 PEP 人教版小学六年级英语上册 Unit 1《How can i get there？》这一单元的语法知识时，教师组织学生阅读“lets talk”部分，引导学生关注对话中的重点句型：“Read this part quickly and find the important sentences.”在教师的引导下，学生很容易找到“Where is the museum shop？”“Where is the post of fice？”这两个重要句子，并且注意到答语“Its near the door”“It’s next to the museum”。学生在阅读中发现句型知识，做出标注，加深了记忆。然后教师引导学生观察和思考，总结出句型的基本结构“Where+be+some place？”，提高了语法知识学习的效果。相对教师直接告知语法知识而言，学生自主发现英语语法知识可以记忆得更加牢固，优化语法学习的效果，也能够增强学生的学习成就感，强化学生的学习行为。上述教学，教师通过设计针对性强的阅读任务，引导学生关注重点语句，深入思考与分析，发现语法知识，使学生体验到英语学习的乐趣。
二、于情境中明晰语法，培养思维的深刻性
小学语言的发展与情感的交流间有着较为密切的联系，各个领域指导的相互关联可以辅助语言的发展，同时在活动中对小学的体验进行扩展，帮助语言发展过程的形成，可以通过语言角的设置实现内容的完全展示，通过幼儿进行自主想象讲述，帮助小学进行编造故事能力的培养，同时锻炼了组织语言的思维及能力，可以设置多种角色扮演游戏，让小学生对自己家中的情况进行观察，通过角色扮演，实现交流的完善，让学生善于表达自己的想法，从而实现了游戏乐趣的获得，语言的表达及能力不断升华，在小学进行语言学习时，如果有问题出现时，教师应该进行耐心指导点拨，培养孩子疑问能力及提问的积极性。教师是进行传道授业解惑的责任人，教师的自身修养对于学生有着良好的榜样作用，因此作为一名专业的教师，在传递各科知识的同时，需要重视对学生能力的培养，同时对学生的道德负责。教师应该严格要求自己，注意自己日常的行为，教师对小学进行教育时，需要完全了解此年龄阶段孩子的特点，对孩子以平等尊重的态度对待，对待他人应该保持礼貌态度，从而形成对于小学的潜移默化地教育。
三、关注学生，注重学生情感态度
新课程改革的教育观要求教师要从关注自身转向关注学生，这就要求教师要以研究者身份置于其中，采用学生喜闻乐见的教学方法，改变学生对由于课堂的传统认知。小学阶段学生活泼好动，四四方方的课堂禁锢了学生的心灵，传统填鸭式教学影响学生的思维发散。教师要对学生的需求进行精准定位，在教学过程中尽量满足学生的情感态度，心理特征的要求。学生的表现欲望较强，且渴望得到他人的认同。教师要给学生表现机会，鼓励学生自己来表现。
例如，在讲解 what day is it today 这节课时教师给学生一定的时间让学生自由组合开展对话，时间结束后鼓励学生上台表演，学生初初会羞涩不自在，教师要带动台下学生为其提供以热烈的掌声，给予鼓励和支持。慢慢地学生会消除紧张情绪，投入在轻松愉快的表演活动中，学生亲身参与开展实践交流，通过反复训练掌握语法知识点。
四、指导学生有策略的交流，正确应用英语语法知识
正确应用语法知识，不仅是提高学生英语成绩的必要条件，而且是发展学生英语综合能力的必备基础。因此，英语语法学习需要学生在准确记忆和透彻理解语法知识的基础上，可以正确运用语法知识组织语句进行恰当的表达。为了达成这个教学目的，教师在进行小学高段的英语语法教学时，需要结合学生熟悉的场景，创设真实的语言表达情境，为学生应用语法知识创造有利条件，促使学生正确恰当地运用语法知识组织语句，体现英语的工具性，提升学生的英语表达能力。
结语
总之，小学阶段是培养学生学习习惯和夯实英语基础的重要阶段，因此，英语老师必须要利用好这一阶段，从而帮助他们充分的练习语法，让学生积累最牢固和最实用的语法知识。在英语语法知识的教学中，教师要改变传统死记硬背的教学模式，为学生提供自主发现、合作探究的学习机会，引导学生牢固掌握、深刻理解、正确应用英语语法。这样可以夯实学生的英语基础，促使学生正确建立语法知识结构，顺利地实现英语知识向综合语言能力的转化，提升学生的思维品质。
参考文献
[1]秦益锋.如何在语法教学中培养学生的思维品质[J].小学教学设计，2019，（12）：18-21.
[2]侍葛干.论提高小学英语语法教学有效性的途径[J].新课程导学，2018（27）：43-43.