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摘 要：看图写话是小学低年级最有效也是最重要的写作形式，是学生进入高级阶段写作的基础。文章针对目前农村小学低年级看图写话教学中存在的问题进行分析，找出问题存在的原因，努力探索适合小学低年级学生年龄阶段的看图写话教学策略，循序渐进地培养小学低年级学生的看图写话能力。
关键词：农村低年级;看图写话;策略
小学低年级看图写话是作文起步阶段的训练，是培养儿童认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。根据低年级学生的特点，提倡作文教学低起点，早起步。这样，可以大大减轻学生的思想负担和心理压力，对学生养成良好的写作习惯，循序渐进地提高写作能力有益处，对促进学生身心发展，对学生轻松愉悦地学好语文起着重要的作用。
一、农村小学低年级看图写话教学中存在的问题
农村低年级学生视野比较狭窄，生活环境局限，没有良好的学习基础;加上课外知识贫瘠，想象空间不足，想象能力差;学习气氛差，学习方法不对，表达能力拙劣。致使学生在看图写话时兴趣不高，语言单调，无话可说，偏离主题。结合笔者在农村小学的教学实际，列举所遇问题如下：（1）学生对图片不感兴趣，看不懂图意。（2）难把图片部分组合成有整体意义，难把图片的隐含意义展开想象。（3）看图写话的过程不能围绕主题，题外话太多，易离开主题，语句不通畅。（4）语言缺乏条理和句与句之间缺乏逻辑顺序。（5）写话时的书面语言不生动、太单调，缺乏生动优美的语句和修饰性。活力想象性语句几乎不能使用。（6）看图写话的图片与生活相关的较少，学生无身临其境的感觉。
二、农村小学低年级看图写话教学策略
针对以上情况，从低年段开始，指导学生对语言文字的積累和运用，让他们开始学习写话，对于孩子将来写作能力的形成和发展是至关重要的。由于农村低年段的学生家长文化素质水平有限，孩子大都是留守儿童，无人指导与辅导。虽然低年级学生比较喜欢看图书，但大多数只是看看图片而已，走马观花式地翻一遍。为此充分利用语文课本和课外书中的插图资源，指导学生看图说话、写话，培养学生的观察力、想象力。丰富语言的积累，提高写作能力显得尤为重要。
1.依据看图写话的理论教学
（1）看图写话教学应遵循学生的认知规律
看图写话，是孩子们充满稚气的语言，是孩子们五颜六色的幻想的呈现。教孩子写话就是启引学生以自己的童心和稚气去瞩望世界，用独特的观察，开掘美的情素，以适当的方式保持和刺激学生创造力的生长，在平淡无奇的生活中，在普普通通的事物中，努力捕捉美的诗意。
（2）看图写话教学符合学生的心理生理特点
儿童对文学的接受能力是以儿童生理感官的感觉、运动机能为生物条接件和基础的。心理学研究认为：儿童对图画的敏感几乎是本能的，先天的。看图写话这个特殊的表达形式优美，内容和谐，刺激着儿童视觉等感官的协调参与，会引起他们的心理快感。在教学实践中我们也往往可以碰到这样的场面，面对生动有趣的图画，同学们会情不自禁地瞪圆眼睛，完全沉浸在图画所营造的气氛中。
2.低年级看图写话教学应遵循科学性原则
（1）求创性原则
看图写话篇幅短小，富于情节，相对表达方式，是最富有想象特征的产物，换言之，写话作品的诞生要依赖于创造性的想象，如果没有想象不富情感的写话作品，是不可能吸引读者的。
写话在教学中，我们可启示学生利用形象的意象和具体的语言，联系生活体验，找出对应物进行物化或人化，往往会得出令人拍案惊奇的效果。除了给予学生常规性的发散性思维训练，我们还应鼓励学生大胆突破常理常规常识，训练学生想象与思维的广阔性和深刻性。
（2）差异性原则
经过一段时间的训练学生的学习水平呈现参差不齐的状态。看图写话教学中要求我们不仅要考虑学生的个人身心规律、资质禀赋给他们以切合实际的指导，而且允许有超出常模的个性发展，给他架桥铺路，甚至为他开小灶等。
（3）实践性原则
看图写话虽然直观，但对于尚处年幼的儿童而言，唯其在实践中运用语言准确表达不是轻而易举的。实践是想象理论的补充、体验和证实。唯有多实践，才能获得理论的升华，反过来，听课、评课学习。
3.引导学生正确观察——看一看
观察就是一种有意识的行为。学生的观察目的明确，有利于集中注意力，克服自身由于年龄问题而带来的随意性。因此，每次看写话前要交代清楚观察的任务，以及应达到的效果。有了任务具体，才能够让学生有目的地进行观察，对看图写话具有一定的方向感。
我首先从整体着手，看清楚画面所反映的主要内容，知道这幅图上画有什么人，他们在做什么，他们是怎样做的，做的结果怎么样等等。第一、从背景来看。最好能从图中看出这是的关系等等。第二、观察每一个细节。如人物的表情、姿势、服装、工具等等。第三、初步按图叙述。通过指导观察，可以让部分说话能力较强的学生初做示范，完整地说完一段话。要求有一定的顺序，条理较为清楚。教材中安排的“口语交际”就是训练学生说话、写话能力的一个好平台。教师在指导的时候对学生的观察不要有太多的、直接的否定，正所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”只要对观察到的东西有足够的依据，都是可以接受的。
平日里的生活场景，周围环境无疑是一幅幅生动的图画。低年级孩子对着好奇，向往。多引导孩子们去观察自然，关注周围的事物，孩子们会从中猎取到许多感兴趣的内容。文学大师鲁迅也曾说：“如要创作，第一是观察。”在我上完《秋天的图画》这篇课文后，结合课本上的插图，我带着孩子们去田野里观赏金灿灿的稻谷;到地里看看那火红的高粱;到果园看挂满像小灯笼似的柿子;聆听那清脆的鸟鸣……面对这美丽的世界，孩子们不可能无动于衷。他们仔细观察，用心感受。当他们的注意力被某一事物或某一现象吸引住时，有的孩子会兴致勃勃地讲述，爱思考的孩子会不住地提问。有了情感触动，就会有倾吐的需要。孩子们会把那些使他们激动、赞叹和惊奇的东西用自己的话语写下来。 4.培养学生大胆思维——想一想
有的学生在观察后，还是把作文写得很平淡，其原因就是没有发挥想象力的作用，只是就物写物，就事论事。爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切。”低年级在进行看图写话训练时，在多幅图中抽去一幅或出现不完整的图画，要求学生自己创作添画，推前测后，更能激发学生去大胆想象。
5.激发学生学习兴趣——画一画
在指导学生进行看图写话时，你会发现经常有这样的情况出现：有的图画内容远离学生的生活实际学生无从下手;有的图画学生不喜欢，观察的时候就会缺乏主动性;有的图画有人物，有景物，学生在写话时，往往写了人物，忽略了景物等等。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”语文课程标准也指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话。”何不先把看图写话改成画图写话呢？画画是孩子们体验画画乐趣的过程，又是孩子们思考的过程，他要构思画什么，为什么画，怎样画更漂亮，这又是个观察和分析的过程。学生自己创作的作品，都投入了一定的感情，他会急于表达自己的作品，此时再让孩子们写话，一定会生动又有感情。
6.训练学生畅所欲言——说一说
口头表达能力是语言实践的重要工具，是写话的有力基础，有利于发展学生的思维。我们不难发现低年级教材中每个单元练习都有说话训练的安排。可见“说”是多么的重要。低年级孩子好奇、天真，思维形象具体，但表达起来缺乏条理性，说起话来有时前言不搭后语或重复。这就要求老师要耐心引导，注重细节。有些孩子在课堂上表现胆小，不爱说话，但对班级里发生的事，同学身上发生的事总爱跑来跟老师说说。说也奇怪，原先连话都说不通的孩子这时候他总能有头有尾地把事情原委流利地有条理地说下来。平时我们对调皮、学习不认真的孩子，总没有耐心听他把话说完，还会打断他的话。但其实这也是训练孩子说话的好机会。课标上也指出：“能不拘形式，自由地把自己的见闻，感受、想象说出来，内容具体，感情真实。”我尝试能耐心地听完孩子们想说的话，还时不时地给他纠正语病。孩子他愿说，而且这些话都是发自内心的，他能说得那么顺溜，也就不足为奇了。后来我还经常利用课前几分钟鼓励他们说说班级里发生的事。这一招真好，有些孩子还会事先进行练说。他们都愿意说着自己在班级里所看到的，所听到的，还会说出自己心中对这事的看法。这样，既培养了孩子们口头表达能力，又能使他们在今后看到一些关于班级或同学故事的图片时，有话可寫。
在平时，我经常讲故事给学生听，并鼓励他们自己讲故事。为了扩大阅读面，我还推荐一些学生喜闻乐见的图书，如：童话、寓言、儿歌、成语故事等。课标中指出：“培养学生的阅读兴趣、扩大阅读量，提倡少做题、多读书、读好书、读整本书。”学生根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、广读。在阅读时，认认生字，划划优美词句，并鼓励记下来，让学生逐步养成良好的读书习惯。这样能促使学生掌握和积累一定的语言材料，为写话打下坚实的基础。
“看图写话”这一课不仅是为了学生在考试做题能得到交代，而是低年级作文训练的重点内容。让学生能写出通顺的、生动优美的高水平句子，是为中高年级的作文写作奠定基础。故此，教师不能光只单一地为做题而学，要从拓展学生的知识面训练学生看图、训练学生说话、写话。要有耐心长期一如既往地对学生的学习状态、学习心态的关注和研究。
参考文献
[1]如何指导低年级孩子进行写话练习[J].申冬梅.读与写（教育教学刊）.2016（09）
[2]利用绘本提高低段写话能力的实践研究[J].余文娟.文学教育（中）.2014（06）
[3]浅谈低年级写话的教学策略[J].郭彩娥.写作（上旬刊）.2015（07）
（作者单位：广西桂平市西山镇上垌小学）
关键词：农村低年级;看图写话;策略
小学低年级看图写话是作文起步阶段的训练，是培养儿童认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。根据低年级学生的特点，提倡作文教学低起点，早起步。这样，可以大大减轻学生的思想负担和心理压力，对学生养成良好的写作习惯，循序渐进地提高写作能力有益处，对促进学生身心发展，对学生轻松愉悦地学好语文起着重要的作用。
一、农村小学低年级看图写话教学中存在的问题
农村低年级学生视野比较狭窄，生活环境局限，没有良好的学习基础;加上课外知识贫瘠，想象空间不足，想象能力差;学习气氛差，学习方法不对，表达能力拙劣。致使学生在看图写话时兴趣不高，语言单调，无话可说，偏离主题。结合笔者在农村小学的教学实际，列举所遇问题如下：（1）学生对图片不感兴趣，看不懂图意。（2）难把图片部分组合成有整体意义，难把图片的隐含意义展开想象。（3）看图写话的过程不能围绕主题，题外话太多，易离开主题，语句不通畅。（4）语言缺乏条理和句与句之间缺乏逻辑顺序。（5）写话时的书面语言不生动、太单调，缺乏生动优美的语句和修饰性。活力想象性语句几乎不能使用。（6）看图写话的图片与生活相关的较少，学生无身临其境的感觉。
二、农村小学低年级看图写话教学策略
针对以上情况，从低年段开始，指导学生对语言文字的積累和运用，让他们开始学习写话，对于孩子将来写作能力的形成和发展是至关重要的。由于农村低年段的学生家长文化素质水平有限，孩子大都是留守儿童，无人指导与辅导。虽然低年级学生比较喜欢看图书，但大多数只是看看图片而已，走马观花式地翻一遍。为此充分利用语文课本和课外书中的插图资源，指导学生看图说话、写话，培养学生的观察力、想象力。丰富语言的积累，提高写作能力显得尤为重要。
1.依据看图写话的理论教学
（1）看图写话教学应遵循学生的认知规律
看图写话，是孩子们充满稚气的语言，是孩子们五颜六色的幻想的呈现。教孩子写话就是启引学生以自己的童心和稚气去瞩望世界，用独特的观察，开掘美的情素，以适当的方式保持和刺激学生创造力的生长，在平淡无奇的生活中，在普普通通的事物中，努力捕捉美的诗意。
（2）看图写话教学符合学生的心理生理特点
儿童对文学的接受能力是以儿童生理感官的感觉、运动机能为生物条接件和基础的。心理学研究认为：儿童对图画的敏感几乎是本能的，先天的。看图写话这个特殊的表达形式优美，内容和谐，刺激着儿童视觉等感官的协调参与，会引起他们的心理快感。在教学实践中我们也往往可以碰到这样的场面，面对生动有趣的图画，同学们会情不自禁地瞪圆眼睛，完全沉浸在图画所营造的气氛中。
2.低年级看图写话教学应遵循科学性原则
（1）求创性原则
看图写话篇幅短小，富于情节，相对表达方式，是最富有想象特征的产物，换言之，写话作品的诞生要依赖于创造性的想象，如果没有想象不富情感的写话作品，是不可能吸引读者的。
写话在教学中，我们可启示学生利用形象的意象和具体的语言，联系生活体验，找出对应物进行物化或人化，往往会得出令人拍案惊奇的效果。除了给予学生常规性的发散性思维训练，我们还应鼓励学生大胆突破常理常规常识，训练学生想象与思维的广阔性和深刻性。
（2）差异性原则
经过一段时间的训练学生的学习水平呈现参差不齐的状态。看图写话教学中要求我们不仅要考虑学生的个人身心规律、资质禀赋给他们以切合实际的指导，而且允许有超出常模的个性发展，给他架桥铺路，甚至为他开小灶等。
（3）实践性原则
看图写话虽然直观，但对于尚处年幼的儿童而言，唯其在实践中运用语言准确表达不是轻而易举的。实践是想象理论的补充、体验和证实。唯有多实践，才能获得理论的升华，反过来，听课、评课学习。
3.引导学生正确观察——看一看
观察就是一种有意识的行为。学生的观察目的明确，有利于集中注意力，克服自身由于年龄问题而带来的随意性。因此，每次看写话前要交代清楚观察的任务，以及应达到的效果。有了任务具体，才能够让学生有目的地进行观察，对看图写话具有一定的方向感。
我首先从整体着手，看清楚画面所反映的主要内容，知道这幅图上画有什么人，他们在做什么，他们是怎样做的，做的结果怎么样等等。第一、从背景来看。最好能从图中看出这是的关系等等。第二、观察每一个细节。如人物的表情、姿势、服装、工具等等。第三、初步按图叙述。通过指导观察，可以让部分说话能力较强的学生初做示范，完整地说完一段话。要求有一定的顺序，条理较为清楚。教材中安排的“口语交际”就是训练学生说话、写话能力的一个好平台。教师在指导的时候对学生的观察不要有太多的、直接的否定，正所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”只要对观察到的东西有足够的依据，都是可以接受的。
平日里的生活场景，周围环境无疑是一幅幅生动的图画。低年级孩子对着好奇，向往。多引导孩子们去观察自然，关注周围的事物，孩子们会从中猎取到许多感兴趣的内容。文学大师鲁迅也曾说：“如要创作，第一是观察。”在我上完《秋天的图画》这篇课文后，结合课本上的插图，我带着孩子们去田野里观赏金灿灿的稻谷;到地里看看那火红的高粱;到果园看挂满像小灯笼似的柿子;聆听那清脆的鸟鸣……面对这美丽的世界，孩子们不可能无动于衷。他们仔细观察，用心感受。当他们的注意力被某一事物或某一现象吸引住时，有的孩子会兴致勃勃地讲述，爱思考的孩子会不住地提问。有了情感触动，就会有倾吐的需要。孩子们会把那些使他们激动、赞叹和惊奇的东西用自己的话语写下来。 4.培养学生大胆思维——想一想
有的学生在观察后，还是把作文写得很平淡，其原因就是没有发挥想象力的作用，只是就物写物，就事论事。爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切。”低年级在进行看图写话训练时，在多幅图中抽去一幅或出现不完整的图画，要求学生自己创作添画，推前测后，更能激发学生去大胆想象。
5.激发学生学习兴趣——画一画
在指导学生进行看图写话时，你会发现经常有这样的情况出现：有的图画内容远离学生的生活实际学生无从下手;有的图画学生不喜欢，观察的时候就会缺乏主动性;有的图画有人物，有景物，学生在写话时，往往写了人物，忽略了景物等等。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”语文课程标准也指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话。”何不先把看图写话改成画图写话呢？画画是孩子们体验画画乐趣的过程，又是孩子们思考的过程，他要构思画什么，为什么画，怎样画更漂亮，这又是个观察和分析的过程。学生自己创作的作品，都投入了一定的感情，他会急于表达自己的作品，此时再让孩子们写话，一定会生动又有感情。
6.训练学生畅所欲言——说一说
口头表达能力是语言实践的重要工具，是写话的有力基础，有利于发展学生的思维。我们不难发现低年级教材中每个单元练习都有说话训练的安排。可见“说”是多么的重要。低年级孩子好奇、天真，思维形象具体，但表达起来缺乏条理性，说起话来有时前言不搭后语或重复。这就要求老师要耐心引导，注重细节。有些孩子在课堂上表现胆小，不爱说话，但对班级里发生的事，同学身上发生的事总爱跑来跟老师说说。说也奇怪，原先连话都说不通的孩子这时候他总能有头有尾地把事情原委流利地有条理地说下来。平时我们对调皮、学习不认真的孩子，总没有耐心听他把话说完，还会打断他的话。但其实这也是训练孩子说话的好机会。课标上也指出：“能不拘形式，自由地把自己的见闻，感受、想象说出来，内容具体，感情真实。”我尝试能耐心地听完孩子们想说的话，还时不时地给他纠正语病。孩子他愿说，而且这些话都是发自内心的，他能说得那么顺溜，也就不足为奇了。后来我还经常利用课前几分钟鼓励他们说说班级里发生的事。这一招真好，有些孩子还会事先进行练说。他们都愿意说着自己在班级里所看到的，所听到的，还会说出自己心中对这事的看法。这样，既培养了孩子们口头表达能力，又能使他们在今后看到一些关于班级或同学故事的图片时，有话可寫。
在平时，我经常讲故事给学生听，并鼓励他们自己讲故事。为了扩大阅读面，我还推荐一些学生喜闻乐见的图书，如：童话、寓言、儿歌、成语故事等。课标中指出：“培养学生的阅读兴趣、扩大阅读量，提倡少做题、多读书、读好书、读整本书。”学生根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、广读。在阅读时，认认生字，划划优美词句，并鼓励记下来，让学生逐步养成良好的读书习惯。这样能促使学生掌握和积累一定的语言材料，为写话打下坚实的基础。
“看图写话”这一课不仅是为了学生在考试做题能得到交代，而是低年级作文训练的重点内容。让学生能写出通顺的、生动优美的高水平句子，是为中高年级的作文写作奠定基础。故此，教师不能光只单一地为做题而学，要从拓展学生的知识面训练学生看图、训练学生说话、写话。要有耐心长期一如既往地对学生的学习状态、学习心态的关注和研究。
参考文献
[1]如何指导低年级孩子进行写话练习[J].申冬梅.读与写（教育教学刊）.2016（09）
[2]利用绘本提高低段写话能力的实践研究[J].余文娟.文学教育（中）.2014（06）
[3]浅谈低年级写话的教学策略[J].郭彩娥.写作（上旬刊）.2015（07）
（作者单位：广西桂平市西山镇上垌小学）