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◆摘 要：物理新课标教育背景下，为了凸显物理学科的育人价值，亟需围绕学科素养教育大做文章，通过创新物理课堂教学有效性，引导学生树立正确的价值观念，形成良好的品格修养，提升关键能力。因此，顺应物理教育改革的大方向，本文从培育物理观念、激活科学思维、推动科学探究以及强化责任意识四个方面提出有效教学的实施对策。
◆关键词：初中物理;核心素养;有效教育
核心素养教育是学生在学习与实践中逐渐生成的学科技能与综合素养，对调动学生思维品质、科学认知及生活体验都有积极作用。在全面推进新一轮教育改革的大背景下，初中物理教师必然要关注核心素养教育的基本思想与深刻内涵，把握中学生的思维规律与发展需求，全面改革与创新课堂教学形式，凸显物理学科的教育本质，潜移默化地培养学生良好技能与素养，为终身学习、终身发展奠定基础。那么基于核心素养的初中物理课堂教学有效性策略，本文结合核心素养教育的根本要求，从以下四个方面展开论述。
一、以认知为起点，培育物理观念
真正有效的学科教育必然奠定在符合学生认知水平的基础上，立足核心素养的教育要求，引领探究式学习活动，让学生在思考、探究与参与过程中，深刻地理解与运用物理知识，培育科学的物理观念。例如，将小木块放在不同材质的桌面上，用同样的力推动，木块滑出的距离各有不同。这一现象与“摩擦力”息息相关，通过学习物理课程中有关“力”的知识，理解摩擦力的概念，同时延伸到生活实践：“日常生活中，摩擦力起到了什么作用？你都知道哪些摩擦力？”从教材中的理论知识延伸到生活中的实践运用，大家自由地交流与讨论，结果发现生活中的摩擦力无处不在，其益处不言而喻。如运动员参加足球比赛时穿着专业的足球鞋，就是利用鞋底与地面的摩擦力，既能加快跑步的速度，也能起到防滑效果;再如举重运动中，运动员通过在手上涂抹一层碳酸镁粉起到防滑的作用，这也是摩擦力的实际应用。这些简单而又实用的物理知识，符合中学生的认知水平与知识经验，更利于激活其科学探究的热情，渗透核心素养。
二、以问题为启发，激活科学思维
物理教学中以问题为“支架”，衔接“学”与“思”的着力点，有利于在多元趣味的课堂活动中开启学生的发散思维与创造思维，培育探究实践能力。通过创设问题情境，由浅入深地启发学生思考与探究，从不同角度去把握物理知识、运用物理知识，激活科学思维，提高学习实效性。例如，学习“气体压强”相关知识，大多学生对“压强”感到既好奇又疑惑，教师要抓住这一特性为教学切入点，以问题为启发，调动学生的发散思维，如：“现实生活中，你能感受到压强的存在吗？请举例说明”。有了问题的驱动，再加上链接实用的生活背景，学生的兴趣点一下子被激活，带着好奇心投入实验操作，真实地感知压强的存在。同样在操作过程中，也以不断质疑、不断释疑为载体，大家全身心地融入了问题情境，更主动地学习知识、更主动地思考问题，促进学生逐渐生成科学思维，实现有效学习的根本目标。
三、以实验为载体，推动科学探究
众所周知，物理是一门以实验为主的学科，而实验活动也是中学生非常感兴趣的内容之一。核心素养下的物理实验活动，必然要从以往单调的“验证实验”转为“探究实验”，让学生通过实验来掌握物理知识，提高物理学习能力，促进学科核心素养。例如，学习“光的直线传播”时，课堂上充分调动学生的主体地位，围绕“光是沿着直线传播吗？”为话题展开讨论并设计实验方案，为进一步探究知识做好准备。在实验过程中，鼓励每个学生都参与其中，大胆创新、积极发言，如实验中用光线将三个孔对准，经过观察与判断，得出“三个孔在一条直线上”的结论，延伸出“光的直线传播”相关知识点。整个实验活动中，始终不忘学生的主体地位，明确核心素养的目标要求。通过创新探究性实验，学生从过去看实验，甚至背实验，转为参与实验，操作实验，这就是改革的突破点。
四、以生活为依托，强化责任意识
打造高效物理课堂，实现物理知识从生活中来、到生活中去，启发学生以开放的思维、科学的态度去观察事物、认知事物，善用物理知识解决实际问题，由此凸显物理学科的实用价值，在学科教育中强化学生的责任意识，体会物理发展给人们生活以及社会经济进步带来的推动作用。例如，学习“欧姆定律”时，以生活中的“安全用电”为切入点，列举如何排除电路故障的实际案例，并通过多媒体课件展示供电系统由过去的保險丝改用自动安全电路，一旦总功率过大或者发生短路现象，自动电路则直接切断，也就是生活中常见的“跳闸”。大家一起分析“跳闸”现象，讨论跳闸的判断方法和处理措施，在解决问题的同时巩固知识、培养实用能力。通过生活实践，如果学生秉承科学的态度运用物理思维与物理知识，树立强烈的责任意识，则能发现物理学科的重大价值，真正做到学以致用，强化学科素养。
由上可见，当下初中物理教育改革的重中之重就是如何践行核心素养目标，深入浅出地引导学生“乐学”“会学”“能学”，掌握切实有效的自主学习方法，养成良好的学习习惯，通过建构知识、内化方法，实现理论教育与实验活动的深度融合，将核心素养教育落到实处，让每个学生都能在丰富多彩的物理活动中受益匪浅。
参考文献
[1]杨春兰.基于物理学核心素养下的初中生物理实验探究能力的研究[J].考试周刊，2020（64）：141-142.
[2]马黎明.以能力为核心以素养为基础——论初中物理教学中学生核心素养的培养[J].中学生数理化（教与学），2020（07）：26-27.
◆关键词：初中物理;核心素养;有效教育
核心素养教育是学生在学习与实践中逐渐生成的学科技能与综合素养，对调动学生思维品质、科学认知及生活体验都有积极作用。在全面推进新一轮教育改革的大背景下，初中物理教师必然要关注核心素养教育的基本思想与深刻内涵，把握中学生的思维规律与发展需求，全面改革与创新课堂教学形式，凸显物理学科的教育本质，潜移默化地培养学生良好技能与素养，为终身学习、终身发展奠定基础。那么基于核心素养的初中物理课堂教学有效性策略，本文结合核心素养教育的根本要求，从以下四个方面展开论述。
一、以认知为起点，培育物理观念
真正有效的学科教育必然奠定在符合学生认知水平的基础上，立足核心素养的教育要求，引领探究式学习活动，让学生在思考、探究与参与过程中，深刻地理解与运用物理知识，培育科学的物理观念。例如，将小木块放在不同材质的桌面上，用同样的力推动，木块滑出的距离各有不同。这一现象与“摩擦力”息息相关，通过学习物理课程中有关“力”的知识，理解摩擦力的概念，同时延伸到生活实践：“日常生活中，摩擦力起到了什么作用？你都知道哪些摩擦力？”从教材中的理论知识延伸到生活中的实践运用，大家自由地交流与讨论，结果发现生活中的摩擦力无处不在，其益处不言而喻。如运动员参加足球比赛时穿着专业的足球鞋，就是利用鞋底与地面的摩擦力，既能加快跑步的速度，也能起到防滑效果;再如举重运动中，运动员通过在手上涂抹一层碳酸镁粉起到防滑的作用，这也是摩擦力的实际应用。这些简单而又实用的物理知识，符合中学生的认知水平与知识经验，更利于激活其科学探究的热情，渗透核心素养。
二、以问题为启发，激活科学思维
物理教学中以问题为“支架”，衔接“学”与“思”的着力点，有利于在多元趣味的课堂活动中开启学生的发散思维与创造思维，培育探究实践能力。通过创设问题情境，由浅入深地启发学生思考与探究，从不同角度去把握物理知识、运用物理知识，激活科学思维，提高学习实效性。例如，学习“气体压强”相关知识，大多学生对“压强”感到既好奇又疑惑，教师要抓住这一特性为教学切入点，以问题为启发，调动学生的发散思维，如：“现实生活中，你能感受到压强的存在吗？请举例说明”。有了问题的驱动，再加上链接实用的生活背景，学生的兴趣点一下子被激活，带着好奇心投入实验操作，真实地感知压强的存在。同样在操作过程中，也以不断质疑、不断释疑为载体，大家全身心地融入了问题情境，更主动地学习知识、更主动地思考问题，促进学生逐渐生成科学思维，实现有效学习的根本目标。
三、以实验为载体，推动科学探究
众所周知，物理是一门以实验为主的学科，而实验活动也是中学生非常感兴趣的内容之一。核心素养下的物理实验活动，必然要从以往单调的“验证实验”转为“探究实验”，让学生通过实验来掌握物理知识，提高物理学习能力，促进学科核心素养。例如，学习“光的直线传播”时，课堂上充分调动学生的主体地位，围绕“光是沿着直线传播吗？”为话题展开讨论并设计实验方案，为进一步探究知识做好准备。在实验过程中，鼓励每个学生都参与其中，大胆创新、积极发言，如实验中用光线将三个孔对准，经过观察与判断，得出“三个孔在一条直线上”的结论，延伸出“光的直线传播”相关知识点。整个实验活动中，始终不忘学生的主体地位，明确核心素养的目标要求。通过创新探究性实验，学生从过去看实验，甚至背实验，转为参与实验，操作实验，这就是改革的突破点。
四、以生活为依托，强化责任意识
打造高效物理课堂，实现物理知识从生活中来、到生活中去，启发学生以开放的思维、科学的态度去观察事物、认知事物，善用物理知识解决实际问题，由此凸显物理学科的实用价值，在学科教育中强化学生的责任意识，体会物理发展给人们生活以及社会经济进步带来的推动作用。例如，学习“欧姆定律”时，以生活中的“安全用电”为切入点，列举如何排除电路故障的实际案例，并通过多媒体课件展示供电系统由过去的保險丝改用自动安全电路，一旦总功率过大或者发生短路现象，自动电路则直接切断，也就是生活中常见的“跳闸”。大家一起分析“跳闸”现象，讨论跳闸的判断方法和处理措施，在解决问题的同时巩固知识、培养实用能力。通过生活实践，如果学生秉承科学的态度运用物理思维与物理知识，树立强烈的责任意识，则能发现物理学科的重大价值，真正做到学以致用，强化学科素养。
由上可见，当下初中物理教育改革的重中之重就是如何践行核心素养目标，深入浅出地引导学生“乐学”“会学”“能学”，掌握切实有效的自主学习方法，养成良好的学习习惯，通过建构知识、内化方法，实现理论教育与实验活动的深度融合，将核心素养教育落到实处，让每个学生都能在丰富多彩的物理活动中受益匪浅。
参考文献
[1]杨春兰.基于物理学核心素养下的初中生物理实验探究能力的研究[J].考试周刊，2020（64）：141-142.
[2]马黎明.以能力为核心以素养为基础——论初中物理教学中学生核心素养的培养[J].中学生数理化（教与学），2020（07）：26-27.