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摘要：本文就如何在英语课堂教学中培养学生的合作学习能力进行探讨，并根据实践经验，总结合作学习的优缺点及培养学生合作学习能力应该注意的事项。
关键词：合作学习能力 英语课 策略研究
合作学习是20世纪60年代末、70年代初在美国兴起的。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国才出现合作学习的研究与实验。但是由于我国在学习理论研究方面的滞后，这一理论教学思想与方法并没有在我国得到普通应用，随着新一轮课程改革的开始，合作学习的理论才被广泛应用。
一、合作学习的定义
我国著名学者王坦认为：合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础，以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。
二、合作学习的理论依据
国内外关于合作学习的理论不下百种，可以说“合作”是一个广泛的概念。我们国内大致把合作学习分为以下四种：即师生互动、师师互动、生生互动、全员互动。当前理论研究的热点和我们应给予关注的是“以生生互动为主要特征”的合作学习。
合作学习理论认为：目前的中小学教育教学带有浓厚的竞争色彩，学生养成的是一种被扭曲了的竞争意识和与之相应的利己行为，缺乏合作意识，更少有利他行为，缺乏与他人相处和交往的基本技能，这种状况与我们所处的需要合作意识与社会技能的信息时代极不合拍。而合作学习的优势是：将合作、竞争和个人行为融为一体，并进行优化组合加以利用，符合教学规律和时代的需求，是对传统教学的单一竞争格局或情境的一大变革。
三、合作学习的优越性
1.合作学习能激励学生发挥出自己的最高水平。
2.合作学习还能促进学生在学习上互相帮助、共同提高。
3.合作学习能增进同学间的感情交流，改善他们的人际关系。
4.在合作学习中，由于强调小组中的每个成员都积极地参与到学习活动中来，学习任务由大家共同分担，问题就变得比较容易解决。大家在互相学习中能够不断地学习别人的优点，反省自己的缺点，就有助于进一步扬长避短，发挥自己的潜能，使大家在共同完成学习、工作中不断提高学习能力与工作效率。
四、在教学中如何培养学生合作学习的能力
学生如果形成合作学习的良好习惯，不仅可以高效掌握英语的基本知识，而且有望在英语领域有独特的创新和发现。但是，学生的合作学习能力不是生来就有的，需要教师长时间加以培养。如何在平时的课堂教学中对学生的合作学习能力进行训练呢？我们认为教师应努力做好以下几项工作：
1.积极创设合作学习的良好氛围
学生要进行交流与合作，没有良好的氛围是无法开展的。例如，有些同学比较自卑，怕自己说错或做不好，不敢在小组合作中积极表现自己。为此，教师要先做好表率作用，在平时的师生交流中应一视同仁，特别对弱势群体要有耐心，给予充分的尊重和关注，鼓励他们积极参与小组合作学习，这样有利于形成良好的合作氛围。
2.科学合理地分配合作学习小组
平时合作学习小组通常由4人组成，学习水平分别是上等、中等、中等、下等，要求各小组总体水平基本一致，成员之间的性格存在一定的互补性。同时，全班各合作学习小组之间应实力相当。组内异质、组间同质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。
3.选择适合的内容开展合作学习
要想学生有效地合作学习，合作学习小组内部应当根据小组任务进行适当的分工，让每个小组成员有明确的个人任务，如担任组织者、记录员、发言人、记时员等角色。学习的内容要适合学生交流思想，任务应当具有一定的难度，具有合作学习的价值，一般学生通过自主学习无法完成或无法较好地完成，而合作学习小组通过相互配合、相互帮助、相互讨论、相互交流能够完成或更好地完成。如果学习的任务太简单，或者学习的任务更适合学生自主学习，就完全没有合作学习的必要。
五、教师在组织合作学习时需要注意的事项
1.在小组活动中，有时因组内成员的意见不一致、分歧太多而争论不休，造成内耗，浪费了大家的时间和精力。
2.在小组进行讨论时，有时一些不愿意承担责任的小组组员推卸责任，或是在活动中不积极配合小组活动，表现消极，就会影响全组的士气，降低全组的工作、学习效率。
3.小组内同学间的交流相对小组间的交流要多得多，有时会造成各个小组的小集体主义倾向，不利于各组间的交流与合作，而且各小组在学习过程中不可避免地会出现竞争，这种竞争有时会产生较大的摩擦，也会直接影响各组的工作效率，甚至伤害其成员间的感情。
六、关于合作学习的思考
1.合作学习是每节课都必须的吗？是不是没有了合作学习的课堂教学就不能称其为有创新的课堂、符合课改要求的课堂教学？
2.合作学习之后的成果评价以及评价的指向是什么？
3.合作学习的目的是什么？
4.合作学习的重点是什么？是“合作”还是“学习”？
5.如何理解“合作学习”与“集中讲授”的关系？
总之，合作学习作为一种教学方法、教学模式，绝不是一种简单的形式。教师作为课堂教学的组织者，应实施多种策略，建立与之相适应的激励性评价机制，从而提高小组合作学习的效益。相信经过长期的训练，学生的合作能力与技巧一定会大大提高。
参考文献：
[1] 王正强，《浅谈学生合作学习能力的培养》，《中国教育创新导刊》，2007（06）
[2] 沈怡文，《学习方法》，湖北教育出版社，2000
关键词：合作学习能力 英语课 策略研究
合作学习是20世纪60年代末、70年代初在美国兴起的。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国才出现合作学习的研究与实验。但是由于我国在学习理论研究方面的滞后，这一理论教学思想与方法并没有在我国得到普通应用，随着新一轮课程改革的开始，合作学习的理论才被广泛应用。
一、合作学习的定义
我国著名学者王坦认为：合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础，以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。
二、合作学习的理论依据
国内外关于合作学习的理论不下百种，可以说“合作”是一个广泛的概念。我们国内大致把合作学习分为以下四种：即师生互动、师师互动、生生互动、全员互动。当前理论研究的热点和我们应给予关注的是“以生生互动为主要特征”的合作学习。
合作学习理论认为：目前的中小学教育教学带有浓厚的竞争色彩，学生养成的是一种被扭曲了的竞争意识和与之相应的利己行为，缺乏合作意识，更少有利他行为，缺乏与他人相处和交往的基本技能，这种状况与我们所处的需要合作意识与社会技能的信息时代极不合拍。而合作学习的优势是：将合作、竞争和个人行为融为一体，并进行优化组合加以利用，符合教学规律和时代的需求，是对传统教学的单一竞争格局或情境的一大变革。
三、合作学习的优越性
1.合作学习能激励学生发挥出自己的最高水平。
2.合作学习还能促进学生在学习上互相帮助、共同提高。
3.合作学习能增进同学间的感情交流，改善他们的人际关系。
4.在合作学习中，由于强调小组中的每个成员都积极地参与到学习活动中来，学习任务由大家共同分担，问题就变得比较容易解决。大家在互相学习中能够不断地学习别人的优点，反省自己的缺点，就有助于进一步扬长避短，发挥自己的潜能，使大家在共同完成学习、工作中不断提高学习能力与工作效率。
四、在教学中如何培养学生合作学习的能力
学生如果形成合作学习的良好习惯，不仅可以高效掌握英语的基本知识，而且有望在英语领域有独特的创新和发现。但是，学生的合作学习能力不是生来就有的，需要教师长时间加以培养。如何在平时的课堂教学中对学生的合作学习能力进行训练呢？我们认为教师应努力做好以下几项工作：
1.积极创设合作学习的良好氛围
学生要进行交流与合作，没有良好的氛围是无法开展的。例如，有些同学比较自卑，怕自己说错或做不好，不敢在小组合作中积极表现自己。为此，教师要先做好表率作用，在平时的师生交流中应一视同仁，特别对弱势群体要有耐心，给予充分的尊重和关注，鼓励他们积极参与小组合作学习，这样有利于形成良好的合作氛围。
2.科学合理地分配合作学习小组
平时合作学习小组通常由4人组成，学习水平分别是上等、中等、中等、下等，要求各小组总体水平基本一致，成员之间的性格存在一定的互补性。同时，全班各合作学习小组之间应实力相当。组内异质、组间同质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。
3.选择适合的内容开展合作学习
要想学生有效地合作学习，合作学习小组内部应当根据小组任务进行适当的分工，让每个小组成员有明确的个人任务，如担任组织者、记录员、发言人、记时员等角色。学习的内容要适合学生交流思想，任务应当具有一定的难度，具有合作学习的价值，一般学生通过自主学习无法完成或无法较好地完成，而合作学习小组通过相互配合、相互帮助、相互讨论、相互交流能够完成或更好地完成。如果学习的任务太简单，或者学习的任务更适合学生自主学习，就完全没有合作学习的必要。
五、教师在组织合作学习时需要注意的事项
1.在小组活动中，有时因组内成员的意见不一致、分歧太多而争论不休，造成内耗，浪费了大家的时间和精力。
2.在小组进行讨论时，有时一些不愿意承担责任的小组组员推卸责任，或是在活动中不积极配合小组活动，表现消极，就会影响全组的士气，降低全组的工作、学习效率。
3.小组内同学间的交流相对小组间的交流要多得多，有时会造成各个小组的小集体主义倾向，不利于各组间的交流与合作，而且各小组在学习过程中不可避免地会出现竞争，这种竞争有时会产生较大的摩擦，也会直接影响各组的工作效率，甚至伤害其成员间的感情。
六、关于合作学习的思考
1.合作学习是每节课都必须的吗？是不是没有了合作学习的课堂教学就不能称其为有创新的课堂、符合课改要求的课堂教学？
2.合作学习之后的成果评价以及评价的指向是什么？
3.合作学习的目的是什么？
4.合作学习的重点是什么？是“合作”还是“学习”？
5.如何理解“合作学习”与“集中讲授”的关系？
总之，合作学习作为一种教学方法、教学模式，绝不是一种简单的形式。教师作为课堂教学的组织者，应实施多种策略，建立与之相适应的激励性评价机制，从而提高小组合作学习的效益。相信经过长期的训练，学生的合作能力与技巧一定会大大提高。
参考文献：
[1] 王正强，《浅谈学生合作学习能力的培养》，《中国教育创新导刊》，2007（06）
[2] 沈怡文，《学习方法》，湖北教育出版社，2000