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随着“互联网 ”理念在各行各业中的不断落实推进，教育教学中的相关尝试也在逐步展开。但就当下研究而言，“互联网 ”在教育领域中的运用主要集中在让互联网走进课堂的层面，即在教学中鼓励学生通过互联网搜集各种有效的教学资源，并在学习中合理地加以利用，从而有效提高教师教和学生学的效率。应当说，“互联网 ”在教育教学中的运用是需要不断深入探讨的话题，浙江省宁波市教育局教研室近年来对此开展了研究，取得了一定的成果。本刊特刊发此组稿件，欢迎大家学习交流。
【摘 要】关注“互联网 ”教学发展趋势，优化小学语文综合性学习，这是值得广大一线教师思考的问题。要想取得实效，首先必须因需施教，显现学习个性，其次要对教学内容进行模块化的设计，并着力聚焦实践应用，另外，在课堂上必须给学生提供必要的支持，把握好与实现行为自主的关系。如此，才能使学生成为课堂真正的主人，语文综合性学习也更加规范、有效。
【关键词】“互联网 ” 观念转变 策略创新
人教版小学语文教材中综合性学习这部分内容在三个学段的编排方式上各有特点：第一学段以分散形式安排一些实践活动内容；第二学段与单元学习相结合，在单元中将“综合性学习”内容单独列出；第三学段则设立了整组的“综合性学习”。
“互联网 ”在教育领域中的运用，就是让互联网走进课堂，在教学中鼓励学生通过互联网搜集各种有效的教学资源，并在学习中合理地利用。关注“互联网 ”的教学发展趋势，优化小学语文综合性学习，是笔者近年来的研究项目。现结合课例进行具体阐述。
一、因需施教，显现学习个性
语文综合性学习如何评价？怎样因材施教？互联网支持下的HITEACH互动教学系统化无形为有形，能通过师生之间的信息互动，实时地诊断教与学。
以人教版五年级上册第一单元的语文综合性学习“读书故事”为例，利用IRS即时反馈系统，参照PIRLS国际阅读素养测评的形式，通过四道阅读前测题全面获取学生的阅读情况。学生的答题信息汇总成柱状统计图形式后（如图1），直观呈现了学生不同的阅读层次。同时，选取每个选项的学生代表阐述选择理由，对自己的答题进行说明，再由教师针对学生的自评进行评价。
如图1所示，选择4的学生占44.44%，这些学生对于文章的主要内容已掌握。而选择2和3的学生也读懂了文章，但在自评的过程中，他们会发现这两个选项的概括是不全面、不完整的。借助图表，学生更清晰地厘清了文章的内容。这样的学生自评、师生互评的方式，比起请一两个学生概述文章内容，提高了课堂交互的广度与深度，打破了“教师评、学生听”的单向情境，教师成为点拨者，根据学生的需求，做到“有的放矢”。
HITEACH系统还可以借助互联网与手机的关联，将课堂情况即时反馈。学生练笔时教师进行巡视，遇到典型的案例，利用手机拍照功能，便可直接传输并进行展示（如图2）。既可将作品单独放大欣赏、评改，又可横向比较、学习，在效度上大大提升，实现师生、生生多维互动的理想状态。
HITEACH的交互性，拉近了教师与学生的距离，更好地实现了师生间的对话，让教师及时调整教学策略，因势利导，使教学更趋于最优化。
二、内容模块，聚焦实践应用
人教版五年级下册第六组的《综合学习：走进信息世界》中包括了《信息传递改变着我们的生活》和《利用信息，写简单的研究报告》两部分内容，我们把这些内容分解成搜集信息、整理信息、利用信息和写研究报告四个小模块，依托互联网记录了学习过程，并及时呈现、评价。
如《学会整理——以“雾霾”为主题的信息整理》教学环节（如图3）。
1.以网上论坛帖子为例，让学生学习“分析、概括、筛选”方法整理信息。
2.四人小组合作阅读其他四份资料（如图4），学习和使用相关方法。
出示小组合作要求，请学生根据要求进行学习。
又如《学习撰写阅读情况为主题的研究报告》教学环节。
师： ……这些图表在传递什么信息呢？这些数据又在告诉我们什么呢？哪个小组把拉出来的图表与大家一起分享一下？
师：第一小组的同学，你们研究的主题是什么？这些数据又告诉了我们什么？
第一小组：我们小组研究的是课外阅读的方式，从这次调查中我们发现五年级135名同学中喜欢精读的人最多，有72名，喜欢边读边记的人最少，只有2名。
师：同学们，这些数据就可以帮助我们得出研究报告的结论。我们再来看看书中的这份研究报告，看看这张表格和这段文字，有什么发现？
生：表格的内容比较简单，结论比较具体。
师：这是你的发现。谁还有新的发现？
生：表格和结论可以竖着看，或者横着看。
师：可以一一对应着写。
师：还有什么发现？看看表格的内容和结论的内容？
生：表格的内容简洁一些，结论的内容可以再详细一点。
师：我们在写结论的时候，还可以把背景资料统整进去，这样使研究报告更具科学性和真实性。下面我们将进行第二次小组合作。
（出示小组合作要求）
师：下面就开始进行合作，完成研究报告的第四部分——结论。要求：格式正确，得一颗星；数据翔实，得一颗星；如果做到语言简洁，再得一颗星。我们将在校园网上或者通过微信公众平台进行评选，评出最佳研究报告。
【摘 要】关注“互联网 ”教学发展趋势，优化小学语文综合性学习，这是值得广大一线教师思考的问题。要想取得实效，首先必须因需施教，显现学习个性，其次要对教学内容进行模块化的设计，并着力聚焦实践应用，另外，在课堂上必须给学生提供必要的支持，把握好与实现行为自主的关系。如此，才能使学生成为课堂真正的主人，语文综合性学习也更加规范、有效。
【关键词】“互联网 ” 观念转变 策略创新
人教版小学语文教材中综合性学习这部分内容在三个学段的编排方式上各有特点：第一学段以分散形式安排一些实践活动内容；第二学段与单元学习相结合，在单元中将“综合性学习”内容单独列出；第三学段则设立了整组的“综合性学习”。
“互联网 ”在教育领域中的运用，就是让互联网走进课堂，在教学中鼓励学生通过互联网搜集各种有效的教学资源，并在学习中合理地利用。关注“互联网 ”的教学发展趋势，优化小学语文综合性学习，是笔者近年来的研究项目。现结合课例进行具体阐述。
一、因需施教，显现学习个性
语文综合性学习如何评价？怎样因材施教？互联网支持下的HITEACH互动教学系统化无形为有形，能通过师生之间的信息互动，实时地诊断教与学。
以人教版五年级上册第一单元的语文综合性学习“读书故事”为例，利用IRS即时反馈系统，参照PIRLS国际阅读素养测评的形式，通过四道阅读前测题全面获取学生的阅读情况。学生的答题信息汇总成柱状统计图形式后（如图1），直观呈现了学生不同的阅读层次。同时，选取每个选项的学生代表阐述选择理由，对自己的答题进行说明，再由教师针对学生的自评进行评价。
如图1所示，选择4的学生占44.44%，这些学生对于文章的主要内容已掌握。而选择2和3的学生也读懂了文章，但在自评的过程中，他们会发现这两个选项的概括是不全面、不完整的。借助图表，学生更清晰地厘清了文章的内容。这样的学生自评、师生互评的方式，比起请一两个学生概述文章内容，提高了课堂交互的广度与深度，打破了“教师评、学生听”的单向情境，教师成为点拨者，根据学生的需求，做到“有的放矢”。
HITEACH系统还可以借助互联网与手机的关联，将课堂情况即时反馈。学生练笔时教师进行巡视，遇到典型的案例，利用手机拍照功能，便可直接传输并进行展示（如图2）。既可将作品单独放大欣赏、评改，又可横向比较、学习，在效度上大大提升，实现师生、生生多维互动的理想状态。
HITEACH的交互性，拉近了教师与学生的距离，更好地实现了师生间的对话，让教师及时调整教学策略，因势利导，使教学更趋于最优化。
二、内容模块，聚焦实践应用
人教版五年级下册第六组的《综合学习：走进信息世界》中包括了《信息传递改变着我们的生活》和《利用信息，写简单的研究报告》两部分内容，我们把这些内容分解成搜集信息、整理信息、利用信息和写研究报告四个小模块，依托互联网记录了学习过程，并及时呈现、评价。
如《学会整理——以“雾霾”为主题的信息整理》教学环节（如图3）。
1.以网上论坛帖子为例，让学生学习“分析、概括、筛选”方法整理信息。
2.四人小组合作阅读其他四份资料（如图4），学习和使用相关方法。
出示小组合作要求，请学生根据要求进行学习。
又如《学习撰写阅读情况为主题的研究报告》教学环节。
师： ……这些图表在传递什么信息呢？这些数据又在告诉我们什么呢？哪个小组把拉出来的图表与大家一起分享一下？
师：第一小组的同学，你们研究的主题是什么？这些数据又告诉了我们什么？
第一小组：我们小组研究的是课外阅读的方式，从这次调查中我们发现五年级135名同学中喜欢精读的人最多，有72名，喜欢边读边记的人最少，只有2名。
师：同学们，这些数据就可以帮助我们得出研究报告的结论。我们再来看看书中的这份研究报告，看看这张表格和这段文字，有什么发现？
生：表格的内容比较简单，结论比较具体。
师：这是你的发现。谁还有新的发现？
生：表格和结论可以竖着看，或者横着看。
师：可以一一对应着写。
师：还有什么发现？看看表格的内容和结论的内容？
生：表格的内容简洁一些，结论的内容可以再详细一点。
师：我们在写结论的时候，还可以把背景资料统整进去，这样使研究报告更具科学性和真实性。下面我们将进行第二次小组合作。
（出示小组合作要求）
师：下面就开始进行合作，完成研究报告的第四部分——结论。要求：格式正确，得一颗星；数据翔实，得一颗星；如果做到语言简洁，再得一颗星。我们将在校园网上或者通过微信公众平台进行评选，评出最佳研究报告。