数学学科的特点是：内容的抽象性、应用的广泛性、推理的严谨性和结论的明确性。任何事物必有量和形，所以数学是无处不在、无时不用的。随着教育的发展。不可避免地出现了一部分“差生”。他们的共同特点是：成绩差，数学思维起点低、跨度小、节奏慢。这给提高学生素质和数学教育质量带来了很大的困难。但差生的由来也是值得我们关注。其实95％以上“差生”的智力都是正常的。只不过是他们经受了反复失败的打击而失去信心，丧失了学习的兴趣，成绩才不理想。
　　那么，怎样令数学差生得以转变呢?本文谈谈自己的几点看法。
　　
　　一、数学差生的形成原因
　　
　　(一)　自身原因
　　l、学习方法不当，态度不端正
　　2、克服困难的意志薄弱
　　3、存在情感障碍
　　4、缺乏学习兴趣
　　5、心理素质方面
　　(二)　外部原因
　　1、教师的教学水平及对差生的态度
　　教师如果在平常的教育教学工作中不能用一视同仁的态度对待差生，教法上不用因材施教的方法教学，将直接导致部分学生沦为差生。另外，如果教师歧视差生，不帮助差生，甚至放弃差生，将会使差生更差。
　　2、育人环境
　　不良的校风、班风、学风也会使部分是非观念淡薄。分辨能力差的学生随波逐流，滑入差生群体中。
　　3、家庭素质
　　家庭生活条件，家长的文化层次，对待学生学习的态度，教育子女的方法，家庭成员关系的处理，以及家长处理事情的态度等都会直接影响学生的成长。
　　4、社会不良风气
　　目前大学生就业难。读书“无用论”影响了部分学生。
　　
　　二、教学评价失调，差生要求平反
　　
　　对差生的教育，是教师责无旁贷的任务，也是教学工作的重点。做好差生的教育工作，是实施“以人为本”的保障，但是。在对待差生的问题上，部分教师却不同程度地存在着偏见，既给差生教育工作增添了主观上的困难，也会使差生产生逆反心理而增加工作难度。教育的公平性失调。如：1、差生一旦出现反复，就指责讽刺，认为“朽木不可雕”，甚至轻易做出“不可救药”的结论；2、对差生抱有厌弃心理，认为差生是“拉分生”，是班集体前进的“阻力”，是影响班平均分和升学率的包袱；3、对差生的教育缺乏耐心，对差生出现的不良现象感到不耐烦，认为整天处理他们的事就忙得不可开交。便不分青红皂白，随便训斥，以罚代教，敷衍了事。某些老师对于“优生”和“差生”还有其“独到”的“辨证法”。如下表所示：
　　
　　三、帮助他们。老师责无旁贷
　　
　　首先，我们必须得从学生实际出发，不能“眉毛胡须一把抓”——搞一刀切。要善于根据差生的实际情况，与他们共同制定合适的学习目标，确定适当期望值(目标如果太高，不符合他们实际，容易给他们造成心理负担；目标过低。有可能会使他们产生“饱胀”心理。因此制定目标时要讲究“适当”二字)；其次，必须加强与学生的交流，特别是数学差生，要充分创造机会主动接触他们，多给他们温暖和亲情，多了解学生的实际困难，并给予他们必要的帮助，一定得放下师长的那副架子，让他们体会到老师是他们的朋友，通过自己的语言和行动去打动、感染每一位差生，消除学生对教师的敬而远之的心理，只有和学生溶成一片，他们才会信任数学老师，才会主动跟老师交朋友谈心。道出自己的学习困难，也只有这样，教师才能采取相应的措施帮助学生，再次，必须善于抓住差生的每一个闪光点，给予及时的表扬和鼓励，唤醒他们的自信，消除他们的自卑心理。
　　因此，我们必须在与学生的交流中，绝对不能吝啬对他们的表扬，简单的一句表扬，一个真诚的鼓舞或者赞许的目光，都有可能成为他们学好数学的契机，即使他们出错了，也应该巧妙的为他们设计好台阶：先应鼓励他们正确的部分以及勇气和探索精神，再指出不足，切忌对他们挖苦、讽刺，要尽一切可能保护他们的自尊心和自信心。